教學行為的原理與技術(shù)

前言

　　自己從當教師--使用教師--培訓教師--培訓教師培訓者，直到教師教育的理論研究，三十多年一路走過來，感到教師操作活動中存在著明顯的起支配作用的理性思維，教學活動中存在著大量的技術(shù)成分。　　說到“教學行為”，這里指的是教師在教學過程中，依據(jù)教學經(jīng)驗和教學內(nèi)部關(guān)系，對實施中的可操作因素的選擇、組合、運用和控制的工作行為。它包括對各種教學要素的專業(yè)化理解與教學運行中的設計、程序、手段、方式和方法?！　≌f到“原理”，常聽到的是“教育原理”、“教學原理”，揭示的是教育或教學中具有的普遍意義的道理。如果再向下探究，進入教師課堂活動的層面，進入教學行為的微觀領(lǐng)域，也依然存在著具有普遍意義的“原理”。那么，操作層面的教學活動的原理是怎樣的一種形態(tài)呢？　　說到“技術(shù)”，我們會想到生產(chǎn)實踐中的工藝操作方法和技能。那么，教學活動中含不含有一種“技術(shù)”呢？這些技術(shù)具有哪些特定的操作規(guī)程及要領(lǐng)，是否可以通過復制在廣大教師身上實現(xiàn)遷移呢？

內(nèi)容概要

　　說到“教學行為”，這里指的是教師在教學過程中，依據(jù)教學經(jīng)驗和教學內(nèi)部關(guān)系，對實施中的可操作因素的選擇、組合、運用和控制的工作行為。它包括對各種教學要素的專業(yè)化理解與教學運行中的設計、程序、手段、方式和方法。

書籍目錄

第一章 教師的人格技能一、教師人格的培養(yǎng)1.教師人格技能的特征2.教師的人格態(tài)型3.教師的情感技能二、教師人際關(guān)系的訓練1.教師的人際品質(zhì)2.教師的人際知覺三、教師的氣質(zhì)傾向1.教師的氣質(zhì)與技術(shù)行為2.教師氣質(zhì)的美化3.教師形象的定格四、教師的動作形象1.教師面部表情動作2.教師的副言語3.目光第二章 課堂管理一、課堂的控制1.課堂控制的任務2.課堂管理中教師的控制因素3.教師調(diào)控課堂的工作層面4.教師課堂常規(guī)管理的控制方向二、課堂問題的處理1.課堂的推進2.課堂的警覺3.制止不端行為的技巧4.制止已發(fā)生的問題行為5.學生學習動機的激發(fā)6.對偶發(fā)事件的反應7.課堂管理中的靈活處理8.教師的課堂果斷9.課堂中的集體管理三、課堂紀律的影響因素1.課堂紀律的學生影響因素2.課堂管理中教師的自察四、課堂教學的節(jié)奏和段落1.課堂教學節(jié)奏的成分2.課堂教學中的節(jié)奏特點3.課堂的段落管理4.課堂中的變化和強化五、課堂觀察技術(shù)1.課堂觀察的范圍2.課堂觀察的干擾3.學生交往活動觀察六、合作學習的組織1.合作小組的社會交往技能2.合作學習中教師的作用3.合作小組的組成4.合作小組在教育改革中的意義第三章 教學設計一、教學設計的相關(guān)因素1.教學設計的特征2.教學中的變量分析二、教學設計的步驟及程序1.教學設計的步驟2.教學設計的程序三、教學設計與知識分類1.根據(jù)陳述性知識的特點進行教學設計2.根據(jù)程序性知識的特點進行教學設計3.根據(jù)策略性知識的特點進行教學設計四、教學目標的敘寫1.行為主體2.行為動詞3.情境或條件4.表現(xiàn)水平或標準五、時間和空間的利用（一）空間的利用1.班級規(guī)模與學習2.座次安排與學習（二）教學時間的利用1.名義學習量2.每個學生接受的教學量3.分配給課程內(nèi)容的時間4.專心學習的時間5.教學時間的遺失6.教學時間的搭配與組合六、教學媒體的運用（一）媒體對學習的調(diào)動意義1.媒體刺激的感官不同2.媒體表達的能力不同（二）教學媒體的沿革（三）各類教學媒體的運用1.語言媒體2.文字媒體3.圖表媒體4.幻燈投影媒體5.影視媒體6.多媒體系統(tǒng)七、教材的研究與教法的選擇（一）教材的研究1.對教材內(nèi)容的認識與理解2.教材內(nèi)容的具體處理3.教材的重、難、疑點的處理（二）教法的選擇1.教學方法選擇的衡量標準2.教學方法實施的步驟第四章 課堂主要教學行為一、呈示行為--講解（一）講解語言的語型及轉(zhuǎn)換1.講解的語言類型2.講解語言的構(gòu)成3.講解語言的行為特征4.講解語言的轉(zhuǎn)換（二 ）講解技術(shù)的類型（三） 教師講解中的傳播意義二、對話行為--提問（一） 提問的功能1.引起學習動機2.幫助學生學習3.提供學生參與的機會4.評價功能5.發(fā)問引起反饋作用6.啟發(fā)學生思考功能7.提問的管理功能（二） 提問的類別及應用1.認知記憶性問題2.推理性問題3.創(chuàng)造性問題4.評價性問題5.常規(guī)管理性問題（三） 各類提問的編擬1.認知記憶性提問的編擬2.推理性問題的編擬3.創(chuàng)造性問題及其編擬4.評價性問題及其編擬（四） 問題的設計技巧1.編擬策略2.問題編擬的原則（五） 候答與理答1.候答技巧2.理答技巧3.提問的缺失三、指導行為--練習（一） 練習的推進技術(shù)（二） 練習方式的選擇（三） 重復練習的消極意義1.重復練習可能阻礙技能的掌握2.重復練習可能導致技能的退化（四） 練習中的調(diào)控技術(shù)（五） 課外作業(yè)的布置與評價參考文獻

章節(jié)摘錄

　　一、課堂的控制　　1.課堂控制的任務　?。?）確立對學生的期望行為。　　教師在教學之前對學生哪些行為是正確的或哪些行為是不正確的，要有一個明確的具體的要求。如教室活動，舉手發(fā)言，作業(yè)速度，課外活動，課間休息，玩耍，課后的日常事物，整理書桌等方面。　?。?）把期望變成程序和常規(guī)?！　∮辛司唧w要求之后，還要制定一些規(guī)則以約束行為。這種規(guī)則，一般都以積極的意義來敘寫，諸如“尊重他人”或“按時完成作業(yè)”。有些規(guī)則是用于禁止某種行為的，比如“不準打架，不準推擠”?！　≌n堂規(guī)則必須同教師計劃使用的程序協(xié)調(diào)一致。假如教師打算允許學生做作業(yè)時互相幫助，那么，不經(jīng)允許就不準說話的規(guī)則與此不一致?！　∮薪?jīng)驗的教師，都是利用學年的初期階段來確立有效的課堂管理的規(guī)則。開學初期，新學年、新教材、新教室、新教師、新同學，這些新鮮事物使學生行為類型和期望有積極的確定。在開學的第一個星期中，搗亂行為很少，而合作水平很高。這時候確立起正確的行為類型比較容易，而以后要消除不正確的行為并代之以正確的行為便比較困難了。因此，在學年初期，有經(jīng)驗的管理者都強調(diào)要學習各種程序和規(guī)則。

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