創(chuàng)意思維訓練

前言

創(chuàng)造從何而來？是神恩賜的，還是少數(shù)天才的功勞？經(jīng)過漫長的歷史發(fā)展，人類才回身認識自己，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造既不是神的旨意，也不是少數(shù)天才的獨白，人人都有創(chuàng)造力，人人都可以進行創(chuàng)造。在人類面臨環(huán)境、資源、人口等難題的時候，在世界經(jīng)濟、政治、科技競爭日益激烈的今天，世界上每一個國家和民族都期待每一個人發(fā)揮出創(chuàng)造力。國際教育界已把21世紀作為“創(chuàng)造教育”的世紀，世界上許多國家都把培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才干的新一代列入戰(zhàn)略計劃。讓我們也跟上時代的步伐，向世人證明中國人的創(chuàng)造才華！本書的宗旨就是給大學生提供一個發(fā)展創(chuàng)造力的契機，通過我們的努力，打破束縛創(chuàng)造性人格發(fā)展的框框，接通創(chuàng)造思維之源，點亮創(chuàng)造之燈，釋放大學生內(nèi)在的創(chuàng)造激情，讓創(chuàng)造能力進發(fā)，讓創(chuàng)意破殼而出，帶來人生的升華！全書共分四單元，每個單元既相互獨立又彼此聯(lián)系。第一篇創(chuàng)意開發(fā)理論及創(chuàng)意實踐背景篇隨著新經(jīng)濟時代的到來，特別是進入21世紀后，人們對創(chuàng)新和創(chuàng)造的關注程度已陡然超過歷史上的任何時期?！皠?chuàng)新”概念的出現(xiàn)頻率之高，實質(zhì)上正是標志了創(chuàng)造和創(chuàng)新已成為當今時代的主題和最強音。近年來，有關創(chuàng)造力的理論研究出現(xiàn)一種匯合取向，吉爾福特綜合了創(chuàng)造力的不同視角，尋求學科整合，提出創(chuàng)造力的4P（person，product，process，pressandplace）理論。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和信息技術的普及，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)（CreativeIndustries）作為新興的產(chǎn)業(yè)類型進入人們的視野。所謂“創(chuàng)意”一般是源于個人創(chuàng)造力、個人技能或個人才華，發(fā)展到后來，有些創(chuàng)意成果便開始形成知識產(chǎn)權(quán)，將“創(chuàng)意”產(chǎn)業(yè)化形成價值，并帶來就業(yè)，進而形成創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意人才肩負著發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重任，是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。創(chuàng)意培訓與開發(fā)就是創(chuàng)意人才培養(yǎng)的中心。

內(nèi)容概要

本書以大學生為對象，以創(chuàng)意開發(fā)為目標，運用國內(nèi)外有產(chǎn)創(chuàng)造力研究的最新理論，吸收國內(nèi)外一些大學開設此類課程的成果，并結(jié)合作者多年從事教學的實踐、相關內(nèi)容及最新的研究成果編寫而成。全書共分四篇：第一篇主要介紹創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力的基本理論以及創(chuàng)意實踐背景；第二篇主要介紹創(chuàng)造性思維技巧；第三篇主要介紹創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性解決問題的訓練方法；第四篇主要介紹創(chuàng)意設計實踐，包括創(chuàng)意設計技巧和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況。
創(chuàng)新日益成為世界發(fā)展的要旨，創(chuàng)意日益成為財富之源，社會日益呼喚創(chuàng)意人才，本書的出版充分體現(xiàn)了時代精神。本書既可作為高校本科相關專業(yè)必修課或選修課的教材，也可作為廣大相關從業(yè)人員的輔導用書。

書籍目錄

第1篇  創(chuàng)意開發(fā)理論及創(chuàng)意實踐背景篇
1 創(chuàng)造和創(chuàng)新的理論
  1．1  創(chuàng)造和創(chuàng)造力、創(chuàng)新
    1．1．1 創(chuàng)造和創(chuàng)意
    1．1．2 創(chuàng)造力
    1．1．3 創(chuàng)新
  1．2  創(chuàng)意開發(fā)的理論依據(jù)
    1．2．1 創(chuàng)造力開發(fā)的理論依據(jù)
    1．2．2 創(chuàng)造中的心理障礙
    1．2．3 創(chuàng)意開發(fā)的環(huán)境要素
2 創(chuàng)造性思維的理論
  2．1  創(chuàng)造性思維的特征和形式
    2．1．1 創(chuàng)造性思維定義和特征
    2．1．2 創(chuàng)造性思維的形式
  2．2  創(chuàng)造性思維的方向
    2．2．1 發(fā)散思維和收斂思維
    2．2．2 橫向思維和縱向思維
    2．2．3 正向思維與逆向思維的結(jié)合——兩面神思維
  2．3  創(chuàng)造性思維與用腦模式
    2．3．1 左右腦功能特化與創(chuàng)造性思維
    2．3．2 創(chuàng)造的全腦模式
3 實踐創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與培養(yǎng)創(chuàng)意人才
  3．1  創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的勃興
    3．1．1 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界定與特征
    3．1．2 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐
  3．2  培育創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才
    3．2．1 創(chuàng)意人才及其特征
    3．2．2 我國創(chuàng)意人才現(xiàn)狀
    3．2．3 基于產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)意人才的培育與開發(fā)
    第2篇  創(chuàng)造思維方法篇
4 擴展思維視角克服思維障礙
  4．1  突破邏輯思維慣性
    4．1．1 邏輯與非邏輯
    4．1．2 創(chuàng)意來自非邏輯
    4．1．3 超越邏輯
  4．2  突破權(quán)威障礙
    4．2．1 打破權(quán)威神話
    4．2．2 樹立自信
    4．2．3 超越權(quán)威
  4．3  突破自我限制的障礙
    4．3．1 學會自我審視
    4．3．2 突破自我
    4．3．3 超越自我
5  轉(zhuǎn)換思維方式挑戰(zhàn)思維定式
  5．1 挑戰(zhàn)唯一性
    5．1．1 圖形發(fā)散訓練
    5．1．2 詞語發(fā)散訓練
    5．1．3 用途發(fā)散訓練
  5．2  挑戰(zhàn)概念
    5．2．1 概念——人類思維的結(jié)晶
    5．2．2 概念——束縛創(chuàng)意的枷鎖
    5．2．3 向概念挑戰(zhàn)的方法
  5．3  向完美挑戰(zhàn)
    5．3．1 挑戰(zhàn)完美的方法——希望點列舉
    5．3．2 希望點列舉法應用
6  拓寬思維思路嘗試逆向思維
  6．1  挑戰(zhàn)規(guī)則
    6．1．1 規(guī)則的作用
    6．1．2 向規(guī)則挑戰(zhàn)的含義
  6．2  逆向思考
    6．2．1 順序反向
    6．2．2 結(jié)構(gòu)反向
    6．2．3 功能反向
  6．3  缺點逆用
    6．3．1 缺點列舉法
    6．3．2 由劣轉(zhuǎn)優(yōu)法
    6．3．3 變廢為寶法
7 強化思維邏輯發(fā)展縝密思維
  7．1  分析和綜合
    7．1．1 5W2H法
    7．1．2 窮問法
    7．1．3 綜合法——系統(tǒng)分析法
  7．2  歸納和演繹
    7．2．1 穆勒五法
    7．2．2 假設演繹法
    第3篇  創(chuàng)造技法篇
8 聯(lián)想法和類比法
  8．1  聯(lián)想法
    8．1．1 圖片聯(lián)想法
    8．1．2 焦點法
  8．2  類比法
    8．2．1 直接類比法
    8．2．2 親身類比法
    8．2．3 幻想類比法
    8．2．4 符號類比法
9 系統(tǒng)轉(zhuǎn)化法
  9．1  要素重組法
    9．1．1 同類組合法
    9．1．2 異類組合法
    9．1．3 主體附加組合法
  9．2  省略替代
    9．2．1 省略法
    9．2．2 替代法
  9．3  感官補償法
    9．3．1 感官補償法的原理
    9．3．2 感觀補償法的實施步驟
10  發(fā)明的措施
  10．1 形形色色的措施
    10．1．1 措施的多樣性
    10．1．2 措施金字塔
    10．1．3 成對措施
    10．1．4 成組措施
  10．2  成套措施——TRIZ發(fā)明方法
    10．2．1 什么是TRIZ發(fā)明方法
    10．2．2 40個發(fā)明措施
  10．3  發(fā)明課題的三層矛盾分析
    10．3．1 課題的三層矛盾
    10．3．2 限制性原則
11  團體創(chuàng)造方法
  11．1 頭腦風暴法
    11．1．1 頭腦風暴法簡介
    11．1．2 頭腦風暴法原則
    11．1．3 頭腦風暴法的應用
    11．1．4 頭腦風暴法的實施步驟
  11．2 德爾菲法
    11．2．1 德爾菲法的簡介
    11．2．2 德爾菲法的特點
    11．2．3 德爾菲法的應用
    11．2．4 德爾菲法工作步驟
  11．3  水平思考法和六頂思考帽
    11．3．1 水平思考法
    11．3．2 六頂思考帽法
    11．3．3 六頂思考帽法的應用步驟
  11．4 拓展訓練
    11．4．1 拓展訓練的起源和意義
    11．4．2 拓展訓練課程
    11．4．3 拓展訓練特點
    第4篇  創(chuàng)意設計實踐篇
12 提高觀察技能選擇創(chuàng)意主題
  12．1  觀察和體驗
    12．1．1 什么是觀察
    12．1．2 全身心的體驗
  12．2  提高觀察力的技巧
    12．2．1 科學探索的前提：科學觀察
    12．2．2 感知敏感性訓練：發(fā)現(xiàn)問題
    12．2．3 創(chuàng)意設計主題的捕捉：全新觀察
13 捕捉創(chuàng)造靈感構(gòu)思設計創(chuàng)意
  13．1  展開想象——構(gòu)思與設計的基礎
    13．1．1 表象控制
    13．1．2 情感與想象
    13．1．3 幻想
  13．2  立意和構(gòu)思——發(fā)明和設計的核心技巧
    13．2．1 立意——創(chuàng)意設計的靈魂
    13．2．2 構(gòu)思——創(chuàng)意設計的縝密思考
    13．2．3 功能設計和結(jié)構(gòu)設計
14  借助工具技巧表達創(chuàng)意理念
  14．1  用圖形和模型捕捉設想和發(fā)展設想
    14．1．1 用圖形記錄設想和表現(xiàn)設想
    14．1．2 用模型來記錄和表現(xiàn)設想
  14．2  表達工具的選擇
    14．2．1 語言文字
    14．2．2 繪圖工具
    14．2．3 模型
    14．2．4 計算機繪圖
15  營銷創(chuàng)意商品保護創(chuàng)意產(chǎn)品
  15．1  創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化
    15．1．1  生產(chǎn)創(chuàng)意產(chǎn)品
    15．1．2  銷售創(chuàng)意商品
  15．2  尋求創(chuàng)意的經(jīng)濟回報——知識產(chǎn)權(quán)保護戰(zhàn)略
    15．2．1 保護知識產(chǎn)權(quán)
    15．2．2 知識產(chǎn)權(quán)保護戰(zhàn)略
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

1.1.1 創(chuàng)造和創(chuàng)意1.1.1.1 創(chuàng)造創(chuàng)造是人類最美好的行為，是最高超的勞動。人類社會的文明史，就是一部創(chuàng)造發(fā)明史。在原始社會，若沒有燧人氏發(fā)明鉆木取火，人類恐怕還得生吃食物；若沒有工具的發(fā)明，人類就不能與動物相揖而別。在近代，若沒有大機器的發(fā)明，我們將仍處在扶犁耕田、手搖紡紗的落后狀態(tài)；若沒有人工接種畢痘的發(fā)明，成千上萬人的生命將被天花吞噬：若沒有電燈的發(fā)明，我們至今還得靠油燈照亮……創(chuàng)造推動了人類的進步，創(chuàng)造帶來了今天的文明，創(chuàng)造還將把人類推向更美好的未來。創(chuàng)造是人類的最高智慧的體現(xiàn)，創(chuàng)造改變了世界的面貌。人類永不湮沒的好奇心在問自己：人類為什么要創(chuàng)造？人類為什么能創(chuàng)造？有的人為什么不能創(chuàng)造？人怎么樣才能做出創(chuàng)造？對上述問題的探討，形成了有關創(chuàng)造和創(chuàng)造力的理論。英文的“創(chuàng)造”一詞是由拉丁語“creare”一詞派生而來?！癱reare”的大意是創(chuàng)造、創(chuàng)建、生產(chǎn)、造成。它與另一個拉丁詞“cresere”（成長）的詞義相近。從詞源上分析，創(chuàng)造的含義是在原先一無所有的情況下，造出新東西。創(chuàng)造特別強調(diào)獨創(chuàng)性，然而，任何創(chuàng)造都不是無中生有，而是在前人創(chuàng)造的基礎上有所突破，所以，要論創(chuàng)造二字的含義，中國語言中的創(chuàng)造更貼切實際。根據(jù)《詞源》的解釋，“創(chuàng)造”是由兩個字組合的，“創(chuàng)”的主要意思是“破壞”和“開創(chuàng)”，“造”的主要含義是“建構(gòu)”和“成為”。所以，“創(chuàng)”和“造”組合在一起，就是突破舊的事物、創(chuàng)建新的事物。“唯創(chuàng)必新”乃是創(chuàng)造的根本特點。創(chuàng)造是各式各樣的，時時處處都可以有創(chuàng)造。如，科學上有發(fā)現(xiàn)，藝術上有創(chuàng)作，方法上有創(chuàng)新，技術上有發(fā)明。也可將創(chuàng)造分為“大創(chuàng)造”和“小創(chuàng)造”，“大創(chuàng)造”被稱為“特殊領域的創(chuàng)造”，小創(chuàng)造被稱為“日常生活中的創(chuàng)造”。（見圖1-2）

后記

本書經(jīng)過十幾位作者的共同努力，終于與讀者見面了。作者多是東北大學、沈陽建筑大學長年從事創(chuàng)造力研究和技術創(chuàng)新研究的教師或研究生，為了使理論研究轉(zhuǎn)化為可供實際應用的教材，大家花費了巨大心血，誠愿我們的努力和探索能夠取得讀者的認可。由于時間緊、任務重，加之經(jīng)驗所限，書中錯誤在所難免，敬請讀者批評指正。本書由羅玲玲負責全書的整體結(jié)構(gòu)設計，羅玲玲、張嵩修改定稿。具體分工為：序言，由羅玲玲完成；第一章，由羅玲玲、戰(zhàn)平、張嵩完成；第二章，由羅玲玲、張晶、張嵩完成；第三章，由張嵩完成；第四章，由劉艷、羅玲玲、楊晶、張嵩完成；第五章，由羅玲玲、于飛完成；第六章，由羅玲玲、趙旭、張嵩完成；第七章，由武青艷完成；第八章，由羅玲玲、周春芳完成；第九章，由于淼、李婷婷完成；第十章，由謝燮正、張晶完成；第十一章，由張嵩、于淼完成；第十二章，由羅玲玲、張揚、張嵩完成；第十三章，由羅玲玲、武青艷、張嵩完成；第十四章，由羅玲玲、張嵩完成；第十五章，由周春芳完成。本書在編寫過程中參考了國內(nèi)外的一些著作、文章和教材，已在參考文獻中列出，在此一并向這些作者表示感謝。

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創(chuàng)新日益成為世界發(fā)展的要旨，創(chuàng)意日益成為財富之源，社會日益呼喚創(chuàng)意人才，《創(chuàng)意思維訓練》的出版充分體現(xiàn)了時代精神。《創(chuàng)意思維訓練》既可作為高校本科相關專業(yè)必修課或選修課的教材，也可作為廣大相關從業(yè)人員的輔導用書。

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