俄語教學過程優(yōu)化

前言

　　《俄語教學過程優(yōu)化》本質(zhì)上是討論教學過程中教師和學生兩個教學主體心靈的塑造，即智慧的啟迪、情感的升華、意志的鍛煉。師生的內(nèi)在潛力得到喚醒，洋溢著教之樂、學之樂。反之，只見物，不見人；只見粗，不見細；只見外在，不見內(nèi)在；重科研，輕教學，重學位，輕學識的觀念使教學行為消極無力…回憶過往，在我們的腦海中不難提取出優(yōu)秀教學班級的實例，教師之所以教得好、學生之所以學得好全在于他們身上有一種精神在煥發(fā)，師生不斷地挖掘內(nèi)在動力，師生的心靈變得越來越美好?！　∥以凇抖碚Z教學過程優(yōu)化》這本書里就是想和大家討論以上所涉及的教學優(yōu)化的根本問題，涉及師生怎樣塑造自己的心靈，怎樣成為主體的人。教師怎樣成為真正意義上的教學指導者，育者。學生怎樣成為真正意義上的學習者，習者，主人。在教學實踐中我深深地感悟到，教學客觀條件的完善（如，教材更新、現(xiàn)代化教學手段配套等）固然將使師生如虎添翼，然而，師生的心靈健康（智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)均衡）是保障優(yōu)質(zhì)教學的第一要素。須知，使用教材的是兩個主體，駕馭現(xiàn)代化教學手段的也是兩個主體。主體性強的師生和主體性不強的師生利用良好客觀條件的水準大相徑庭?！　∥以谧约撼霭娴臅校ā抖碚Z教學心理學》、《怎樣學習俄語》、《俄語教學法研究》）詳盡地講述了怎樣教好俄語、怎樣學好俄語，得到了大家的共鳴。近年來我又逐漸發(fā)現(xiàn)，最好能和青年教師們切磋科學教學理論怎樣融入教學的每一個環(huán)節(jié)，否則，理論沒有進入教學細節(jié)，教學過程還是老樣子，課堂教學效果自然難以攀升。在本書中我將直面教學過程的各個環(huán)節(jié)，將150個我自己經(jīng)歷過的，有著理論印記的教學實例奉獻給大家。希望得到大家的指正，得到來自年輕同行們的各種回應。

內(nèi)容概要

本書著眼于完善作者俄語教學法理論與實踐研究體系，本書力圖使俄語教學的綜合理論基礎(chǔ)：哲學、美學、心理學（核心理論）、教育學、語言學、外語（俄語）教學論等完全融入教學環(huán)節(jié)，教學細節(jié)之中，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。本書理論闡述明了，含教學實例、教學案例60個；實踐操作可行，含教學實例、教學案例90個。

作者簡介

　　李國辰，北京大學俄語系教授、俄語教學法博士生導師。從事俄語教學工作45年，從事俄語教學法研究近30年。著有《俄語教學心理學》、《怎樣學習俄語》、《俄語教學法研究》，譯有《中小學教師應用心理學》。曾獲北京大學第三屆最受學生愛戴的教師獎等6項獎勵。

書籍目錄

上篇 俄語（外語）教學過程優(yōu)化的理論研究  上篇前言  課題1 俄語（外語）教學過程優(yōu)化的綜合理論基礎(chǔ)    一、俄語（外語）教學過程優(yōu)化研究的時代價值    二、哲學、美學在俄語（外語）教學過程優(yōu)化中的統(tǒng)領(lǐng)作用    三、心理學理論的運用對俄語（外語）教學過程優(yōu)化的核心意義    四、教育學、語言學、學科教學論對俄語（外語）教學過程優(yōu)化的指導作用    教學案例（總1）“哲學的魅力”    教學案例（總2）“關(guān)的教學”    教學案例（總3）“我的班級和心理學”    教學案例（總4）“語言學給我的啟示”  課題1 思考題  課題2 論俄語（外語）教學過程優(yōu)化的桉心理論：雙主觀、雙智觀    一、雙主觀、雙智觀是俄語（外語）教學理論之本    二、雙主觀、雙智觀使俄語（外語）教學過程進入優(yōu)化    教學案例（總5）“嶄新的課堂”    教學案例（總6）“非智力品質(zhì)的分量”    教學案例（總7）“怎樣做學習的主人”  課題2 思考題  課題3 俄語（外語）教學過程優(yōu)化的重點問題思辨    一、關(guān)于實現(xiàn)俄語（外語）教學過程優(yōu)化的決定性條件的思辨：什么條件決定俄語（外語）教學進程的結(jié)果?    二、關(guān)于俄語（外語）教師在教學過程優(yōu)化中角色的思辨：俄語（外語）教學過程優(yōu)化需要何種教師角色?    三、關(guān)于俄語（外語）系科學生在教學過程優(yōu)化中地位的思辨：處于何種定位的學生能夠最優(yōu)發(fā)展?    教學案例（總8）“我的角色轉(zhuǎn)換”    教學案例（總9）“我們的地位在改變”  課題3 思考題  上篇后記下篇 俄語（外語）教學過程優(yōu)化的實踐研究  下篇前言  課題1 雙主、雙智理論與俄語（外語）教學過程中備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化    一、教師感知當課教材及優(yōu)化使用當課教材的設(shè)計（教師認知、情感、意志的自動）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第一步）    二、教師課前教授當課動機的形成（教師動機的自動）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第二步）    三、教師課前對當課教材教授興趣的激發(fā)（教師興趣的自動）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第三步）    四、教師課前對引起學生當課學習動機和興趣的準備（教師他動：教師對引起學生當課學習動機、興趣的準備）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第四步）    五、學生課前自覺預習當課的智力活動和非智力活動（學生認知、動機、興趣、意志的自動）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第五步）    六、本課題理論與教學實踐融合規(guī)律小結(jié)    教學案例（總10）“雙主體的備課”    教學案例（總11）“教有興趣為上”    教學案例（總12）“樂于學的萌芽”    教學案例（總13）“第一步走得好”  課題1 思考題  課題2 雙主、雙智理論與俄語（外語）教學過程中知識傳授、知識獲得環(huán)節(jié)的優(yōu)化    一、教師在講授新課過程中對學生感知能力、思維能力的培養(yǎng)（教師他動：增強學生的認知品質(zhì)）及操作示例（知識環(huán)節(jié)第一步）    二、教師以學生學有所悟、學有所得提升學生的學習興趣（教師他動：激發(fā)、增強學生的學習興趣）及操作示例（知識環(huán)節(jié)第二步）    三、教師幫助學生將當課重點語言知識收獲到位（教師、學生認知的互動）及操作示例（知識環(huán)節(jié)第三步）    四、學生自我檢查對新語法現(xiàn)象和本課主題詞群的掌握（學生檢查認知效果）及操作示例（知識環(huán)節(jié)第四步）    五、本課題理論與教學實踐融合規(guī)律小結(jié)    教學案例（總14）“觀察俄語的心得”    教學案例（總15）“兩種思維能力”    教學案例（總16）“穩(wěn)定的學習興趣從何而來”    教學案例（總17）“談?wù)劧碚Z知識的檢測”    教學案例（總18）“巧滾知識雪球”  課題2 思考題  課題3 雙主、雙智理論與俄語（外語）教學過程中言語技能獲得環(huán)節(jié)的優(yōu)化    一、教師設(shè)計高效言語交際練習（教師認知、情感、意志的自動）及操作示例（技能環(huán)節(jié)第一步）    二、學生發(fā)揮想象力，做好言語交際練習的準備（學生認知、情感、意志的自動）及操作示例（技能環(huán)節(jié)第二步）    三、師生營造良好的課堂心理氣氛，創(chuàng)造性地完成言語交際練習（師生認知、情感、意志的互動）及操作示例（技能環(huán)節(jié)第三步）    四、教師做言語交際練習講評（師生認知、情感、意志互動的回顧與展望）及操作示例（技能環(huán)節(jié)第四步）    五、本課題理論與教學實踐融合規(guī)律小結(jié)    教學案例（總19）“做交際練習的設(shè)計師”    教學案例（總20）“學習者在言語交際中‘雙智’的成長”    教學案例（總21）“課堂心理氣氛和俄語學習”    教學案例（總22）“交際練習給了我什么”    教學案例（總23）“我們渴望多用俄語交流思想”  課題3 思考題  課題4 雙主、雙智理論與俄語（外語）教學過程中復習、考試環(huán)節(jié)的優(yōu)化    一、教師的復習課與學生記憶力、思維能力的培養(yǎng)及操作示例（復習、考試環(huán)節(jié)第一步）    二、教師組織復習與組織考試的相關(guān)性及操作示例（復習、考試環(huán)節(jié)第二步）    三、教師做考試后講評的心理效應及操作示例（復習、考試環(huán)節(jié)第三步）    四、本課題理論與教學實踐融合規(guī)律小結(jié)    教學案例（總24）“我們的復習課與眾不同”    教學案例（總25）“為什么我在復習課上帶錄音機”    教學案例（總26）“平靜的考試”    教學案例（總27）“愉悅的講評”  課題4 思考題  課題5 雙主、雙智理論與俄語（外語）教學優(yōu)化過程中的良性循環(huán)    一、教師主體、學生主體在教學認知活動中合作的“良性循環(huán)”圖景    二、教師主體、學生主體在教學情感、意志活動中合作的“良性循環(huán)”圖景    三、教師主體、學生主體在教學認知、情感、意志互動中合作的“良性循環(huán)”圖景    教學案例（總28）（內(nèi)在的自由）    教學案例（總29）（課堂鼓舞著我們）    教學案例（總30）（成功的語言學習）  課題5 思考題  下篇后記附錄

章節(jié)摘錄

　　教學過程的本質(zhì)是認識過程，簡約的四個字蘊涵厚重。以上提到的“實踐”、“發(fā)展”、“情知”、“雙邊”等關(guān)于教學過程本質(zhì)的觀念均可存于“認識過程”的界定之中。簡言之，依馬克思主義觀點，教學過程的認識與實踐始終統(tǒng)一于一個整體。實踐、認識、再實踐、再認識是認識運動的總規(guī)律，教學的認識過程已含“實踐”的內(nèi)容。當然，教學過程有其認識和實踐的特殊性。教學認識過程的優(yōu)化是通過師生刻意發(fā)展自身品質(zhì)來實現(xiàn)的，認識活動本身不是目的，它的目的是“發(fā)展”。教學過程是師生通過發(fā)展進行認識活動，從而達成自身發(fā)展的過程。教學的認識過程已含“發(fā)展”。而“雙邊”指教學的兩個主體，教師主體和學生主體，二者的作用是使教學認識活動自主化?！扒橹敝刚J知和情感等。認知即認識過程，是教學過程的實體部分，情感等是認識活動的動力。如果認識過程正常進行，那就意味著認識過程已經(jīng)獲得積極情感、意志的參與。以上議論的“實踐”、“發(fā)展”、“雙邊”、“情知”涉及對教學過程本質(zhì)的定性，強調(diào)了“教學過程是認識過程”這一觀點的概括性、準確性、正確性。一些其他提法或未能擊中事物本質(zhì)，或形成概念的對立。（如，我們不必要對此定性為：教學過程既是認識過程，又是實踐過程。）我們認為，教學過程的本質(zhì)是認識過程，是心理過程是因為這一過程是感覺、知覺、記憶、思維、想象等認知因素（智力因素）協(xié)同活動的過程。然而，沒有動機、興趣、情緒、情感、意志等情感、意志因素（非智力因素）的正面介入，課堂的認識活動則難以優(yōu)質(zhì)地進行。這里需要說明的是，心理學研究的對象是人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，心理現(xiàn)象包括兩個方面，心理過程和個性心理。心理過程是心理現(xiàn)象的基本方面，而認知過程則是心理過程（認知過程、情感過程、意志過程）的基本方面。已故著名心理學家潘菽在他主編的《教育心理學》一書中對教學的心理歷程作了簡要的說明：“在我們的學校里，受教育者主要從事學習活動，也從事勞動、文藝活動、游戲、體育活動以及其他適當?shù)纳鐣顒?。他們在這些活動中實現(xiàn)著一系列復雜的心理過程?！　　?/pre>








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