課程異變的社會(huì)學(xué)分析

內(nèi)容概要

　　《課程異變的社會(huì)學(xué)分析》作者試用課程社會(huì)學(xué)的視角，以上海二期課改為主要對(duì)象，分析教科書的建構(gòu)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)與行動(dòng)者，以及影響結(jié)構(gòu)變遷及行動(dòng)者行動(dòng)的資源和規(guī)則，以揭示教科書建構(gòu)的內(nèi)在機(jī)理和影響因素，探明課程異變的原因，求解控制和消解課程異變的實(shí)踐策略。

書籍目錄

摘要導(dǎo)言一、教育變革中的課程鼻變二、課程社會(huì)學(xué)的視角三、社會(huì)建構(gòu)主義的研究四、研究思路與本書框架教科書的建構(gòu)行動(dòng)——對(duì)上海二期課改教科書建構(gòu)系統(tǒng)的分析一、教育變革中的教科書二、建構(gòu)教科書的行動(dòng)者三、教科書的建構(gòu)系統(tǒng)官方知識(shí)的規(guī)準(zhǔn)——對(duì)課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程的分櫪一、課程改革的動(dòng)因二、改革意圖的教育轉(zhuǎn)化三、政府部門的價(jià)值規(guī)限四、改革方案的理論轉(zhuǎn)譯五、改革理想的實(shí)踐重建教育知識(shí)的選擇與組織——對(duì)教科書編寫及審查過程的分析一、編寫組的誕生二、編寫組里的“新課標(biāo)”蘭、以主編為首的創(chuàng)新四、編寫者與審查者五、編輯人的作用誰的偏好更有價(jià)值——對(duì)教科書選用過程與機(jī)制的分析一、教科書的商品屬性二、誰來選擇教科書三、如何選擇教科書四、誰在影響選擇者五、政府規(guī)制下的選擇行動(dòng)六、誰的偏好更有價(jià)值教科書的社會(huì)建構(gòu)——對(duì)媒體互動(dòng)中教科書事件的分析一、教科書的社會(huì)互動(dòng)二、教科書里的“愛情單元”三、落選的“狼牙山五壯士”四、短命的滬版《歷史》五、教科書的社會(huì)互動(dòng)課程改革的教師動(dòng)員——對(duì)教科書建構(gòu)之實(shí)踐主體的分析一、課程改革的教師動(dòng)員二、傳播動(dòng)員：一種文化生態(tài)觀三、競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)員：一種社會(huì)市場(chǎng)觀四、參與動(dòng)員：一種專業(yè)發(fā)展觀五、教師動(dòng)員不同路徑之比較結(jié)語一、課程異變的發(fā)生二、教科書建構(gòu)的行動(dòng)者與結(jié)構(gòu)三、課程異變的控制與消解參考文獻(xiàn)一、英文部分二、中文部分后記

章節(jié)摘錄

　　課程改革系統(tǒng)是一個(gè)開放系統(tǒng)，它要不斷地與外界各系統(tǒng)進(jìn)行相互作用。隨著社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，以及心理學(xué)和教育科學(xué)本身的不斷完善，課程系統(tǒng)也在不斷發(fā)生變化。因此，無論是從整個(gè)課程系統(tǒng)來看，還是從兩個(gè)子系統(tǒng)來看，課程領(lǐng)域都處在一個(gè)不斷更新、改進(jìn)和提高的循環(huán)往復(fù)的“動(dòng)態(tài)”過程中，而每一次循環(huán)，都使課程向更高水平邁進(jìn)一步。　　課程改革系統(tǒng)很像一個(gè)人的血液循環(huán)系統(tǒng)。在人與外界相互作用的過程中，人的心臟通過“小循環(huán)”（肺循環(huán)）和“大循環(huán)”（體循環(huán)）不斷地與外界進(jìn)行氣體交換和物質(zhì)交換，從而保持生命體的活力?！罢n程”這個(gè)教育事業(yè)的“心臟”，也同樣要通過它的兩個(gè)子系統(tǒng)的不斷循環(huán)，而在教育事業(yè)中發(fā)揮其重要功能，以維持教育事業(yè)的活力。因此，我們可以相應(yīng)地把這兩個(gè)子系統(tǒng)比作課程領(lǐng)域的“小循環(huán)”和“大循環(huán)”?！　≡谖覈逃姓块T在課程改革的“大循環(huán)”系統(tǒng)中居于核心地位。教育行政部門代表了國家意志，掌握著各種國家資源，并擁有課程改革的充足動(dòng)力。通常，他們也是課程改革的發(fā)動(dòng)者，負(fù)責(zé)制訂新的課程方案，研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)，編制新的教材，進(jìn)行新課程的教師培訓(xùn)和動(dòng)員，并建設(shè)與課程改革相關(guān)的配套資源。同時(shí)，他們也常常是課程改革的評(píng)價(jià)者。當(dāng)發(fā)現(xiàn)課程改革與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展不相適應(yīng)時(shí)，他們會(huì)毫不猶豫地發(fā)動(dòng)一場(chǎng)新的課程改革行動(dòng)?！　≡谡n程改革的“小循環(huán)”中，教師則居于核心地位。他們是課程實(shí)施系統(tǒng)中的基層主體，也是整個(gè)系統(tǒng)的關(guān)鍵所在。他們作用的發(fā)揮關(guān)系著課程改革能否落到實(shí)處、能否收到實(shí)效以及能否持續(xù)進(jìn)行。教師的聲音代表了來自基層的真實(shí)話語，他們的見解維系、豐富、完善和不斷修正課程改革系統(tǒng)的運(yùn)行?！　　?/pre>




編輯推薦
　　要教育變革的實(shí)踐中，課程改革的結(jié)果總是與改革發(fā)動(dòng)者美好的初衷相背離，我們將這種現(xiàn)象稱為課程異變。這一問題成為許多改革者和研究者心中的夢(mèng)魘，困擾著教育改革前進(jìn)的步伐。本書試以課程社會(huì)學(xué)的視角，以上海二期課改為主要對(duì)象，分析教科書的建構(gòu)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)一行動(dòng)者，以及影響結(jié)構(gòu)變遷及行動(dòng)者行動(dòng)的資源和規(guī)劃，以揭示教科書建構(gòu)的內(nèi)在理和影響因素，探明課程異變的原因，求解控制和消解課程異變的實(shí)踐策略。





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