教學(xué)論新編

內(nèi)容概要

　　《教學(xué)論新編》是全國(guó)高等師范院校通用教材，嘗試建構(gòu)一種“以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)論”，倡導(dǎo)以學(xué)生身心素質(zhì)的形成與完善作為教學(xué)活動(dòng)的最終追求?！督虒W(xué)論新編》以“總論一學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程-教導(dǎo)的過程-具體情境中的教學(xué)”為主線，對(duì)教學(xué)論的基本范疇和問題進(jìn)行了深入論述，反映了當(dāng)代教學(xué)論學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的新成果，建立了相對(duì)完整的教學(xué)論學(xué)科新體系。《教學(xué)論新編》內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)合理，理論性、針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)，既便于教師的教授，又利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。《教學(xué)論新編》主要供高等師范院校教育學(xué)專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)教學(xué)使用，也是在職中小學(xué)教師培訓(xùn)和教育科研人員從事教學(xué)研究的重要參考書。

作者簡(jiǎn)介

　　陳佑清，1963年4月生。1996～1999年師從南京師范大學(xué)魯潔教授，獲教育學(xué)博士學(xué)位。2007年1～6月在美國(guó)南佐治亞大學(xué)訪問學(xué)習(xí)。2001年1月晉升為教授?，F(xiàn)任華中師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)系主任、教授、課程與教學(xué)論專業(yè)博士生導(dǎo)師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事?！　≈饕芯糠较?yàn)檎n程與教學(xué)的基本理論和實(shí)踐應(yīng)用。在研究方式上，注重教育理論與教育實(shí)踐之間的結(jié)合和轉(zhuǎn)換。主持的教育科研課題和項(xiàng)目主要有全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“不同活動(dòng)在學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值、局限及其關(guān)系研究”、全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“學(xué)習(xí)方式的類型、功能及其選擇的理論與實(shí)踐研究”、全國(guó)中小學(xué)遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源開發(fā)項(xiàng)目“校本研修的理論與實(shí)務(wù)”、湖北省高校社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)基本原理研究”、武漢市社科基金項(xiàng)目“以素質(zhì)教育機(jī)制為基礎(chǔ)的中小學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)研究”。出版?zhèn)€人學(xué)術(shù)著作《教育目的論》、《教育活動(dòng)論》、《校本研究個(gè)案透視》等4部。在《教育研究》、《課程·教材·教法》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》、《光明日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇。

書籍目錄

第一編總論第一章 教學(xué)釋義第一節(jié) 對(duì)教學(xué)的不同理解第二節(jié) 教學(xué)的基本含義第二章 教學(xué)論概覽第一節(jié) 教學(xué)論研究的問題第二節(jié) 國(guó)外教學(xué)論的形成與發(fā)展第三節(jié) 我國(guó)教學(xué)論的發(fā)展過程及其存在的問題第三章 發(fā)展性教學(xué)論的建構(gòu)第一節(jié) 發(fā)展性教學(xué)論建構(gòu)的時(shí)代背景第二節(jié) 發(fā)展性教學(xué)論的特征第二編學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程第四章 學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本過程第一節(jié) 發(fā)展的本質(zhì)第二節(jié) 發(fā)展的機(jī)制第三節(jié) 能動(dòng)活動(dòng)的主體:學(xué)生第四節(jié) 能動(dòng)活動(dòng)的對(duì)象:發(fā)展資源第五節(jié) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型劃分第五章 知識(shí)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)和交往學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)第二節(jié) 操作學(xué)習(xí)第三節(jié) 交往學(xué)習(xí)第六章 反思學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)第一節(jié) 反思學(xué)習(xí)第二節(jié) 觀察學(xué)習(xí)第三節(jié) 實(shí)踐學(xué)習(xí)第七章 不同學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生發(fā)展中的關(guān)系第一節(jié) 活動(dòng)與發(fā)展之間的相關(guān)對(duì)應(yīng)性第二節(jié) 書本知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際活動(dòng)在兩類不同素質(zhì)發(fā)展中的關(guān)系第三節(jié) 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多維學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)第八章 學(xué)習(xí)方式第一節(jié) 學(xué)習(xí)方式的意義第二節(jié) 學(xué)習(xí)方式的多樣性第三節(jié) 幾種常見的學(xué)習(xí)方式第四節(jié) 學(xué)習(xí)方式的選擇第三編教導(dǎo)的過程第九章 教導(dǎo)的功能第一節(jié) 教導(dǎo)對(duì)于學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能第二節(jié) 教導(dǎo)與學(xué)習(xí)之間的功能關(guān)系第十章 教導(dǎo)的機(jī)制第一節(jié) 教導(dǎo)作用于學(xué)習(xí)的機(jī)制第二節(jié) 教導(dǎo)機(jī)制展開的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)第三節(jié) 教導(dǎo)作用于學(xué)習(xí)的內(nèi)容第十一章 教導(dǎo)的內(nèi)容（一）:設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)第一節(jié) 教育目標(biāo)的層次與類別第二節(jié) 教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)第三節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和表述第十二章 教導(dǎo)的內(nèi)容（二）:重組和開發(fā)課程資源第一節(jié) 重組和開發(fā)課程資源的必要性第二節(jié) 重組和開發(fā)課程資源的原則第三節(jié) 重組和開發(fā)課程資源的方式

章節(jié)摘錄

　　人的教育的過程問題不僅僅存在于知識(shí)教學(xué)和課堂教學(xué)之中，它是存在于所有的教育活動(dòng)和教育途徑中的共同問題。不管是哪一種教育活動(dòng)或教育途徑，無論是德育、智育、體育、美育還是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育，都存在諸多共性的教與學(xué)的問題，特別是教與學(xué)的機(jī)制或過程、教與學(xué)的方式、教與學(xué)的關(guān)系等，盡管它們?cè)诮虒W(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容方面存在著差異?，F(xiàn)有的研究這些教育活動(dòng)或教育途徑的教育學(xué)科所揭示出來的關(guān)于教育過程的知識(shí)，存在相當(dāng)大的相關(guān)性或共性。例如，德育論所總結(jié)出來的德育原則如“尊重信任與嚴(yán)格要求相統(tǒng)一”，不僅僅適用于德育過程，它同樣是智育、體育等其他教育過程都應(yīng)遵循的教育原則；教學(xué)論所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)原則，如啟發(fā)性、因材施教、循序漸進(jìn)、理論聯(lián)系實(shí)際等，不僅僅是學(xué)科知識(shí)教學(xué)應(yīng)遵循的要求，它們同樣適用于德育、體育、美育等過程。這說明，教育教學(xué)過程中存在很多共性的規(guī)律或原則?，F(xiàn)行教育科學(xué)體系分別從不同的學(xué)科去研究德育、知識(shí)教學(xué)、美育、體育等教育教學(xué)過程，結(jié)果造成很多普遍存在于各種具體教育過程中的一般的規(guī)律、原則、方式，沒有得到總體的和整合性的把握?！　∫虼?，教學(xué)論主要研究教育的一般過程問題，即存在于各種具體的教育活動(dòng)和教育途徑中的共性的教育過程問題。這個(gè)問題就是：教師如何引起和促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)而又有效地學(xué)習(xí)。其中涉及的具體問題主要有：學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制或過程、教師教導(dǎo)的機(jī)制或過程、教師的教導(dǎo)如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，等等。教學(xué)論是關(guān)于教育過程的理論。而特定對(duì)象和時(shí)空中的教學(xué)論，如知識(shí)教學(xué)論、能力教學(xué)論、品德教學(xué)論、課堂教學(xué)論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)論、遠(yuǎn)距離教學(xué)論等，只是基于一般的教育過程論之上的特例或具體化。將教學(xué)縮小為知識(shí)教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)行研究，是我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)論視野狹窄的主要表現(xiàn)之一，也是造成現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的理論根源。 　　……

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