歷史與現(xiàn)實之間

內(nèi)容概要

　　《歷史與現(xiàn)實之間：中國教育傳統(tǒng)的理論探索》以中國教育傳統(tǒng)的歷史事實及變遷為探索對象，著重從以下兩條理論線索展開分析，一是從教育學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)與社會學(xué)等角度，來理解中國教育傳統(tǒng)的理論建構(gòu)、知識內(nèi)涵、教學(xué)機制與社會譜系等等結(jié)構(gòu)性內(nèi)容，二是分析中國教育傳統(tǒng)在20世紀(jì)發(fā)生的諸多重構(gòu)事件及其所屬的社會文化處境。本項研究力求使關(guān)于中國教育傳統(tǒng)的分析，能夠同當(dāng)代中國教育與社會文化的發(fā)展趨勢聯(lián)系起來，從而為當(dāng)代中國教育所面臨的一系列重要理論于實踐問題，比如，教育、知識與人的發(fā)展，教育與國家、地方經(jīng)濟社會生活之間的關(guān)系，教育發(fā)展的民族化與國際化，等等，提供歷史的反思視野與經(jīng)驗參考。

作者簡介

丁鋼：華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長、教授，博士生導(dǎo)師、院學(xué)術(shù)委員會主任、教育學(xué)會心理學(xué)分學(xué)位委員會主任、教育學(xué)博士后科研流動站站長、"紫江學(xué)者計劃"特聘教授，華東師范大學(xué)“終身教授”。主要研究領(lǐng)域為中國教育、中國文化與教育、教育文化與哲學(xué)、中外教育關(guān)系研究、教育敘事研究，以及師范教育、課程與教學(xué)、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等。兼任國務(wù)院學(xué)位委員會第五屆學(xué)科評議組（教育學(xué)）成員、華南師范大學(xué)等五所高校的兼職教授、香港大學(xué)榮譽教授、美國賓夕法尼亞大學(xué)八國教育研究項目指導(dǎo)委員會委員等。

書籍目錄

序論第一章　中國教育傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)代性第一節(jié)　傳統(tǒng)、傳統(tǒng)教育與教育傳統(tǒng)一　什么是傳統(tǒng)二　傳統(tǒng)教育與教育傳統(tǒng)三　對中國教育傳統(tǒng)的既有認識及其批判第二節(jié)　中國教育傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)的人文生態(tài)分析一　中國教育傳統(tǒng)形成的社會存在生態(tài)二　中國教育傳統(tǒng)形成的文化精神生態(tài)三　中國教育傳統(tǒng)的主體結(jié)構(gòu)生態(tài)第三節(jié)　中國性語境中的教育傳統(tǒng)一　現(xiàn)代性的基本特征二　西方教育現(xiàn)代性的探討三　中國教育傳統(tǒng)的現(xiàn)代性問題第二章　中國道德教育傳統(tǒng)的理論建構(gòu)與現(xiàn)代意義第一節(jié)　中國道德教育傳統(tǒng)形成時的文化精神狀況一　功利主義的膨脹二　道德理想的失落第二節(jié)　精神重建的雙重路向：中國道德教育傳統(tǒng)的理論建構(gòu)一　儒家道德教育傳統(tǒng)的理論建構(gòu)二　道家道德教育傳統(tǒng)的理論建構(gòu)第三節(jié)　中國道德教育傳統(tǒng)的現(xiàn)代意義及其轉(zhuǎn)化一　傳統(tǒng)道德精神的現(xiàn)代表現(xiàn)二　“五四”反傳統(tǒng)與新儒家的轉(zhuǎn)化三　理解與傳統(tǒng)道德精神的轉(zhuǎn)化第三章　中國民間社會的教育心理傳統(tǒng)第一節(jié)　教育傳統(tǒng)與民間社會的教育心理一　中國教育傳統(tǒng)的性質(zhì)二　多個學(xué)科、三種視角、兩種路向的研究三　從文獻分析看中國教育的心理傳統(tǒng)四　民間教育心理與深化中國教育傳統(tǒng)研究第二節(jié)　中國民間社會教育心理的文化表現(xiàn)一　民間兒童讀物與正規(guī)教育傳統(tǒng)二　從諺語和成語看中國民間社會的教育心理傳統(tǒng)第三節(jié)　教育現(xiàn)狀與民間教育心理傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)變一　刻苦學(xué)習(xí)與德本觀念的弱化二　教師形象與教育價值觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)∽晕以u價的轉(zhuǎn)向與權(quán)威知識觀的消解四　幾點理論總結(jié)第四章　中國教育傳統(tǒng)的非正式制度第五章　中國傳統(tǒng)教育的解構(gòu)與教育現(xiàn)代化的探索第六章　民族化與國際化：中國教育的世紀(jì)轉(zhuǎn)捩主要參考文獻

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