教學論新編

內容概要

　　《教學論新編》是全國高等師范院校通用教材，嘗試建構一種“以學生發(fā)展為本的教學論”，倡導以學生身心素質的形成與完善作為教學活動的最終追求。《教學論新編》以“總論一學習與發(fā)展的過程-教導的過程-具體情境中的教學”為主線，對教學論的基本范疇和問題進行了深入論述，反映了當代教學論學科建設與發(fā)展的新成果，建立了相對完整的教學論學科新體系。《教學論新編》內容豐富，結構合理，理論性、針對性和實用性強，既便于教師的教授，又利于學生的學習?！督虒W論新編》主要供高等師范院校教育學專業(yè)和其他相關專業(yè)教學使用，也是在職中小學教師培訓和教育科研人員從事教學研究的重要參考書。

作者簡介

　　陳佑清，1963年4月生。1996～1999年師從南京師范大學魯潔教授，獲教育學博士學位。2007年1～6月在美國南佐治亞大學訪問學習。2001年1月晉升為教授?，F任華中師范大學教育學院課程與教學系主任、教授、課程與教學論專業(yè)博士生導師，中國教育學會教育學分會教學論專業(yè)委員會常務理事?！　≈饕芯糠较驗檎n程與教學的基本理論和實踐應用。在研究方式上，注重教育理論與教育實踐之間的結合和轉換。主持的教育科研課題和項目主要有全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題“不同活動在學生發(fā)展中的價值、局限及其關系研究”、全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“學習方式的類型、功能及其選擇的理論與實踐研究”、全國中小學遠程非學歷培訓課程資源開發(fā)項目“校本研修的理論與實務”、湖北省高校社會科學研究項目“以素質教育為目標的教學基本原理研究”、武漢市社科基金項目“以素質教育機制為基礎的中小學教學模式構建的實驗研究”。出版?zhèn)€人學術著作《教育目的論》、《教育活動論》、《校本研究個案透視》等4部。在《教育研究》、《課程·教材·教法》、《華東師范大學學報（教育科學版）》、《光明日報》等報刊發(fā)表學術論文80余篇。

書籍目錄

第一編總論第一章 教學釋義第一節(jié) 對教學的不同理解第二節(jié) 教學的基本含義第二章 教學論概覽第一節(jié) 教學論研究的問題第二節(jié) 國外教學論的形成與發(fā)展第三節(jié) 我國教學論的發(fā)展過程及其存在的問題第三章 發(fā)展性教學論的建構第一節(jié) 發(fā)展性教學論建構的時代背景第二節(jié) 發(fā)展性教學論的特征第二編學習與發(fā)展的過程第四章 學習與發(fā)展的基本過程第一節(jié) 發(fā)展的本質第二節(jié) 發(fā)展的機制第三節(jié) 能動活動的主體:學生第四節(jié) 能動活動的對象:發(fā)展資源第五節(jié) 學習活動的類型劃分第五章 知識學習、操作學習和交往學習第一節(jié) 知識學習第二節(jié) 操作學習第三節(jié) 交往學習第六章 反思學習、觀察學習和實踐學習第一節(jié) 反思學習第二節(jié) 觀察學習第三節(jié) 實踐學習第七章 不同學習活動在學生發(fā)展中的關系第一節(jié) 活動與發(fā)展之間的相關對應性第二節(jié) 書本知識學習與實際活動在兩類不同素質發(fā)展中的關系第三節(jié) 促進學生全面發(fā)展的多維學習之間的關聯(lián)與互動第八章 學習方式第一節(jié) 學習方式的意義第二節(jié) 學習方式的多樣性第三節(jié) 幾種常見的學習方式第四節(jié) 學習方式的選擇第三編教導的過程第九章 教導的功能第一節(jié) 教導對于學習與發(fā)展的功能第二節(jié) 教導與學習之間的功能關系第十章 教導的機制第一節(jié) 教導作用于學習的機制第二節(jié) 教導機制展開的教學活動結構第三節(jié) 教導作用于學習的內容第十一章 教導的內容（一）:設計教學目標第一節(jié) 教育目標的層次與類別第二節(jié) 教育目標的設計第三節(jié) 課程與教學目標的設計和表述第十二章 教導的內容（二）:重組和開發(fā)課程資源第一節(jié) 重組和開發(fā)課程資源的必要性第二節(jié) 重組和開發(fā)課程資源的原則第三節(jié) 重組和開發(fā)課程資源的方式

章節(jié)摘錄

　　人的教育的過程問題不僅僅存在于知識教學和課堂教學之中，它是存在于所有的教育活動和教育途徑中的共同問題。不管是哪一種教育活動或教育途徑，無論是德育、智育、體育、美育還是學校教育、家庭教育、社會教育，都存在諸多共性的教與學的問題，特別是教與學的機制或過程、教與學的方式、教與學的關系等，盡管它們在教學的目標、內容方面存在著差異。現有的研究這些教育活動或教育途徑的教育學科所揭示出來的關于教育過程的知識，存在相當大的相關性或共性。例如，德育論所總結出來的德育原則如“尊重信任與嚴格要求相統(tǒng)一”，不僅僅適用于德育過程，它同樣是智育、體育等其他教育過程都應遵循的教育原則；教學論所強調的教學原則，如啟發(fā)性、因材施教、循序漸進、理論聯(lián)系實際等，不僅僅是學科知識教學應遵循的要求，它們同樣適用于德育、體育、美育等過程。這說明，教育教學過程中存在很多共性的規(guī)律或原則。現行教育科學體系分別從不同的學科去研究德育、知識教學、美育、體育等教育教學過程，結果造成很多普遍存在于各種具體教育過程中的一般的規(guī)律、原則、方式，沒有得到總體的和整合性的把握?！　∫虼耍虒W論主要研究教育的一般過程問題，即存在于各種具體的教育活動和教育途徑中的共性的教育過程問題。這個問題就是：教師如何引起和促進學生能動而又有效地學習。其中涉及的具體問題主要有：學生學習的機制或過程、教師教導的機制或過程、教師的教導如何與學生的學習相關聯(lián)，等等。教學論是關于教育過程的理論。而特定對象和時空中的教學論，如知識教學論、能力教學論、品德教學論、課堂教學論、現場教學論、遠距離教學論等，只是基于一般的教育過程論之上的特例或具體化。將教學縮小為知識教學和課堂教學進行研究，是我國現行教學論視野狹窄的主要表現之一，也是造成現行教學實踐難以實現學生全面發(fā)展的理論根源。 　　……

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