比較課程論

內(nèi)容概要

　　本書(shū)從“什么知識(shí)最有價(jià)值”、 “什么人應(yīng)該受教育”這兩個(gè)基本問(wèn)題出發(fā)，將世界主要課程哲學(xué)總結(jié)為“要素主義”、“百科全書(shū)主義”、“實(shí)用主義”、“綜合技術(shù)主義”四種，并通過(guò)國(guó)別課程介紹對(duì)這四種課程理論的產(chǎn)生、發(fā)展和傳播進(jìn)行了分析討論和比較。與此同時(shí)，本書(shū)還對(duì)各國(guó)的中小學(xué)和大學(xué)課程的形成、發(fā)展的歷程(主要是二戰(zhàn)后的歷程)及其原因進(jìn)行了剖析，指出了影響各國(guó)課程改革和移植的諸要素及其關(guān)系，試圖探究各國(guó)課程改革舉步維艱的深層原因?！　≌缱髡咚赋龅?，“想了解學(xué)校應(yīng)該教什么”的人，都有必要看看這本書(shū)。本書(shū)既是一本深刻的比較教育專著，又是一本了解世界各國(guó)課程的指導(dǎo)書(shū)。它對(duì)教育管理者、教師和教育研究者統(tǒng)觀世界各國(guó)的課程，從而對(duì)整個(gè)世界的課程進(jìn)行宏觀把握，形成基礎(chǔ)視野，提供了重要的參考和有價(jià)值的借鑒。

作者簡(jiǎn)介

　　B.霍爾姆斯是當(dāng)代英國(guó)著名的比較教育專家。他于1941年獲倫敦大學(xué)學(xué)院物理學(xué)專業(yè)理學(xué)士學(xué)位，二戰(zhàn)期間在皇家空軍服役，1946年入倫敦大學(xué)教育學(xué)院接受師資培訓(xùn)，曾先后在倫敦任文法中學(xué)及公學(xué)物理教師，在達(dá)勒姆大學(xué)任科學(xué)教學(xué)法講師。1953年，B.霍爾姆斯到倫敦大學(xué)教育學(xué)院，在《世界教育年鑒》編輯部任編輯，1975-1985年間任倫敦大學(xué)比較教育教授。他曾在美國(guó)、加拿大和日本的多所大學(xué)做過(guò)訪問(wèn)教授，是聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)合組織、日內(nèi)瓦國(guó)際教育研究所和教科文組織漢堡研究所等多個(gè)國(guó)際組織的顧問(wèn)。其主要著述有《教育問(wèn)題：一項(xiàng)比較研究》、《教育的比較方法》、《比較教育：對(duì)方法的思考》等百余種。

書(shū)籍目錄

譯者前言前言第一章 課程理論作為傳統(tǒng)知識(shí)衛(wèi)士的教師四種主要的課程課論課程無(wú)法改革的政治原因分析第二章 個(gè)人主義與英國(guó)課程什么知識(shí)?人人受中等教育有限制的高等教育和繼續(xù)教育初等教育課程爭(zhēng)論課程控制和管理結(jié)論第三章 普遍知識(shí)與法國(guó)課程什么知識(shí)?為哪些學(xué)生?課程爭(zhēng)端課程控制和管理結(jié)論第四章 全民教育體系中的課程多元化——美國(guó)誰(shuí)該受教育?什么知識(shí)最有價(jià)值?小學(xué)和初中課程高中課程大學(xué)與學(xué)院課程爭(zhēng)論還在繼續(xù)第五章 蘇聯(lián)馬列主義意識(shí)形態(tài)課程誰(shuí)該受教育?統(tǒng)一的學(xué)校體系什么知識(shí)最有價(jià)值?有關(guān)綜合技術(shù)課程理論的論爭(zhēng)百科全書(shū)式綜合技術(shù)課程第六章 國(guó)家間課程的依附關(guān)系及移植要素主義、百科全書(shū)主義、實(shí)用主義及綜合技術(shù)主義課程論的國(guó)際影響國(guó)家間課程的移植：依附還是自主選擇?課程依附現(xiàn)象如何產(chǎn)生和繼續(xù)第七章 印度課程——英國(guó)傳統(tǒng)、古代哲學(xué)及獨(dú)立選擇什么知識(shí)?為哪些學(xué)生?課程爭(zhēng)端課程控制和管理結(jié)論第八章 拉丁美洲課程——法國(guó)百科全書(shū)主義傳統(tǒng)，近期北美的影響和“民眾教育”什么知識(shí)?為哪些學(xué)生?結(jié)論第九章 和魂洋才誰(shuí)該受教育?什么知識(shí)最有價(jià)值?世紀(jì)下半葉的課程第十章 自覺(jué)的轉(zhuǎn)變——中國(guó)誰(shuí)該受教育?什么知識(shí)最有價(jià)值?20世紀(jì)80年代的課程

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