絲弦華韻

內(nèi)容概要

　　《絲弦華韻：中小學民族音樂教育教學的實踐與研究》收錄了14篇教學設計和15篇教科研論文，真實地記錄了學員們走過的艱辛路程，記錄了每個人對民族音樂的感受、體驗與創(chuàng)新。因為有自己的實踐、有自己的思考，有自已的追求，大家也就對民族音樂多了一份信心，多了一份情感，多了一份責任，產(chǎn)生了用文字反映自己工作的愿望。他們把自已的研究成果與廣大讀者分享，真誠希望能喚起更多的中小學音樂教師投入到民族音樂的教育教學實踐中，使民族音樂這朵奇葩盛開在校園文化中，讓一代又一代的中小學生從小受到優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂的熏陶，共同實現(xiàn)祖國民族音樂成為世界主流音樂的愿境，為中華民族的偉大復興做出自已的努力。

書籍目錄

前言基地掠影基地概況主持人簡介學員介紹讓我們一起成長——第二期上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程音樂學科基地工作總結(jié)教學篇《弄堂游戲——猜冬猜》教學設計《阿細跳月》教學設計欣賞《美麗的草原我的家》教學設計《多彩的歌聲》教學設計《淳樸鄉(xiāng)音——滬劇初體驗》教學設計《紫竹調(diào)》教學設計《走近京劇藝術(shù)的殿堂》教學設計《中國民歌欣賞與演唱》教學設計《春江花月夜》教學設計《黃土歌魂》教學設計《世代相傳的歌——青浦田山歌》教學設計《搖船調(diào)》教學設計《美麗的草原醉人的歌》教學設計中國文化審美視野下的當代民歌賞析——以彭麗媛的演唱曲目為例文論篇高中音樂新課程與“兩綱”教育有機融合的方法論研究——從感性、知性、理性到志性試論三情教學法在民族音樂進課堂實踐中的運用深入挖掘音樂教學中的情感內(nèi)涵，有機滲透“兩綱”教育技趣整合，挖掘內(nèi)涵——小學音樂教學中實施民族音樂教育的實踐研究音樂課堂教學中民族音樂教育的實踐與研究——以上海音樂初中音樂教材（上教版）為例高中民族音樂“微型課程”的開發(fā)與實踐研究小學校本“民族樂器”教材的開發(fā)與探究中學生詩詞吟唱教學的實踐與探索農(nóng)村中學戲曲拓展課程的實踐研究挖掘青浦田山歌資源，開發(fā)與實施音樂校本課程的實踐與研究開發(fā)內(nèi)在功能，體驗民族情感——國產(chǎn)優(yōu)秀動畫片音樂元素在小學音樂教學中的運用初探構(gòu)建多元的課堂教學，有效實施民族音樂的實踐與研究開發(fā)小學音樂學科功能，有效實施民族精神教育的實踐與研究德育視野下的小學音樂教育——以上海市小學音樂教材為例對音樂學科中德育因素的探究通過民族音樂教育提高學生表達、溝通、合作能力的實踐與研究反思篇跟隨智者，享受學習的快樂學以致用的名師培養(yǎng)“名師搖籃”里我們共同成長迎著陽光，快樂成長導師指引，同伴互助漫漫成長路做一頭“千里牛”身心傳道，慧心授業(yè)，愛心解惑痛并快樂著名師培訓伴我成長相約星期二個人思考與小結(jié)與智者同行，行走于快樂幸福的成長之路在魅力培訓中成長

章節(jié)摘錄

　　2.教學設計精細，使民歌教學更具趣味性　　針對這課是唱歌課的特點，孫老師科學、適度地利用了現(xiàn)代教育技術(shù)。視聽與聲像技術(shù)的開發(fā)和運用，有效地拓展教學空間，開闊學生的民族音樂文化視野。教學設計精細的另一方面還體現(xiàn)在教學中的問題設計都很精致有效。例如：今天老師請同學們一起來欣賞經(jīng)典舞臺藝術(shù)劇《劉三姐》中的片斷《心想唱歌就唱歌》，仔細聽聽，他們的演唱與我們平時有什么不同？他們提的問題來源于什么？是事先設想好的還是即興創(chuàng)編的？你問我猜的形式就像我們平時做的什么游戲？氣氛怎么樣？讓我們一起隨歌曲謎面也來猜一猜，看哪組猜出的謎底多？　　所設計的問題，使學生對“對歌”的了解不是淺嘗輒止，而是深入透徹地挖掘教材內(nèi)容本身就具有的相當富有特點的民族元素，讓學生在感知、體驗和表現(xiàn)的過程中，實現(xiàn)了動中學、玩中學、樂中學，就猶如層層剝筍，節(jié)節(jié)創(chuàng)新，深層次地縱向挖掘，將民族音樂文化很好地融入本堂音樂課中，突出了音樂學科的音樂性?！　∪娬{(diào)音樂本體　　音樂活動豐富，使音樂知識技能的掌握與學習民族音樂的興趣相融?！　≡趯W生參與音樂實踐的過程中，孫老師不失時機地巧妙滲透進必要的和適量的音樂知識和技能。從課中可以看到，在師生融洽的互動氛圍中，針對必學的知識和技能，孫老師不是做單純的講解、釋疑、解惑，而是學以致用，用來拓寬學生的民族音樂文化視野。例如j在分析歌曲前半段樂曲時，教師運用了觀察法，在聽聽找找的過程中，說說曲譜中哪兩句旋律是相似的？是完全相同嗎？得出，僅在末尾有所不同，在音樂中我們把這種寫作形式稱為“變化重復”；又如：在演唱歌曲時，讓學生開動腦筋，進行不同方式的歌曲問答，在實踐的基礎上，師生總結(jié)：剛才我們女聲問男聲答，一個問大家答……其實都是對唱形式的分類，稱為“男女聲對唱”、“小組對唱”、“師生對唱”、“一領眾和式”的對唱。教學中教師沒有以專業(yè)的音樂知識技能為線索，而是強調(diào)學生的實踐體驗，引領學生在音樂中抒發(fā)情感、感受人文、探索音樂，這說明教師清晰的認識到了基礎教育的主體——即學生，接受的是非專業(yè)音樂教育；基礎音樂課程要培養(yǎng)的是能夠熱愛音樂、感知音樂也具有基本音樂常識的大眾?！　　?/pre>








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