課程研制方法論

內(nèi)容概要

　　《課程研制方法論》的精華和獨創(chuàng)之處是作者提出一個“人化—整合課程研制方法論范式”的設想。其中既吸收了前人研制課程方法論的經(jīng)驗和教訓，更可貴的是凸現(xiàn)了教育以育人為本和人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思想，以此作為建構(gòu)現(xiàn)代化課程的出發(fā)點和歸宿。這是完全符合現(xiàn)代人學、社會學、科學學、心理學和教育學研究新成果所昭示的時代精神，課程研制方法論的現(xiàn)代化應走“教育的內(nèi)在超越之路”。作者提出的設想盡管帶有理想化的色彩，他還是盡了很大的努力，就“人化—整合課程研制方法論”的教育學性標準、范式坐標、本體形態(tài)、研制過程等全新問題作了創(chuàng)造性的原理層面的探討。這對于今后創(chuàng)建一套全新的課程理論來說確是一個良好的開端。

書籍目錄

引言第一章 緒論第一節(jié) 問題的緣起：課程研制方法論——亟待規(guī)范化的命題一、課程理論的沖突、對峙狀態(tài)及其在課程實踐中的難為與無為二、課程實踐的封閉狀態(tài)及單向度三、課程改革運動的失敗及課程設置的鐘擺現(xiàn)象四、80年代以來中外課程規(guī)劃思想及策略發(fā)展的兩極相向走勢與分歧第二節(jié) 本研究的基本思維線路一、研究的動機、設想及方法二、研究的邏輯與原則第三節(jié) 課程研制及其方法論界說一、課程與教學的關(guān)系二、課程研制的含義及任務三、課程研制的結(jié)構(gòu)及功能四、課程研制方法論的含義、要素及屬性第二章 課程的本質(zhì)及其來源第一節(jié) 課程本質(zhì)內(nèi)涵探討中的沖突、扭曲與重建一、課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定二、課程本質(zhì)內(nèi)涵探討的特征分析及檢討三、課程本質(zhì)內(nèi)涵限定的概念重建第二節(jié) 課程的來源及其制約因素一、知識與課程二、學生與課程三、社會與課程四、課程來源及其制約因素三維結(jié)構(gòu)模型的建立第三章 社會變遷中的課程原則觀第一節(jié) 古代社會的課程原則觀一、政治、倫理化的目的性原則觀二、教化、馴服的功能性原則觀三、等級制的內(nèi)容性原則觀第二節(jié) 近代社會的課程原則觀一、目的性原則觀的心理化與知識化的悖離二、功能性及內(nèi)容性原則觀的訓練性與實用性的悖離第三節(jié) 現(xiàn)代社會的課程原則觀一、走向經(jīng)驗本位的進步主義課程原則觀二、走向理智美德本位的永恒主義課程原則觀三、走向?qū)W術(shù)理性本位的要素主義課程原則觀四、走向文化修正本位的社會改造主義課程原則觀五、走向個人自我發(fā)展與完成本位的存在主義課程原則觀第四章 現(xiàn)代西方課程研制模式及方法第一節(jié) 走向社會控制的目標模式的產(chǎn)生、變形與完善一、目標模式的理論基礎(chǔ)二、課程研制科學化運動及目標模式的誕生三、“八年研究”與目標模式的經(jīng)典性形態(tài)——泰勒模式的形成四、目標模式的變形、發(fā)展及完善五、對目標模式的評價第二節(jié) 立足于教育內(nèi)在價值與實踐的過程模式一、對目標模式的批判二、過程模式的主體思想三、對過程模式的評價第三節(jié) 植根于文化分析的情境模式一、勞頓的文化分析課程研制思想二、斯基爾貝克的情境分析課程研制模式三、對情境模式的評價第四節(jié) 著眼于具體實用方法的實踐與折中模式一、對“理論”的批判及實踐與折中模式的四種基本論點二、實踐、折中的藝術(shù)與課程探究的具體方法三、課程的四個基本要素與課程探究的整體性、互動性原則四、審議與課程方案的形成五、對實踐與折中模式的評價第五節(jié) 致力于個體主體意識提升與解放的課程研制批判模式一、批判模式的理論基礎(chǔ)二、批判模式的理論形態(tài)及其基本原理三、對批判模式的評價第六節(jié) 走向教師、學生本位的課程研制政策學思想一、學校本位課程研制模式二、權(quán)利課程思想三、協(xié)商課程思想第五章 我國課程研制方法論的更迭汰變第一節(jié) 我國中小學課程的歷史發(fā)展及其方法論特征一、我國中小學課程發(fā)展的歷史回顧二、我國中小學課程研制的方法論特征分析第二節(jié) 我國課程研制方法論探究的發(fā)展狀況與偏失一、我國課程研制方法論探究的歷史與現(xiàn)狀二、我國課程研制方法論探究的偏失第三節(jié) 我國當前課程研制的方法論評析一、我國當前課程、教材改革的基本態(tài)勢及其方法論特征分析二、對我國當前程課研制的方法論指誤第六章 課程研制方法論繭式多元化特征的分析與檢討第一節(jié) 課程研制方法論繭式多元化特征底蘊釋析一、課程研制邏輯起點的多元鼎立二、課程研制方法論范式的線性轉(zhuǎn)換第二節(jié) 繭式多元化課程研制方法論的檢討一、課程研制方法論繭式多元化的病理溯源二、繭式多元化課程研制方法論失范性后果的究詰第七章 教育的內(nèi)在超越之路：人化—整合課程研制方法論范式的設想第一節(jié) 人化—整合課程研制方法論的提出一、人學及人化教育思想——遠古的追求與永久的企盼二、非人化教育模式的今日困境及對科學的人化教育理論和課程研制方法論的呼喚第二節(jié) 人化—整合課程研制方法論范式的基本原理一、人化—整合課程研制方法論的教育學性標準二、人化—整合課程研制方法論范式坐標系三、人化—整合課程研制方法論的本然特質(zhì)：科學性、技術(shù)性與藝術(shù)性四、人化—整合課程研制過程的設想五、普通學校課程形態(tài)、類別方法論框架的設想結(jié)束語參考文獻后記

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