校本研究指導(dǎo)

前言

　　“科研興?！?、“校興科研”、“科研強校，，、“教師成為研究者”等等是20世紀(jì)末以來，在中國教育界很搶眼的字眼。這些字眼體現(xiàn)了廣大中小學(xué)校及教師對科研的熱切關(guān)注，以及企盼通過科研改變學(xué)校面貌，轉(zhuǎn)變學(xué)校實踐行為的熱忱。的確，置身于社會轉(zhuǎn)型時期，每一所學(xué)校、每一個教師都面臨著一系列新的問題，新的困惑，新的矛盾，而要真正解決這些新問題，直面這些新困惑，解決這些新矛盾，一味地靠原有的老經(jīng)驗已經(jīng)不能奏效了，需要借助于研究找到新的途徑與方法。如果說當(dāng)今的教師與先前的教師最大的不同點是什么，那么在很大程度上就是當(dāng)今的教師需要以研究為己任，將自己作為一個研究者來看待。他要以研究者而非教書匠的角色出現(xiàn)在學(xué)校以及課堂的場景中，拿起研究的武器，通過研究更深刻地了解自身的境況，描述自己所經(jīng)歷的事件，預(yù)測自己的種種行為所可能引發(fā)的學(xué)生的變化。

內(nèi)容概要

　　《校本研究指導(dǎo)》是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述校本研究的作品。以校本研究為研究對象，較為詳細(xì)地分析了校本的含義、問題的確定、方案的設(shè)計、研究方法的運用、研究成果的呈現(xiàn)，以及如何通過校本培訓(xùn)提升教師研究水平等問題?！缎１狙芯恐笇?dǎo)》采用案例與評價相結(jié)合的方式，意在為中小學(xué)管理人員和教師提供可操作的校本研究方法，也可以作為中小學(xué)校本研究的培訓(xùn)教材。

書籍目錄

第一章 緒論：走向校本一、為什么偏偏是“校本”二、“校本”的意蘊三、“校本”的體現(xiàn)方式第二章 校本研究的含義與定位一、校本研究的含義二、校本研究的定位第三章 校本研究實施的前提一、科研興校方針的確立二、教師角色的轉(zhuǎn)色三、研究程序的把握四、認(rèn)識校本研究的適用范圍及局限性第四章 校本研究問題和確定一、研究問題的來源二、問題的特征與選擇準(zhǔn)則三、研究問題的界定第五章 校三研究方案的制訂一、單項研究方案的制訂二、綜合研究方案的制訂第六章 校本研究共同體的的形成一、大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作的研究共同體二、教研員與中小學(xué)教師結(jié)成的研究共同體三、學(xué)校部分教師結(jié)成的研究共同體第七章 校本研究方法的綜合運用一、研究范式的綜合運用二、研究樣式的綜合運用三、研究方式的綜合運用附錄：關(guān)于小學(xué)三年級語文情境教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)償趣關(guān)系的研究第八章 校本研究成果的表現(xiàn)形式一、研究報告二、論文三、案例附錄1：學(xué)業(yè)成績不良原因的個案研究附錄2：創(chuàng)造性思維與個性教學(xué)模式的實驗研究第九章 校本培訓(xùn)：教師研究水平提高的重要途徑一、理解和認(rèn)識校本培訓(xùn)二、校本培訓(xùn)案例三、校本培訓(xùn)案例分析后記

章節(jié)摘錄

　　美國著名文化人類學(xué)家瑪格麗特·米德曾把人類文化區(qū)分為三類：一類是后喻文化，這類文化的典型特征是變化遲緩，墨守成規(guī)，幾乎一成不變，人越年長，就越有資格來指導(dǎo)年輕人，其突出的特點是過去指導(dǎo)著未來，在教育上則體現(xiàn)為年長者對年幼者的指導(dǎo)；另一類是互喻文化，這類文化的特點是文化有了較明顯的變化，人的年齡并不能成為文化的惟一承載依據(jù)，年輕人開始有了自己的文化特征，有了自己對待世界、他人、社會、自身的看法與認(rèn)識，青年文化出現(xiàn)，代溝開始存在，年輕人更愿意從自己的同齡人那里吸取經(jīng)驗，其突出的特點是現(xiàn)在指導(dǎo)著未來，教育上的體現(xiàn)方式是同代人之間的相互指導(dǎo)；第三類文化是前喻文化，這類文化變化顯著，變化速度加快，如果不注意時時處處吸取信息修正自己的知識與行為，就會落后。老年人意識到自己落伍了，需要向年輕人學(xué)習(xí)才能趕上社會發(fā)展的步伐，其突出特點是未來指導(dǎo)著現(xiàn)在，教育上的體現(xiàn)方式是下一代人對上一代人的指導(dǎo)。①　　教師作為教書匠或者一味做一個實踐者，對于后喻文化來說也許是適宜的，但在互喻文化和前喻文化中，這種角色卻不見得適當(dāng)。雖然中國當(dāng)今的文化尚不能說是進入了前喻文化或者互喻文化的時代，但是這兩者的存在卻是不爭的事實。在這種狀況下，教師如果一味扮演實踐者的角色，就很難承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。教師開始面臨一個全新的挑戰(zhàn)，只有自身研究這些新問題，解決這些新矛盾，才能成為一個稱職的合格的教師。因而，“學(xué)高為師，身正為范”已不能全部概括教師自身的特點，至少要再加上一個“教研并重”。

圖書封面

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