發(fā)展與教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　《實(shí)踐導(dǎo)向型教師教育系列教材：發(fā)展與教育心理學(xué)》共九章節(jié)，主要內(nèi)容包括：發(fā)展與教育心理學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論、兒童心理發(fā)展的基本問題和理論、兒童認(rèn)知發(fā)展與教育、兒童個(gè)性社會(huì)性發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用等?！　　秾?shí)踐導(dǎo)向型教師教育系列教材：發(fā)展與教育心理學(xué)》可作為高等院校教師教育課程教材，也可作為心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生使用的教材，還可以作為在職教師繼續(xù)教育的教材。

書籍目錄

第一章 發(fā)展與教育心理學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論 第一節(jié) 認(rèn)識(shí)發(fā)展與教育心理學(xué) 一、發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容體系 二、發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史發(fā)展 第二節(jié) 發(fā)展與教育心理學(xué)的理論、研究與教學(xué) 一、運(yùn)用發(fā)展與教育心理學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐 二、通過發(fā)展與教育心理學(xué)的研究來改進(jìn)教學(xué) 第三節(jié) 成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生和專家型教師 一、成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生 二、成為專家型教師 第二章 兒童心理發(fā)展的基本問題和理論 第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本問題 一、遺傳、環(huán)境與心理發(fā)展的關(guān)系 二、心理發(fā)展的基本特征 三、心理發(fā)展的關(guān)鍵期 第二節(jié) 兒童認(rèn)知發(fā)展理論 一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 二、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論 三、兒童認(rèn)知發(fā)展理論的教育價(jià)值 第三節(jié) 兒童個(gè)性社會(huì)性發(fā)展理論 一、埃里克森的人格發(fā)展階段理論 二、皮亞杰的道德發(fā)展理論 三、科爾伯格的道德發(fā)展階段理論 四、兒童個(gè)性社會(huì)性發(fā)展理論的教育價(jià)值 第三章 兒童認(rèn)知發(fā)展與教育 第一節(jié) 兒童認(rèn)知發(fā)展的基本特征 一、兒童感知覺發(fā)展的基本特征 二、兒童注意發(fā)展的基本特征 三、兒童記憶發(fā)生與發(fā)展的基本特征 四、兒童思維產(chǎn)生與發(fā)展的基本特征 五、兒童語言發(fā)展的基本特征 第二節(jié) 促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展 一、促進(jìn)兒童感知覺的發(fā)展 二、促進(jìn)兒童注意的發(fā)展 三、促進(jìn)兒童記憶的發(fā)展 四、促進(jìn)兒童思維的發(fā)展 五、促進(jìn)兒童語言的發(fā)展 第四章 兒童個(gè)性社會(huì)性發(fā)展與教育 第一節(jié) 兒童個(gè)性社會(huì)性發(fā)展的基本特征 一、兒童個(gè)性發(fā)展的特征 二、兒童情緒發(fā)展的特點(diǎn) 三、兒童道德發(fā)展的特點(diǎn) 四、兒童交往發(fā)展的特點(diǎn) 第二節(jié) 促進(jìn)兒童個(gè)性社會(huì)性發(fā)展 一、促進(jìn)兒童良好個(gè)性的發(fā)展 二、促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展 三、促進(jìn)兒童道德的發(fā)展 四、促進(jìn)兒童情緒的發(fā)展 五、促進(jìn)兒童人際關(guān)系的發(fā)展 第五章 學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用 第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用 一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論 二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論 三、早期行為主義學(xué)習(xí)理論 四、新行為主義學(xué)習(xí)理論 五、行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用 第二節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用 一、觀察學(xué)習(xí) 二、影響觀察學(xué)習(xí)的因素 三、觀察學(xué)習(xí)與示范教學(xué) 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)觀 一、格式塔的頓悟—完形學(xué)習(xí)理論 二、布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 第四節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用 一、成為“完整的人”的學(xué)習(xí)目標(biāo) 二、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 三、有意義學(xué)習(xí) 四、在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí) 五、以學(xué)生為中心 六、建立良好的師生關(guān)系 七、非指導(dǎo)性教學(xué)模式 第五節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 一、建構(gòu)主義的知識(shí)觀 二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 三、建構(gòu)主義的學(xué)生觀 四、建構(gòu)主義的教學(xué)觀 第六章 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 一、動(dòng)機(jī)與需要、誘因 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論 二、成就動(dòng)機(jī)理論 三、歸因理論 四、自我效能感理論 五、自我價(jià)值感理論 六、馬斯洛的需要層次理論 第三節(jié) 運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一、增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 二、運(yùn)用強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論給予學(xué)生積極的反饋 三、根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論為學(xué)生設(shè)置合理有效的目標(biāo) 四、根據(jù)自我效能理論，努力使學(xué)生獲得成功體驗(yàn) 五、根據(jù)歸因理論引導(dǎo)學(xué)生積極歸因 六、根據(jù)需要層次理論滿足學(xué)生的缺失需要 第七章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 知識(shí)概述 一、知識(shí)的一般概念 二、知識(shí)的分類 三、知識(shí)的學(xué)習(xí)過程 第二節(jié) 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí) 一、陳述性知識(shí)的表征 二、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程及影響因素 三、概念與規(guī)則的學(xué)習(xí) 第三節(jié) 程序性知識(shí)的學(xué)習(xí) 一、程序性知識(shí)的一般概念 二、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 三、心智技能的學(xué)習(xí) 第四節(jié) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) 一、認(rèn)知策略概述 二、元認(rèn)知 三、常用的認(rèn)知策略 四、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略 第八章 學(xué)習(xí)遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 一、學(xué)習(xí)遷移的含義 二、學(xué)習(xí)遷移的分類 三、學(xué)習(xí)遷移的作用 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移理論 一、形式訓(xùn)練說 二、共同要素說 三、概括化理論 四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 六、產(chǎn)生式遷移理論 七、建構(gòu)主義遷移理論 第三節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移 一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素 二、為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移而教 第九章 問題解決 第一節(jié) 問題解決概述 一、問題解決的概念 二、問題解決的過程 三、學(xué)生問題解決的特點(diǎn) 第二節(jié) 通過教學(xué)提高學(xué)生問題解決的能力 一、影響問題解決的因素 二、問題解決的有效策略 三、設(shè)計(jì)教學(xué)以提高學(xué)生問題解決的能力 后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   1歲左右的嬰兒，由于其能利用他人的表情作為社會(huì)參照，他們的情緒理解有了快速的發(fā)展。比如，林芳帶著l歲的女兒婷婷在大街上碰到了自己的同事，同事見到婷婷很可愛，想要抱抱她，婷婷轉(zhuǎn)頭來看林芳，當(dāng)發(fā)現(xiàn)林芳正笑盈盈地看著，點(diǎn)頭表示贊許，婷婷就不再害怕，很快投入了阿姨的懷抱。2歲的兒童已能正確地辨別面部表情，認(rèn)識(shí)到別人的情緒體驗(yàn)跟自己不同。如2歲的笑笑在看到一個(gè)小弟弟哭時(shí)，就會(huì)把自己的玩具拿給他玩。4—5歲的兒童能對(duì)高興、生氣和害怕三種表情有較高的識(shí)別能力，而且有研究還指出兒童對(duì)于積極表情的識(shí)別能力要高于消極表情，即兒童對(duì)高興情緒的識(shí)別要早于對(duì)生氣、傷心和害怕表情的識(shí)別。 2.混合情緒理解的發(fā)展 混合情緒理解是指個(gè)體意識(shí)到同一情境可以同時(shí)誘發(fā)兩種不同的甚至矛盾的情緒反應(yīng)的能力。最初安斯沃斯（Ainsworth）等人用“陌生隋境程序”研究母嬰依戀時(shí)發(fā)現(xiàn)，少部分嬰兒在經(jīng)歷與母親的短暫分離后再與母親重逢時(shí)，會(huì)對(duì)母親表現(xiàn)出既想親近母親，但又有抗拒母親的現(xiàn)象。也有不少研究者發(fā)現(xiàn)，兒童會(huì)表現(xiàn)出矛盾的情緒現(xiàn)象。比如，幼兒一方面對(duì)于能上幼兒園很期待，同時(shí)又很害怕。那么兒童如何會(huì)對(duì)同一對(duì)象產(chǎn)生不同的情緒呢？ 哈特（Harter，1987）等人最早開始對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，提出兒童對(duì)混合情緒的理解經(jīng)歷三個(gè)階段。 第一階段：不可能階段。在這個(gè)階段，兒童否認(rèn)在一個(gè)情境中會(huì)產(chǎn)生多種情緒，所以他們?cè)诨旌锨榫w產(chǎn)生的情境中總是選擇其中的一種情緒。當(dāng)問他們?yōu)槭裁磿r(shí)，他們會(huì)說“我們沒有兩個(gè)腦袋！”“我們不能讓身體既朝向前面，又朝向后面！”。 第二階段：繼時(shí)性階段。在這個(gè)階段，兒童能夠認(rèn)識(shí)到一種情境會(huì)產(chǎn)生兩種情緒，但是必須有一定的先后順序，是一種情緒接著一種情緒的。比如，我們會(huì)先高興然后再生氣。 第三階段：同時(shí)性階段。在這個(gè)階段，兒童逐漸能認(rèn)識(shí)到一種情境能夠同時(shí)產(chǎn)生兩種情緒，比如我們會(huì)既高興又生氣。但這個(gè)階段又分為兩個(gè)小階段，兒童首先會(huì)認(rèn)為一種情境產(chǎn)生的兩種情緒具有同樣的性質(zhì)，比如既高興又興奮，然后才逐漸能認(rèn)識(shí)到同一件事情可以同時(shí)產(chǎn)生兩種不同性質(zhì)的情緒。

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