兒童美術(shù)學

內(nèi)容概要

兒童美術(shù)的本質(zhì)同兒童心理學、兒童教育學、美術(shù)教育學的本質(zhì)該怎樣界定和區(qū)分？兒童的心理發(fā)展、審美培養(yǎng)以及美術(shù)表現(xiàn)這三種能力指數(shù)在美術(shù)實踐中該如何合理控制？怎樣實現(xiàn)符合兒童認知發(fā)展、有美感、可控制的美術(shù)實踐？
由段保國編著的《兒童美術(shù)學》引人長期以來受到學界漠視和缺乏關(guān)注的兒童美術(shù)研究的美術(shù)學導向來解決這三個問題。

作者簡介

段保國，男，維吾爾族，石河子大學文學藝術(shù)學院美術(shù)系書記、副主任、副教授。1959年6月出生于新疆喀什，版畫家，主要研究方向為中小學美術(shù)教育?，F(xiàn)為中國美術(shù)家協(xié)會會員，新疆生產(chǎn)建設兵團美術(shù)家協(xié)會副主席。在《美術(shù)觀察》、《美術(shù)研究》、《世界美術(shù)》等核心期刊發(fā)表學術(shù)論文十余篇，主持教育部人文社科項目一項，主持新疆兵團教育科研項目一項，主持石河子大學哲學社會科學項目多項。
李欽曾，男，漢族，山東壽光人，石河子大學文學藝術(shù)學院美術(shù)系美術(shù)史論與教學法教研室講師。本科畢業(yè)于山東藝術(shù)學院藝術(shù)文化學院美術(shù)史論專業(yè)。研究生畢業(yè)于山東大學藝術(shù)學院藝術(shù)學，獲碩士學位，主要研究方向為美術(shù)史論和中小學美術(shù)教育。現(xiàn)為中國美術(shù)家協(xié)會少兒美術(shù)藝術(shù)委員會兵團美術(shù)教育工作基地副主任，主持新疆生產(chǎn)建設兵團哲學社會科學項目一項，主持石河子大學哲學社會科學項目多項，參與教育部人文社科項目一項，新疆兵團、自治區(qū)教育科研項目多項。

書籍目錄

序一
序二
前言兒童美術(shù)研究的美術(shù)學導向
第一章　價值論
　第一節(jié)　兒童美術(shù)的特質(zhì)
　　一、生命本真的流露
　　二、“原生態(tài)”的美學追求
　　三、視覺游戲的華彩呈現(xiàn)
　第二節(jié)　兒童美術(shù)與多元智能
　　一、多元智能理論
　　二、美術(shù)與其他智能的關(guān)系
　第三節(jié)　兒童美術(shù)與道德培養(yǎng)
　　一、兒童美術(shù)教育中道德與形式問題的探討
　　二、如何合理控制兒童美術(shù)創(chuàng)作過程中的道德因素、社會現(xiàn)實因素、自身生活因素及形式創(chuàng)新因素
　第四節(jié)　兒童美術(shù)與大腦開發(fā)
　　一、左右腦的功能
　　二、左右腦的合力
　　三、繪畫對于左右腦功能開發(fā)的作用
　　四、由倒掛美術(shù)作品的臨摹實驗來看右腦狀態(tài)理論
　　五、右腦狀態(tài)藝術(shù)史
　第五節(jié)　兒童美術(shù)在藝術(shù)史上的地位
　　一、兒童美術(shù)正在走進人們的日常生活
　　二、兒童美術(shù)拓展了美術(shù)史的概念和范疇
　　三、對藝術(shù)家童年美術(shù)作品的研究是美術(shù)史研究的重要課題
　第六節(jié)　繪畫超常兒童與繪畫超常能力的發(fā)現(xiàn)
　　一、傳統(tǒng)智力測試
　　二、繪畫能力超常兒童的測試
　　三、繪畫能力超常兒童的生理基礎
　　四、對繪畫能力超常兒童的教育
第二章　特征論
　第一節(jié)　互滲性
　　一、感性的掌握世界
　　二、藝術(shù)的掌握世界
　　三、圖像的掌握世界
　　四、互滲性的基本原理
　　五、主體與客體的互滲
　　六、大與小的互滲
　　七、遠與近的互滲
　　八、時間與空間的互滲
　第二節(jié)　自我中心主義與“脫中心化”
　　一、什么是兒童的自我中心主義
　　二、自我中心主義的年齡階段變化
　　三、兒童自我中心主義的美術(shù)表現(xiàn)
　第三節(jié)　失誤
第三章　比較論
　第一節(jié)　兒童美術(shù)與現(xiàn)代主義美術(shù)
　　一、現(xiàn)代藝術(shù)史視域中的兒童美術(shù)
　　二、兒童美術(shù)不同于現(xiàn)代主義美術(shù)的特征
　　三、現(xiàn)代主義美術(shù)各流派與兒童美術(shù)能力發(fā)展階段的對照性研究
　第二節(jié)　兒童美術(shù)與原始美術(shù)
　　一、原生態(tài)藝術(shù)
　　二、稚拙之美
　　三、兒童自我與客體的互滲同原始人“萬物有靈”的比較
　　四、動機和目的
第四章　兒童生理與兒童美術(shù)
　第一節(jié)　動物的涂鴉行為
　　一、猩猩的涂鴉行為
　　二、兒童涂鴉的生理基礎
　　三、兒童涂鴉與動物涂鴉的比較
　第二節(jié)　繪畫本能與天賦
　　一、愛美的本能
　　二、繪畫本能
　　三、繪畫天賦
　第三節(jié)　兒童機體
　　一、優(yōu)先發(fā)育的右腦
　　二、大腦的超剩余性
　　三、當左腦壓抑右腦
　　四、眼睛與視覺
　　五、手與技術(shù)
　　六、口語語言一言語智能
第五章　兒童心理與兒童美術(shù)
　第一節(jié)　潛意識
　第二節(jié)　兒童美術(shù)的心理過程
　　一、直覺
　　二、知覺
　　三、注意
　　四、記憶
　　五、聯(lián)想
　　六、想象與幻想
　　七、情感
　　八、性格氣質(zhì)
　　九、興趣
　　十、自我實現(xiàn)、認同感與歸屬感
　　十、兒童思維
　第三節(jié)　“所知道”、“所想到”、“所看到”
　　一、“所看到”與“所知道”的矛盾
　　二、兒童畫“所想到”而非畫“所知道”、“所看到”
第六章　兒童繪畫能力發(fā)展階段理論
　第一節(jié)　國外的兒童繪畫能力發(fā)展階段理論
　　、哥鮮修泰納(GKersches teiner)
　　二、柏特(CyriIBurt)
　　三、呂凱(GHLuquet)
　　四、布萊德拉(Wfleiderer)
　　五、赫伯特里德(Herbert Read，18931968)
　　六、維克多羅恩菲德(V1ctor 10wenfeld，1903一1961)
　　七、艾斯納(EWEisner)
　　八、凱洛格
　　九、艾倫溫諾
　　十、丹尼伍爾夫
　　十一、多軸媒體表現(xiàn)模式
　第二節(jié)　國內(nèi)的兒童繪畫發(fā)展階段理論
　　一、黃翼的研究
　　二、陳鶴琴的研究
　　三、常銳倫的研究
　　四、馬桂順的研究
　第三節(jié)　研究兒童美術(shù)能力發(fā)展階段理論應注意的問題
　　一、兒童美術(shù)能力發(fā)展階段劃分的依據(jù)
　　二、兒童美術(shù)能力發(fā)展階段理論成立的前提
　第四節(jié)　無意識的游戲痕跡
　　一、無意識的游戲痕跡階段的繪畫本質(zhì)
　　二、兒童涂鴉的呈現(xiàn)方式
　　三、兒童涂鴉的非藝術(shù)性
　　四、兒童涂鴉的四個階段
　　五、沒有區(qū)別的涂鴉
　　六、縱橫線涂鴉
　　七、圓圈的涂鴉
　　八、有意識涂鴉
　　九、點、線、幾何形的發(fā)展趨勢
　　十、兒童涂鴉中的色彩
　　十一、兒童涂鴉的內(nèi)容
　第五節(jié)　有意識的符號命名
　　一、什么是有意識的符號命名
　　二、有意識的符號命名階段與言語發(fā)展
　　三、有意識的符號命名階段的圖形表現(xiàn)
　　四、有意識的符號命名階段的色彩表現(xiàn)
　　五、有意識的符號命名階段的空間表現(xiàn)
　第六節(jié)　概念化的表象階段
　　一、什么是概念化的表象階段
　　二、概念化的表象階段的特征
　　三、概念化的表象階段的空問表現(xiàn)
　　四、概念化的表象階段與言語發(fā)展
　　五、概念化的表象階段的繪畫與簡筆畫的根本區(qū)別
　第七節(jié)　兒童美術(shù)的形式危機階段
　　一、什么是兒童美術(shù)的形式危機階段
　　二、自信危機
　　三、解決策略
　第八節(jié)　表現(xiàn)力的逐漸完善
第七章　兒童美術(shù)審美論
　第一節(jié)　審美與功能
　　一、敘事彌補、代替或豐富兒童的言語一語言能力
　　二、抒情
　第二節(jié)　審美與游戲
　　一、什么是游戲
　　二、兒童游戲的特點
　　三、審美性視覺游戲
　第三節(jié)　審美接受
第八章　兒童繪畫與漢字古文字的關(guān)系原理及應用
　第一節(jié)　兒童寫字促進右腦發(fā)展的生理基礎分析
　第二節(jié)　兒童寫字教育的認知困境
　第三節(jié)　圖形與意義匹配的多樣性和不穩(wěn)定性
　第四節(jié)　圖畫文字教學模式的文字起源學分析
　第五節(jié)　教學模式
　　一、有意識的符號命名階段兒童的圖畫文字教學模式
　　二、兒童繪畫習字庫
參考文獻
后記

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圖書標簽Tags

無

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