馳騁在職教天地間

內(nèi)容概要

　　《馳騁在職教天地間》主要分為：基地概況；導(dǎo)師講壇；實(shí)踐智慧和學(xué)習(xí)感悟三部分，主要內(nèi)容包括：淺談名校與名校長(zhǎng)、為南湖的明天而奠基、提高質(zhì)量話轉(zhuǎn)型、以特色辦學(xué)推動(dòng)學(xué)院科學(xué)發(fā)展、美國(guó)高中教育觀察總結(jié)等內(nèi)容。

作者簡(jiǎn)介

　　張?jiān)粕?，中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，1965年參加教育工作，自1984年起擔(dān)任校長(zhǎng)，歷任黃山中學(xué)、廣靈中學(xué)、交通職校校長(zhǎng)，現(xiàn)任上海市南湖職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)。張?jiān)粕居?002年被評(píng)為上海市特級(jí)校長(zhǎng)，2004年評(píng)為上海市優(yōu)秀教育工作者，2005年評(píng)為中國(guó)職業(yè)教育杰出校長(zhǎng)、全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人，2006年擔(dān)任上海市職教協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，連續(xù)兩屆擔(dān)任職教名校長(zhǎng)培養(yǎng)基地主持人。

書籍目錄

·基地概況·主持人、學(xué)員介紹站在校長(zhǎng)之巔，審視校長(zhǎng)角色——上海市南湖職校張?jiān)粕ｉL(zhǎng)培養(yǎng)基地工作總結(jié)·導(dǎo)師講壇·淺談名校與名校長(zhǎng)為南湖的明天而奠基提高質(zhì)量話轉(zhuǎn)型以特色辦學(xué)推動(dòng)學(xué)院科學(xué)發(fā)展課程改革永遠(yuǎn)在路上把質(zhì)量體系認(rèn)證融入學(xué)校管理上海市交通學(xué)校學(xué)生心理現(xiàn)狀案例研究推進(jìn)中高職“立交橋”建設(shè)開通“五年制高職”辦學(xué)渠道·實(shí)踐智慧·統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，探索多元開放的護(hù)理職業(yè)教育集團(tuán)進(jìn)一步推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的研究上海市中職校職業(yè)指導(dǎo)工作模式的實(shí)踐研究在民辦教育導(dǎo)人ISO9001：2000標(biāo)準(zhǔn)電力企業(yè)集團(tuán)職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制研究新課程理念下教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的探索上海市中職校就業(yè)服務(wù)工作體系的初探以人為本，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)上海市高職院校教師工作壓力與滿意度的相關(guān)分析加強(qiáng)醫(yī)院化校園文化建設(shè)，提高高職護(hù)生職業(yè)素質(zhì)中職校校園文化建設(shè)的實(shí)踐與思考春風(fēng)風(fēng)人，美育育人注重校園文化，提升學(xué)校內(nèi)涵職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐研究美國(guó)高中教育觀察總結(jié)·學(xué)習(xí)感悟·學(xué)、思、行，在感悟中提升榜樣熏陶理論滋養(yǎng)實(shí)踐提高求索、踐行、升華修煉與提升【附錄】1.關(guān)于第二期“上海市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程”（2008—2010）的實(shí)施意見2.關(guān)于加強(qiáng)上海市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程基地建設(shè)的若干意見3.張?jiān)粕ｉL(zhǎng)培養(yǎng)基地培養(yǎng)方案

章節(jié)摘錄

　　2.中高職一體化專業(yè)屬性的客觀需求。在職教領(lǐng)域，中高職教育是整個(gè)職教體系中兩個(gè)不可或缺的重要組成部分，它們相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，是同一類型教育中的兩個(gè)不同的層次和不同的階段。中職教育與高職教育既存在著共性，又有個(gè)性上的差異。共性主要體現(xiàn)在三方面：一是社會(huì)性，即方向定位上，都以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為辦學(xué)前提；二是實(shí)用性，即能力定位上，都樹立以能力為本位的辦學(xué)指導(dǎo)思想，著眼于對(duì)學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力的強(qiáng)化培養(yǎng)；三是職業(yè)性，即職業(yè)定位上，都以社會(huì)的職業(yè)需要和學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性為取向，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)。差異性主要體現(xiàn)在在目標(biāo)定位上，中職是為社會(huì)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，高職是培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才。體現(xiàn)在層次定位上，中職培養(yǎng)的是具有一技之長(zhǎng)的、操作性、實(shí)用性強(qiáng)的勞動(dòng)者，高職培養(yǎng)的是專業(yè)思想和專業(yè)技能都十分牢固的應(yīng)用型高技能人才。就推進(jìn)中高職“立交橋”建設(shè)專業(yè)屬性客觀需求而言，我們以為，至少有兩個(gè)方面的原則與特點(diǎn)，一是中職高職“立交橋”的搭建，既要考慮中高職一體化的專業(yè)屬性，也要兼顧“五年制高職”專業(yè)的自身特點(diǎn)，并不是所有專業(yè)都適合“中高職銜接”的。二是這種辦學(xué)模式適合于實(shí)踐能力培養(yǎng)時(shí)間較長(zhǎng)、多種能力交叉復(fù)合的專業(yè)，也適合于實(shí)踐能力培養(yǎng)要求較高的專業(yè)?！　?.中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)互相銜接的需求。單從近年的中職應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考有特色的高職院?！盎鸨眻?chǎng)面，以及有特色的高職院校招收“三校生”苦于辦學(xué)資源與招生計(jì)劃的局限，就可見中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)互相銜接的長(zhǎng)處。為了不斷滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及交通物流業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的迫切需求，特別是為了規(guī)避全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)中職畢業(yè)生就業(yè)的負(fù)面影響，當(dāng)今廣大中職學(xué)生除了有就業(yè)要求外，也有相當(dāng)一部分學(xué)生希望得到進(jìn)一步深造，以提升自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我們交通高職歷年的招生生源中，約有40%來自于“三校生”。就從這一視角分析，也能導(dǎo)出“五年制高職”，不僅能贏得廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，更能促進(jìn)學(xué)校依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求，對(duì)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確定位。同時(shí)，也有利于學(xué)校進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握中高職教育的辦學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步探索職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)中高職接軌的人才培養(yǎng)模式，以促進(jìn)職業(yè)教育的專業(yè)課程建設(shè)與教材建設(shè)，避免中高職專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的不必要的重復(fù)和資源的浪費(fèi)?！　　?/pre>








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