教師教育課程論

內(nèi)容概要

　　《教師教育課程論：歷史透視與國際比較》是國家“211工程”三期建設(shè)項目“基礎(chǔ)教育課程改革深化與教學創(chuàng)新研究”成果《當代課程與教學研究書系》之一。《教師教育課程論：歷史透視與國際比較》立足全球化的社會背景，基于教師教育發(fā)展的經(jīng)驗，從歷史發(fā)展和國際比較兩個維度，綜合分析教師教育課程改革的時代意義、基本內(nèi)容、主要模式和發(fā)展趨勢。《教師教育課程論：歷史透視與國際比較》首先論述了教師教育的意義與變革，為分析教師教育課程改革提供一個基礎(chǔ)性的背景；其次總結(jié)了教師教育課程改革的歷史變革及歷史經(jīng)驗，然后分別對教師職前培養(yǎng)課程、教師入職訓(xùn)練課程和教師職后培訓(xùn)課程的基本內(nèi)涵、主要內(nèi)容、發(fā)展模式以及改革走向進行了分析；最后以教師教育課程改革面臨的挑戰(zhàn)為基礎(chǔ)，分析了教師教育課程改革的趨勢。通過對教師教育課程及其改革的綜合研究，期望能夠為當前我國的教師教育課程發(fā)展提供參考和借鑒。

作者簡介

　　陳時見，1964年生，重慶梁平人。現(xiàn)任西南大學副校長、教育學院教授、博士生導(dǎo)師，教育部人文社會科學重點研究基地西南大學民族教育與心理研究中心副主任，國務(wù)院政府特殊津貼專家。兼任中國教育學會比較教育分會副理事長、中國教育學會教育學分會課程專業(yè)委員會常務(wù)理事、中國高等教育學會教育管理研究會常務(wù)理事、重慶市教育學會副會長。先后畢業(yè)于西南師范大學和華東師范大學，分別獲文學學士、教育學碩士、教育學博士學位。曾赴美國路易斯.克拉克大學學習，分別到美國、德國、日本、加拿大等近20個國家學習考察。曾任廣西師范大學教育系副主任、教育科學學院副院長、院長。曾獲廣西“高?？缡兰o學科帶頭人”、“十大杰出中青年教師”、“有突出貢獻的科技人才”、“十百干人才”第二層次培養(yǎng)對象和國家“百千萬人才”工程培養(yǎng)對象。2002年3月調(diào)入西南師范大學工作。先后主持全國教育科學規(guī)劃課題等各類科研項目10余項，主要著作有《比較教學論》、《課堂管理論》、《師論》、《課程與教學》、《比較教育導(dǎo)論》、《當代比較教育學》（主編）等20余部，發(fā)表學術(shù)論文60余篇。

書籍目錄

前言第一章 教師教育的意義與變革一、教師教育的內(nèi)涵與歷史演變（一）教師教育的內(nèi)涵（二）教師教育的源起（三）教師教育的發(fā)展（四）教師教育體系的完善二、職前教師教育的發(fā)展特征（一）職前教師教育的含義（二）發(fā)達國家的職前教師教育（三）職前教師教育的發(fā)展特征三、職后教師教育的發(fā)展特征（一）職后教師教育的含義（二）發(fā)達國家的職后教師教育（三）職后教師教育的發(fā)展特征四、教師教育發(fā)展的核心問題（一）專業(yè)性與非專業(yè)性（二）封閉性與開放性（三）學術(shù)性與師范性（四）階段性與一體性第二章 教師教育課程改革的歷史經(jīng)驗一、教師教育課程的歷史演變（一）培養(yǎng)目標的變革（二）理論基礎(chǔ)的變遷（三）課程模式的發(fā)展二、各國教師教育課程改革（一）改革的動因（二）改革的目標（三）改革的內(nèi)容三、教師教育課程改革的基本經(jīng)驗（一）通才與專才相結(jié)合（二）理論與實踐相統(tǒng)（三）學科與專業(yè)相聯(lián)系（四）職前與職后相融通（五）統(tǒng)一與多樣相促進第三章 教師教育課程的制度保障一、教師教育課程制度的內(nèi)涵（一）關(guān)于制度的界定（二）課程制度的基本內(nèi)容二、教師教育課程的法律保障（一）美國教師教育課程的法律保障（二）英國教師教育課程的法律保障（三）法國教師教育課程的法律保障（四）日本教師教育課程的法律保障……第四章 教師職前培養(yǎng)課程的變革與比較第五章 教師入職訓(xùn)練課程的變革與比較第六章 教師職后培訓(xùn)課程的變革與比較第七章 教師教育課程改革的反思與展望后記

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    教師教育課程論 PDF格式下載

---