教育法學(xué)

前言

教育管理作為一種實(shí)踐活動(dòng)有著悠久的歷史，但作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域，時(shí)間并不長(zhǎng)。如果把美國(guó)學(xué)者佩恩（W．H．Payne）于1875年撰寫(xiě)的《學(xué)校視導(dǎo)》作為第一本專(zhuān)門(mén)的教育管理著作的話(huà)，教育管理研究迄今只有130多年的歷史。20世紀(jì)初至20世紀(jì)30年代，在古典組織理論的影響下，人們開(kāi)始把教育管理作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域。20世紀(jì)50年代后，受管理科學(xué)化影響，在教育管理“理論運(yùn)動(dòng)”（Theory Movement）的推動(dòng)下，教育管理作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科躋身于學(xué)科之林，有了專(zhuān)門(mén)的研究隊(duì)伍，出版了一系列著作，有了專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)刊物，建立了本學(xué)科領(lǐng)域的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，同時(shí)開(kāi)展了各級(jí)各類(lèi)教育管理人員的培訓(xùn)，還建立了專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)團(tuán)體。經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，目前教育管理學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)擁有眾多分支學(xué)科的專(zhuān)門(mén)學(xué)科領(lǐng)域。我國(guó)的教育管理學(xué)研究起步較晚。20世紀(jì)初期主要是翻譯英美等國(guó)的教育管理學(xué)著作。但在列強(qiáng)蹂躪、軍閥混戰(zhàn)以及后來(lái)日本入侵的年代，救亡圖存成為中國(guó)人的第一要?jiǎng)?wù)，教育發(fā)展十分落后，教育管理研究亦十分落后。直至1949年新中國(guó)成立后，各級(jí)各類(lèi)教育才步人正常發(fā)展軌道，但后經(jīng)反右、“文化大革命”等多次政治運(yùn)動(dòng)的沖擊，教育發(fā)展屢受干擾，教育學(xué)以及心理學(xué)被斥為“偽科學(xué)”，更不用奢談教育管理學(xué)科的研究和發(fā)展了。直到20世紀(jì)70年代末國(guó)家實(shí)行改革開(kāi)放政策后，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的研究和建設(shè)才迎來(lái)了春天！

內(nèi)容概要

　　經(jīng)過(guò)近30年的改革開(kāi)放，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的成就，教育獲得了史無(wú)前例的發(fā)展。我國(guó)的教育管理學(xué)研究起步較晚。20世紀(jì)初期主要是翻譯英美等國(guó)的教育管理學(xué)著作。但在列強(qiáng)蹂躪、軍閥混戰(zhàn)以及后來(lái)日本入侵的年代，救亡圖存成為中國(guó)人的第一要?jiǎng)?wù)，教育發(fā)展十分落后，教育管理研究亦十分落后。直至1949年新中國(guó)成立后，各級(jí)各類(lèi)教育才步人正常發(fā)展軌道，但后經(jīng)反右、“文化大革命”等多次政治運(yùn)動(dòng)的沖擊，教育發(fā)展屢受干擾，教育學(xué)以及心理學(xué)被斥為“偽科學(xué)”，更不用奢談教育管理學(xué)科的研究和發(fā)展了。

作者簡(jiǎn)介

楊穎秀，教育學(xué)博士。東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，教育管理系主任，吉林省重點(diǎn)學(xué)科“教育經(jīng)濟(jì)與管理”博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)學(xué)術(shù)帶頭人。中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育管理研究會(huì)常務(wù)理事及教育管理學(xué)科學(xué)術(shù)委員會(huì)常務(wù)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育督導(dǎo)研究會(huì)常務(wù)理事及學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育政策與法律專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，《中小學(xué)管理》雜志編委。1999-2000年在美國(guó)太平洋路德大學(xué)做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，2004——2005年在美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)做訪(fǎng)問(wèn)教授。主要從事學(xué)校管理、教育政策與法律、教育行政與督導(dǎo)以及教育學(xué)原理領(lǐng)域的研究?，F(xiàn)已出版專(zhuān)著3部，主編著作5部，發(fā)表論文100余篇，《中國(guó)學(xué)術(shù)年鑒》收錄論文1篇，《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載1篇。講授學(xué)校管理學(xué)、教育行政學(xué)、教育法學(xué)、教育政策分析、教育政策與法律前沿問(wèn)題等課程。參加全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目研究工作，主持教育部“九五”規(guī)劃項(xiàng)目、全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目、教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)基地重大項(xiàng)目、吉林省教育科學(xué)“十五”及“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目等項(xiàng)目的研究工作。獲第三屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果三等獎(jiǎng)、吉林省第五屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

書(shū)籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 教育法學(xué)的研究對(duì)象及性質(zhì)第二節(jié) 教育法學(xué)的歷史進(jìn)程第三節(jié) 教育法學(xué)的研究方法本章案例：田永訴北京科技大學(xué)拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證行政訴訟案第二章 教育法的基本原理第一節(jié) 教育法的含義及特性第二節(jié) 教育法堅(jiān)持的基本準(zhǔn)則第三節(jié) 教育權(quán)與受教育權(quán)第四節(jié) 教育法的淵源與體系第五節(jié) 教育法律規(guī)范本章案例：兩起觸目驚心的殺害學(xué)生案第三章 教育法律關(guān)系第一節(jié) 教育法律關(guān)系的含義、類(lèi)型及特性第二節(jié) 教育法律關(guān)系的要素第三節(jié) 教育法律關(guān)系的形成、變更與消滅第四節(jié) 教育權(quán)利主體及其相互關(guān)系本章案例：孩子園內(nèi)摔傷應(yīng)由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)第四章 教育法的制定與實(shí)現(xiàn)第一節(jié) 教育法的制定第二節(jié) 教育法的實(shí)施與實(shí)現(xiàn)第三節(jié) 教育法制監(jiān)督本章案例：作弊被開(kāi)除學(xué)生告學(xué)校法院確認(rèn)學(xué)校處理合法第五章 法律責(zé)任與法律救濟(jì)第一節(jié) 法律責(zé)任第二節(jié) 法律救濟(jì)本章案例：大學(xué)生校園被毆成植物人打人者獲刑賠償70余萬(wàn)元第六章 教育基本制度第一節(jié) 學(xué)校教育制度第二節(jié) 義務(wù)教育制度第三節(jié) 職業(yè)教育制度、成人教育制度、掃除文盲教育制度第四節(jié) 國(guó)家教育考試制度、學(xué)業(yè)證書(shū)制度、學(xué)位制度第五節(jié) 教育督導(dǎo)制度和教育評(píng)估制度本章案例：學(xué)校以曾作弊為由拒絕發(fā)放學(xué)位證書(shū)北京農(nóng)學(xué)院被學(xué)生告上法庭第七章 國(guó)家及其行政機(jī)關(guān)第一節(jié) 國(guó)家及其行政機(jī)關(guān)的教育權(quán)利與義務(wù)第二節(jié) 國(guó)家及其行政機(jī)關(guān)違反教育法的法律責(zé)任本章案例：訴深圳市羅湖區(qū)教育局行政不作為案第八章 學(xué)校第一節(jié) 學(xué)校的法律地位第二節(jié) 學(xué)校的設(shè)立第三節(jié) 學(xué)校的權(quán)利與義務(wù)第四節(jié) 學(xué)校的法律責(zé)任本章案例：校內(nèi)施工不掃尾釀成事故誰(shuí)負(fù)責(zé)第九章 校長(zhǎng)第一節(jié) 校長(zhǎng)的法律地位第二節(jié) 校長(zhǎng)的權(quán)利與義務(wù)第三節(jié) 校長(zhǎng)的法律責(zé)任本章案例：新任校長(zhǎng)的困惑第十章 教師第一節(jié) 教師的法律地位第二節(jié) 教師的權(quán)利與義務(wù)第三節(jié) 教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及管理制度第四節(jié) 教師的待遇第五節(jié) 教師的法律責(zé)任本章案例：副校長(zhǎng)在招聘教師中受賄獲刑第十一章 學(xué)生第一節(jié) 學(xué)生的法律地位第二節(jié) 學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)第三節(jié) 未成年學(xué)生的法律保護(hù)第四節(jié) 未成年學(xué)生的犯罪及其預(yù)防第五節(jié) 學(xué)生的法律責(zé)任本章案例：教師當(dāng)眾猥褻14名女生第十二章 家庭與社會(huì)第一節(jié) 家庭第二節(jié) 社會(huì)本章案例：柳州強(qiáng)制執(zhí)行“義務(wù)教育第一案后記

章節(jié)摘錄

對(duì)教育法學(xué)是何時(shí)產(chǎn)生的這一問(wèn)題，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但本書(shū)認(rèn)為，教育法學(xué)的產(chǎn)生要有三個(gè)方面的基本條件：其一是教育法學(xué)產(chǎn)生的實(shí)踐基礎(chǔ)，其二是教育法學(xué)產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)，其三是具有影響力的研究性代表作。1．依法保障學(xué)校發(fā)展的歷史進(jìn)程為教育法學(xué)的產(chǎn)生奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)從奴隸社會(huì)開(kāi)始，東西方國(guó)家就先后出現(xiàn)了學(xué)校，并出現(xiàn)了通過(guò)法律規(guī)范學(xué)校管理制度的現(xiàn)象。公元2世紀(jì)在古印度出現(xiàn)的教育法規(guī)中就詳細(xì)規(guī)定了古印度婆羅門(mén)學(xué)校的管理制度及管理原則和方法，規(guī)定了師生的義務(wù)和職責(zé)，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。古代西方的學(xué)校以古希臘的斯巴達(dá)和雅典的學(xué)校最為典型，形成了有目的、有計(jì)劃、有組織的正規(guī)教育組織形式，學(xué)校類(lèi)型多樣化，教育與國(guó)家政治生活聯(lián)系密切。斯巴達(dá)實(shí)行軍事共產(chǎn)主義制度及體育訓(xùn)練制度，用軍隊(duì)管理的方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)服從。據(jù)考證，雅典在公元前7世紀(jì)出現(xiàn)學(xué)校，其類(lèi)型主要有角力學(xué)校、音樂(lè)學(xué)校和體育館等。其中體育館是由國(guó)家創(chuàng)辦的，由體育館員負(fù)責(zé)管理。教仆在學(xué)生18歲以前，負(fù)責(zé)訓(xùn)練他們的舉止行為和德行，并負(fù)責(zé)督促檢查他們的學(xué)業(yè)。學(xué)校每天都要上課，只有國(guó)家休假日例外，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活艱辛而漫長(zhǎng)。進(jìn)入封建社會(huì)以后，由于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口增多，對(duì)學(xué)校的需求增加，學(xué)校的數(shù)量增多，結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，國(guó)家教育權(quán)受到了教會(huì)學(xué)校的影響。歐洲中世紀(jì)早期的學(xué)校主要是基督教堂創(chuàng)辦的，將宗教宣傳和知識(shí)傳授融為一體，教會(huì)學(xué)校是當(dāng)時(shí)唯一的正規(guī)教育組織形式，校長(zhǎng)和教師由神職人員擔(dān)任，學(xué)校管理采取教堂管理的方法。到了中期，世俗學(xué)校興起，逐漸脫離宗教組織的控制，學(xué)校取得一定的自治權(quán)和自主權(quán)。后期出現(xiàn)新教學(xué)校和舊教耶穌會(huì)學(xué)校，形成了學(xué)校管理的制度和特色，世俗政權(quán)興辦的國(guó)民學(xué)校體系逐漸形成。近代社會(huì)，學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展，各國(guó)加強(qiáng)了教育立法。英國(guó)1870年頒布了《初等教育法》，此后各學(xué)區(qū)設(shè)立了辦學(xué)委員會(huì)，就地籌款，舉辦學(xué)校，使地方開(kāi)始有了公立學(xué)校，以補(bǔ)充私立學(xué)校之不足。公立學(xué)校不授宗教課，不受教會(huì)控制，由民選的辦學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)管理，對(duì)于特別貧窮的兒童給予免費(fèi)待遇。法國(guó)1833年頒布《基佐法案》，初等學(xué)校正式由國(guó)家管理，實(shí)行6～13歲兒童的義務(wù)教育制度。校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的管理通過(guò)審議會(huì)、教師委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)和班級(jí)委員會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)是審議會(huì)主席，主要負(fù)責(zé)審議學(xué)校預(yù)算、審訂學(xué)校規(guī)章制度，保證學(xué)校教學(xué)工作的順利進(jìn)行。按年級(jí)組織的教師委員會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，按學(xué)科組織的教學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)教學(xué)上的問(wèn)題。班級(jí)委員會(huì)由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生代表組成。德國(guó)于1763年頒布《全國(guó)學(xué)校規(guī)程》，規(guī)定5～14歲為義務(wù)教育年齡。1871年開(kāi)始，在每所獨(dú)立的學(xué)校設(shè)董事會(huì)，負(fù)責(zé)管理學(xué)校事務(wù)。①第二次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、蘇聯(lián)、日本等國(guó)的教育法體系與內(nèi)容日臻完善。美國(guó)的《國(guó)防教育法》以其規(guī)范具體、目標(biāo)明確成為教育法的典范。日本的教育法由教育基本法、教育行政法、教育財(cái)政法、學(xué)校教育法、社會(huì)教育法、教職員法六個(gè)方面組成，以其體系完整而具有影響力。人們認(rèn)為我國(guó)在夏、商時(shí)期已經(jīng)有了學(xué)校，西周時(shí)期學(xué)校教育形成體系，因此對(duì)學(xué)校的管理也反映在入學(xué)年齡、修業(yè)年限、教學(xué)內(nèi)容、考試等許多方面。但“官師合一”是當(dāng)時(shí)教師的資格特點(diǎn)，教育與政治融為一體。春秋時(shí)期官學(xué)衰廢，私學(xué)發(fā)展。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期養(yǎng)士之風(fēng)盛行，出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的局面，私學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。秦代統(tǒng)一文字，嚴(yán)禁私學(xué)，實(shí)行以吏為師的制度。漢代實(shí)行“獨(dú)尊儒術(shù)”的政策，官學(xué)和私學(xué)都得到了發(fā)展。官學(xué)分為中央官學(xué)和地方官學(xué)，中央官學(xué)最重要的是以傳授儒家經(jīng)典為主的太學(xué)，由九卿之一的太常（禮官）掌管。東漢設(shè)有鴻都門(mén)學(xué)、宮邸學(xué)等特殊性質(zhì)的學(xué)校。地方官學(xué)主要指郡國(guó)學(xué)。漢代的太學(xué)有著嚴(yán)格的管理制度。從太學(xué)師資（博士）的選任、待遇、職責(zé)與升遷到太學(xué)生的來(lái)源、學(xué)籍、出路，直至教學(xué)內(nèi)容、考試形式等都嚴(yán)加管理。地方官學(xué)的管理也有專(zhuān)門(mén)的人員。魏晉南北朝時(shí)期，政局混亂，官學(xué)衰落。隋唐時(shí)期教育行政體制建立，在中央一級(jí)有專(zhuān)門(mén)的教育行政機(jī)構(gòu)——國(guó)子監(jiān)，學(xué)校管理制度完備。學(xué)校分為官學(xué)和私學(xué)兩部分，官學(xué)又分為中央官學(xué)和地方官學(xué)。官學(xué)的經(jīng)費(fèi)依靠國(guó)家稅收為主的財(cái)政收入，實(shí)行“養(yǎng)賢之祿，國(guó)用尤先”的原則。學(xué)校的教師是政府品官，有規(guī)定的品秩、待遇和職責(zé)，教師的選任、考核有一定的制度。學(xué)生的出身、名額、待遇等有明確的規(guī)定。教學(xué)管理在課程體系、教材選擇、評(píng)價(jià)手段等方面制度嚴(yán)格。另外，政府教育部門(mén)還制定了校紀(jì)、校規(guī)，規(guī)定升學(xué)退學(xué)制度、處罰制度、休假制度等，以保證正常的教育教學(xué)秩序。在人才選拔方面出現(xiàn)了科舉考試制度，對(duì)后來(lái)的學(xué)校教育產(chǎn)生了重要的影響。宋代堅(jiān)持振興官學(xué)，委派教官；發(fā)展私學(xué)，鼓勵(lì)書(shū)院等教育管理政策，官學(xué)和私學(xué)都有了較大的發(fā)展。官學(xué)仍然分為中央官學(xué)和地方官學(xué)。中央官學(xué)包括國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門(mén)學(xué)、廣文館、武學(xué)、律學(xué)、算學(xué)、書(shū)學(xué)、畫(huà)學(xué)、醫(yī)學(xué)、諸王宮學(xué)、京都小學(xué)等各級(jí)各類(lèi)學(xué)校。學(xué)校中設(shè)有作為管理人員或教學(xué)人員的學(xué)官。學(xué)官的編制與官學(xué)的類(lèi)型、規(guī)模及分工有直接聯(lián)系，職責(zé)分明，具有一定的選擇標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生入學(xué)有一定的等級(jí)限制和定額。教學(xué)管理實(shí)行分齋制（經(jīng)義、治事）和三舍法（外舍、內(nèi)舍、上舍），分齋制是人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的制度，三舍法是考查學(xué)生的升級(jí)制度。在課程設(shè)置上以儒學(xué)為主，專(zhuān)門(mén)學(xué)校還設(shè)有專(zhuān)業(yè)課程。對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格的考試制度，并重視日常生活行為的管理。地方官學(xué)也設(shè)學(xué)官，學(xué)官要忠于教職，專(zhuān)心訓(xùn)導(dǎo)生徒，不得兼營(yíng)他業(yè)，實(shí)行任期制。學(xué)生的人學(xué)資格有明確的規(guī)定。教學(xué)內(nèi)容以儒經(jīng)為主，兼學(xué)史傳、詩(shī)賦。教學(xué)管理同樣實(shí)行分齋制和三舍法，使縣學(xué)與州學(xué)、州學(xué)與太學(xué)相互銜接?？荚囍贫群蛯W(xué)規(guī)較為嚴(yán)格。宋代官學(xué)的規(guī)模大、學(xué)生多，經(jīng)費(fèi)管理制度具有特色，包括政府撥款、學(xué)田、專(zhuān)項(xiàng)捐稅、官府建房、宗教活動(dòng)費(fèi)用移用、民間捐獻(xiàn)、刻印書(shū)籍營(yíng)利等經(jīng)費(fèi)來(lái)源及管理。遼金元時(shí)期，國(guó)家對(duì)學(xué)校的管理也具有相應(yīng)的制度。例如，元朝中央官學(xué)的學(xué)生入學(xué)資格和名額要根據(jù)學(xué)生的民族、出身來(lái)確定，具有鮮明的等級(jí)性。學(xué)生人學(xué)后，學(xué)校通過(guò)《學(xué)規(guī)》對(duì)其管理。學(xué)生畢業(yè)，國(guó)子生成績(jī)優(yōu)異、品行操守?zé)o瑕可擊者，可以參加科舉以取得功名。教師的錄用要具有學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)，任免權(quán)在政府。明代國(guó)家對(duì)教育的管理體制更為完善。從隋唐到宋元，國(guó)子監(jiān)一直具有全國(guó)最高學(xué)府和國(guó)家教育管理機(jī)構(gòu)的雙重職能。明代在繼承舊制的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)子監(jiān)的管理更加系統(tǒng)。國(guó)子監(jiān)實(shí)行的是祭酒領(lǐng)導(dǎo)下的分工負(fù)責(zé)制，其目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，以德為重，文武雙全，以文為主的人才。在教學(xué)時(shí)間的安排上，每月學(xué)生有15天的復(fù)講、背書(shū)，教師會(huì)講13天，休假2天。教學(xué)內(nèi)容主要是儒家經(jīng)典，教學(xué)組織形式為集體授課。國(guó)子監(jiān)生在三年學(xué)習(xí)期間要經(jīng)過(guò)三次考試，通過(guò)者升級(jí)，不通過(guò)者留級(jí)。如果考試一帆風(fēng)順，監(jiān)生要在監(jiān)學(xué)習(xí)四年，第四年需要積至八分，獲得出身，畢業(yè)離監(jiān)。①?lài)?guó)子監(jiān)要求教師有淵博的知識(shí)和身體力行的道德規(guī)范。教師是國(guó)家的官員，對(duì)其考核比較嚴(yán)格，主要看教學(xué)效果，經(jīng)考核合格者繼續(xù)留用或高升他職，不合格者，罰其俸祿或降職處分。國(guó)子監(jiān)的其他事務(wù)如圖書(shū)資料、師生伙食、文件、錢(qián)糧、教學(xué)事務(wù)等都有專(zhuān)門(mén)的職能機(jī)構(gòu)管理。因此，明代國(guó)子監(jiān)的管理已形成體系，它的嚴(yán)格管理制度反映了國(guó)家權(quán)力對(duì)教育的控制。

后記

受21世紀(jì)教育經(jīng)濟(jì)與管理系列教材的組織者和中國(guó)人民大學(xué)出版社之約，撰寫(xiě)了《教育法學(xué)》一書(shū)。到目前為止，這方面的著作已有多部，所以，在受托之時(shí)一直想寫(xiě)出一點(diǎn)新意，但在成稿之際卻并不滿(mǎn)意。面對(duì)這樣一門(mén)備受關(guān)注又發(fā)展迅速的新興學(xué)科，我深深地感到寫(xiě)作的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，作品就是求教于同仁的媒介。全書(shū)共十二章，一至五章為總論，主要闡述教育法學(xué)原理；六至十二章為分論，從教育基本制度人手，應(yīng)用教育法學(xué)原理對(duì)教育法律關(guān)系主體的地位、權(quán)利與義務(wù)、責(zé)任進(jìn)行了具體的闡述和剖析。本書(shū)是多人合作的結(jié)果，執(zhí)筆者為：楊穎秀（第一、二、七章）、劉迪（第三、十一章）、邢磊（第四、八章）、姚建慧（第五、六章）、龍英（第八、十二章）、柴世忠（第十章）。全書(shū)由楊穎秀主編、統(tǒng)稿及修改。由于水平的限制，本書(shū)一定會(huì)存在這樣或那樣的的問(wèn)題，敬請(qǐng)讀者批評(píng)指正。本書(shū)在撰寫(xiě)的過(guò)程中，參考借鑒了諸多學(xué)者的研究成果，在此謹(jǐn)致真誠(chéng)的謝意！感謝中國(guó)人民大學(xué)出版社對(duì)出版此書(shū)的支持！

編輯推薦

《教育法學(xué)》主要討論教育法基本理論、教育立法、教育法實(shí)施、教育法律救濟(jì)、教育法律監(jiān)督等問(wèn)題。全書(shū)共十二章，一至五章為總論，主要闡述教育法學(xué)原理；六至十二章為分論，從教育基本制度入手，應(yīng)用教育法學(xué)原理對(duì)教育法律關(guān)系主體的地位、權(quán)利與義務(wù)、責(zé)任進(jìn)行了具體的闡述和剖析。

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