幼兒園課程論

內(nèi)容概要

　　《幼兒園課程論》系學前教育專業(yè)教材，它以幼兒園課程的基本概念、原理為主線，力求反映本領域知識的邏輯體系，體現(xiàn)學術研究的最新成果，反映幼兒園課程改革的歷史脈絡和發(fā)展趨勢，因此具有較強的知識性、實用性和時代性特點。
　　《幼兒園課程論》共分幼兒團課程、幼兒園課程目標、幼兒園課程內(nèi)容、幼兒園課程組織、幼兒園課程實施與開發(fā)、國外幼兒園典型課程、國內(nèi)幼兒園典型課程、幼兒園教育活動設計、幼兒園課程評價等九章。編者在每章編寫上盡量做到理論與實踐相結合，有利于學生理解和自主學習，做到既便于教、便于學，也便于做，操作性強。
　　《幼兒園課程論》可作為學前教育專業(yè)的本?？平滩?，也可以作為幼兒園教師繼續(xù)教育的教材使用，并可供廣大幼教工作者閱讀與參考。

書籍目錄

前言
第一章 幼兒園課程
　第一節(jié) 幼兒園課程概述
　　一、課程的本質
　　二、幼兒園課程的本質
　第二節(jié) 幼兒園課程理論基礎
　　一、心理學基礎
　　二、哲學基礎
　　三、社會學基礎
　　本章小結
　　思考與練習
第二章 幼兒園課程目標
　第一節(jié)課程目標概述
　　一、課程目標的內(nèi)涵
　　二、幼兒園課程目標的內(nèi)涵
　第二節(jié) 課程目標的基本價值取向
　　一、行為目標
　　二、生成性目標
　　三、表現(xiàn)性目標
　　四、課程目標取向的整合
　第三節(jié) 幼兒園課程目標的制定依據(jù)
　　一、制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)
　　二、制定幼兒園課程目標的原則
　第四節(jié) 幼兒園課程目標的層次結構
　　一、幼兒園課程目標的層次
　　二、幼兒園課程目標的結構
　　三、幼兒園課程目標的表述
　　本章小結
　　思考與練習
第三章 幼兒園課程內(nèi)容
　第一節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的界定
　　一、幼兒園課程內(nèi)容的概念
　　二、幼兒園課程內(nèi)容的特點
　　三、幼兒園課程內(nèi)容的三種價值取向
　　四、制約幼兒園課程內(nèi)容的因素
　第二節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇
　　一、幼兒園課程內(nèi)容選擇的出發(fā)點和來源
　　二、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則和依據(jù)
　　三、幼兒園課程內(nèi)容選擇的方法
　第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的組織
　　一、幼兒園課程內(nèi)容的組織原則
　　二、幼兒園課程內(nèi)容的組織形式
　第四節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的發(fā)展趨向
　　一、幼兒園課程內(nèi)容的整合化
　　二、幼兒園課程內(nèi)容的生活化
　　三、幼兒園課程內(nèi)容的主題化
　　四、幼兒園課程內(nèi)容的多元化
　　本章小結
　　思考與練習
第四章 幼兒園課程組織
　第一節(jié) 幼兒園課程組織模式
　　一、幼兒園課程組織的實質
　　二、幼兒園課程組織模式
　第二節(jié) 幼兒園課程組織的影響因素和課程類型
　　一、幼兒園課程組織的影響因素
　　二、幼兒園課程組織類型
　第三節(jié) 幼兒園課程組織原則
　　一、目標定向原則
　　二、生活化原則
　　三、活動化原則
　　四、游戲化原則
　　五、綜合化原則
　　六、家園同步原則
　　七、師生同構原則
　　本章小結
　　思考與練習
第五章 幼兒園課程實施與開發(fā)
　第一節(jié) 園本課程的實施與開發(fā)
　　一、園本課程概述
　　二、園本課程的實施與開發(fā)
　第二節(jié) 幼兒園生成課程的實施與開發(fā)
　　一、生成課程的內(nèi)容來源
　　二、環(huán)境創(chuàng)設在幼兒園生成課程中的作用
　　三、創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的策略
　第三節(jié) 幼兒園隱性課程的開發(fā)與實施
　　一、創(chuàng)設適宜的生活環(huán)境
　　二、營造良好園內(nèi)氛圍
　　三、提升教師形象，優(yōu)化師幼互動策略
　　本章小結
　　思考與練習
第六章 國外幼兒園典型課程
　第一節(jié) 福祿貝爾的“恩物與作業(yè)”
　　一、福祿貝爾課程思想介紹
　　二、課程與游戲
　　三、評價
　第二節(jié) 蒙臺梭利學前教育課程思想
　　一、蒙臺梭利課程思想介紹
　　二、蒙臺梭利教育方案目標、內(nèi)容、方法與組織
　　三、蒙臺梭利教育方案評價
　第三節(jié) 瑞吉歐的項目活動課程模式
　　一、瑞吉歐課程模式的基礎和基本觀點
　　二、瑞吉歐課程模式的體系
　　三、瑞吉歐課程模式的評價
　第四節(jié) 加德納的多元智能教育
　　一、加德納多元智能課程模式的基礎和基本觀點
　　二、加德納多元智能課程模式的體系
　　三、加德納多元智能課程模式的評價
　第五節(jié) 皮亞杰主義的認知課程理論及方案
　　一、皮亞杰的認知發(fā)展理論要點
　　二、皮亞杰的認知發(fā)展理論對幼兒園課程的指導意義
　　三、皮亞杰主義認知課程方案
　第六節(jié) 國外幼兒園課程發(fā)展趨向
　　一、幼兒園課程發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)
　　二、國外幼兒園課程發(fā)展的趨向
　　本章小結
　　思考與練習
第七章 國內(nèi)幼兒園典型課程
　第一節(jié) 陳鶴琴的“五指活動”課程
　　一、課程目標
　　二、課程內(nèi)容
　　三、課程編制原則與方法
　　四、課程組織方法
　第二節(jié) 張雪門的“行為課程”
　　一、行為課程的基本觀點
　　二、行為課程的結構和目標
　　三、行為課程的內(nèi)容
　　四、行為課程的編制和實施原則
　第三節(jié) 張宗麟的幼稚園課程思想
　　一、課程思想
　　二、社會化的幼稚園課程
　第四節(jié) 國內(nèi)幼兒園課程發(fā)展趨勢
　　一、幼兒園課程越來越多地關注兒童身心發(fā)展的特點和現(xiàn)實需要
　　二、幼兒園課程管理越來越多元化、自主化
　　三、幼兒園嬰幼兒課程一體化的發(fā)展趨勢
　　四、幼兒園課程越來越注重與社區(qū)教育相融合
　　五、幼兒園課程越來越關注對中華民族優(yōu)秀文化的傳承
　　本章小結
　　思考與練習
第八章 幼兒園教育活動設計
　第一節(jié) 幼兒園學科(領域)課程教育活動的設計
　　一、我國幼兒園學科課程的內(nèi)涵和特點
　　二、幼兒園學科(領域)課程中教育活動的設計目標和內(nèi)容
　　三、幼兒園學科(領域)課程教育活動案例
　第二節(jié) 幼兒園綜合課程中教育活動的設計
　　一、綜合性課程的含義和特征
　　二、幼兒園綜合性課程中教育活動的設計和實施
　　三、幼兒園綜合性課程設計時應注意的問題
　　四、幼兒園綜合性課程教育活動案例
　第三節(jié) 幼兒園區(qū)域活動課程中教育活動的設計
　　一、幼兒園區(qū)域活動課程的內(nèi)涵和特點
　　二、幼兒園區(qū)域活動課程的設計
　　三、區(qū)域活動的布置
　　四、幼兒園區(qū)域活動的指導
　　五、幼兒園區(qū)域活動課程教育活動案例
　第四節(jié) 幼兒園主題活動課程教育活動的設計
　　一、幼兒園主題活動的內(nèi)涵和特點
　　二、主題的選擇和開發(fā)
　　三、主題活動的設計
　　四、主題活動的指導
　　五、幼兒園主題活動課程教育活動案例
　第五節(jié) 幼兒園游戲課程教育活動的設計
　　一、游戲課程的概念與特點
　　二、學前兒童游戲的功能
　　三、兒童游戲的支持與指導
　　四、幼兒園游戲活動課程案例
第九章 幼兒園課程評價
　第一節(jié) 課程評價依據(jù)
　　一、理論依據(jù)
　　二、實踐依據(jù)
　第二節(jié) 課程評價要素
　　一、對課程目標的評價
　　二、對課程實施過程的評價
　　三、對課程結果的評價
　第三節(jié) 課程評價應用
　　一、對課程改革的促進作用
　　二、對幼兒發(fā)展的促進作用
　　三、對教師發(fā)展的促進作用
　　本章小結
　　思考與練習
附錄1 幼稚園課程整體評價標準(價值標準)
附錄2 幼兒園課程整體評價標準
附錄3 幼兒發(fā)展評估指標系統(tǒng)
附錄4 幼兒園工作規(guī)程
附錄5 幼兒園教育指導綱要(試行)
主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　1951年，陳鶴琴發(fā)表了《幼稚園的課程》一文。在這篇文章中，他批判了歐美國家所實行的完全從兒童出發(fā)、缺乏系統(tǒng)性的單元教學的課程編制模式，提出了適合我國國情的幼稚園課程編制應遵循的十大原則，具體包括：課程的民族性，即課程應該是民族的，不是歐美的；科學性，即課程應該是科學的，不是封建迷信的；大眾性，即課程應該是大眾的，不是資產(chǎn)階級的；兒童性，即課程應該是兒童化的，不是成人化的；連續(xù)發(fā)展性，即課程應該是連續(xù)發(fā)展的，而不是孤立的：現(xiàn)實性，即課程應該符合實際需要，而不能脫離現(xiàn)實；適合性，即課程應該適合兒童身心發(fā)展，促進兒童健康；教育性，即課程應該培養(yǎng)兒童的五愛、國民公德和團結、勇敢等優(yōu)良品質；陶冶性，即課程應該陶冶兒童性情，培養(yǎng)兒童情感；言語性，即課程應該培養(yǎng)兒童的說話技能，以表達自己的情感和思想。　　關于課程編制的十條原則，陳鶴琴比較詳細地側重闡述了其中的幾條原則。他指出，編制課程的第一個原則應該是民族的，而不是歐美的。他為此批評當時的中國幼稚園課程基本都是美國式的：“幼稚生聽的故事是美國的故事，看的圖畫是美國的圖畫，唱的歌曲是美國的歌曲，玩的玩具、用的教材，也有許多是從美國來的。就連教學法，也不能逃出美國化的范圍。這并不是說美國化的東西是不應當用的，而是因為兩國國情上的不同。”“要曉得我們的小孩子不是美國的小孩子，我們的歷史、我們的環(huán)境均與美國不同，我們的國情與美國的國情又不是一律。”因此我們應該充分運用本國的教育資源。“例如選取詩歌，我國古詩合于兒童經(jīng)驗的確是很少，但是童謠、兒歌，各省很多，其中大半是兒童口吻的，我們能夠加一步刪改取舍的工作，不是很好的教材嗎？又如音樂的器具、鋼琴、留聲機，確實能啟發(fā)兒童愛好音樂，養(yǎng)成欣賞音樂的觀念，但是我國固有的樂器，如琵琶、笙、簫、古琴之類，又何嘗沒有同樣的價值呢？”所以，課程編制應該符合中國國情，要在吸收國外先進課程理念的基礎上，形成具有中國特色的幼稚園課程。 　　……

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