問題孩子

前言

　　為家長尋寶　　和孩子一起玩尋寶的游戲，這種在孩子過生日時進行的精彩游戲會使生日達到高潮，有誰不知道這種游戲呢？參加生日聚會的人們開始緊張地投入游戲，當孩子們發(fā)現(xiàn)第一塊路標時，便歡叫起來，他們知道離目標還遠著呢，但畢竟已經(jīng)走了第一步，他們于是努力地繼續(xù)尋找。每發(fā)現(xiàn)一個新的路標，便會給他們帶來莫大快樂。一旦隱藏著的寶貝顯露在大家面前，他們的感覺就像經(jīng)歷了一次冒險而最后得到解救一樣。寶貝落到 孩子們的手里，被打開，被分發(fā)?！　閱栴}孩子的家長去尋寶，這事兒也扯得上嗎？如果孩子的行為問題已經(jīng)到了很嚴重的地步，家長，也許還有教師和幼教工作者就要去尋（寶），他們要去跟蹤孩子的問題行為（異常行為）。是的，有些家長起先是很勉強的，他們意識到應這樣去做，但敢于邁出第一步，尚需有外界的動力。仔細觀察，這些行為問題都是令人不快和令人惱怒的。當孩子們的行為問題到了不能再忽視的地步，許多家長便希望他們的孩子能盡快改變自己的行為。但事情并不這么簡單，他們?nèi)鄙俜绞椒椒?，他們不去跟蹤孩子每一個異常行為中的跡象，沒有目標，于是家長們選擇逃避的辦法。靜心想想，他們覺得自己和孩子的行為問題也有點關(guān)系?！　『⒆油ㄟ^他們的問題行為在向我們提供有啟發(fā)性的信息。如果我們想了解孩子，那我們應該去破譯他們提供的信息。為此我們當然需要一把鑰匙，我們所說的尋寶就是尋找這把鑰匙。假如我們能忍受孩子的問題行為并將它們理解成尋寶途中的路標，那我們就會有偉大的發(fā)現(xiàn)。通過這樣的方式，我們興許會找到導致孩子行為問題的原因。　　有些家長從來沒有做過這種尋寶工作，或者做了但半途而廢，可能是他們太沒有信心。倘若父母與孩子的關(guān)系處于冷漠狀態(tài)，孩子的成長就會缺少重要的基礎：自信和鼓勵。一個處于這種家庭關(guān)系中的孩子，除了按自己的意愿行事，他別無選擇。為了生存下去，他必須為自己營造自己的世界。這樣做的后果往往很糟糕，不僅對孩子本人，而且對他的同學和他的父母都很糟糕。

內(nèi)容概要

　　《問題孩子給無助家長一點啟示》系《青春譯叢》之一。作者為德國格廷根市萊納貝格小學校長，多年來，他除了教學和教務工作外，專門從事對問題孩子的研究工作，經(jīng)常為家長和教師就孩子最迫切的教育問題作指導和報告，已出版多種關(guān)于“情感教育”和“如何對待學校中暴力行為”的書籍，《問題孩子給無助家長一點啟示》一書就是其中的一本。作者充滿了對孩子的感情，書中列舉大量實例，向讀者展示孩子的問題所在，同時努力探討解決和幫助的辦法。他善于分析和點評，他向家長和教師指出，教育孩子是家長和教師的天職?！秵栴}孩子給無助家長一點啟示》對如何了解孩子、如何正確處理父母與孩子的關(guān)系、如何改變傳統(tǒng)的教育方法、當孩子的行為變得異常時該怎么辦等問題作了重點闡釋。但愿《問題孩子給無助家長一點啟示》能成為老師和家長解決孩子問題的一把鑰匙，去打開問題孩子的心靈之窗，使他們的身心更健康。

作者簡介

　　卡爾·格鮑爾，德國格廷根市萊內(nèi)貝格小學的校長。他長期從事問題孩子的研究工作，為家長們做過無數(shù)次關(guān)于當前孩子及教育的報告，辦過無數(shù)講習班，寫過多種情感學習和校園暴力方面的書，《問題孩子》這本書是作者多年來寶貴經(jīng)驗的總結(jié)。

書籍目錄

序 為家長尋寶引言 一籌莫展面面觀1 家長如何重新奪回教育領(lǐng)地形勢緊張——當局者迷原因很明顯家長如何給予孩子自信和鼓勵我們都需要“第二只猴子”2 學會理解行為關(guān)系中的孩子一個孩子的寂寞從嬰兒到頭兒小霸王和小無賴走投無路？信任之島——有益的談話“里面那些人要打人”戰(zhàn)地孩子他們對我女兒吐唾沫！”我可以撂倒一個人——這個人也許就是我自己”3 絕望中看到前途反對情感教育的幾個原則4 促進小組解決問題參加促進小組工作“我感到……”——我們打造感覺風景“兒子的粗暴行為讓我傷心”促進小組晚間活動的外部框架處理、表達和轉(zhuǎn)變“我對女兒失望極了”“我處于死胡同里”“施特芬讓我受不了”展望

章節(jié)摘錄

　　我們必須承認，要創(chuàng)造一種環(huán)境，一種可以成為別人的“第二只猴子”（參見第三章）的環(huán)境，也就是說，向一個走投無路的孩子提供一個能讓他信任的人。這樣一個人對孩子的發(fā)展來講，比電視或電腦提供的信息都重要。學校本來應該是一個合適的場所，可是人們看不到教師的重要性，或者是這一任務對教師來講太困難。　　我想舉一個在我工作實踐中的例子。暑假以后學校開學了，我休息得很好，而且在假期中研究了本書中的重要問題。誰知開學的第一天，我就遭到某些學生制造的問題的襲擊，其嚴重性是我意想不到的。不斷有孩子對別的同學采用暴力行為，這些事情忙得我夠嗆，三年級也發(fā)生了這樣的事情?！　W生們有禮貌地和我打招呼，可是不久在男同學中間就發(fā)生了摩擦。在找施特芬談話時，他說他身上有很多憤怒要發(fā)泄，所以他必須打人。作為教師和作者，我在我的職責范圍內(nèi)處理過2000多樁孩子的暴力行為并作了分析。我知道等著我的是什么，盡管如此，事情還是我所沒有預料到的。我無法很快把事情弄清楚，連這些學生的名字我都叫不出來，因為我剛剛才教這個班級的數(shù)學課。我突然面臨許多存在不同學習叫題的孩子，我不知道該從何著手，覺得力不從心。我該如何走出這一困境去幫助孩子？家長們往往也會處于類似的境地?！　∏耙粋€小時我在給二年級的學生上課，我深深地感到失望，孩子們在一年級學過的東西竟然記得那么少。在18個學生中，只有4個能準確答題，其他同學很難針對內(nèi)容回答，顯得特別異常的是萊奧，他在教室里走來走去，還和另一個同學打架。經(jīng)過和家長多次談話才建立起來的新結(jié)構(gòu)似乎又消失了。我越來越失望，大腦在思索著獲得力量的辦法，這一點我過了一天才意識到?！　∠抡n后我問一位女同事，她是否有一小會兒的時間和我談談。我們談論著這一天的所見所聞。和我相反，她相當滿意?！澳憧紤]一下，”她對我說，“我們?nèi)ツ甓既〉昧耸裁闯煽??！庇谑鞘虑樵絹碓角宄?，我們自己在暑假后也得重新進入能使我們有效工作的軌道。直到下午我終于發(fā)現(xiàn)，在處于失望境地的時候，我從一位女同事那兒突然得到了幫助?！　∥覀兩钤谶@樣一個時代，在這個時代，家長之間進行經(jīng)驗交流已不再那么容易，所以向家長們提供一個碰頭空間，讓他們?nèi)ビ懻撍麄兊膯栴}，顯得非常重要。當然，僅有一個空間還是不夠的，家長們也需要專業(yè)性啟發(fā)，便于他們理解孩子的行為方式并進行恰當?shù)奶幚?，本書中建議的促進小組提供了一種這樣的可能性。至于這樣的小組如何產(chǎn)生，家長們?nèi)绾谓?jīng)過專家的幾次啟發(fā)后繼續(xù)獨立地處理問題，本書后面還要細述?！　〖议L們?nèi)绾卧诮逃优@一領(lǐng)域重新掌握主動是一個大問題，專業(yè)教育工作者同樣應該看到這一點。盡管我們每天在上課，每天在和教育問題打交道，但是我們的能力會越來越接近極限，我們自己必須進一步進修和自我穩(wěn)定，以便適應越來越高的要求。家長、老師和幼教工作者同樣應該重視：我們必須首先理解孩子們的行為方式，這是奪回教育領(lǐng)地的第一步。為了便于讀者理解，我除了講述我在教育實踐中碰到的故事外，還將對這些故事作出點評。但我首先要指出的是，我們?nèi)绾卧诶щy的教育形勢下保持處理問題的能力?！　∫粋€孩子放學后訴說道：“他……今天打我?！边@種事情是經(jīng)常會有的。如果孩子再描述吵架的細節(jié)，讓家長看他的傷處或腫塊，這時家長就無法再保持冷靜了，他們頓時憤怒起來，恨不得馬上抓過電話，對實施暴力的孩子家長狠狠地責問一番，這是某些家長的反應；但也有的家長聽過后不再繼續(xù)關(guān)心這件事情了，結(jié)果就會使這些孩子不再在家單講學校里發(fā)生的事情。為什么？因為后一種態(tài)度很快讓孩子感到，他的父母對這些事情毫不關(guān)心?！　〖议L過于心急地作出反應也會使當事的孩子感到為難，事情往往會搞得更糟。有人擔心，這樣做會重新引起一場斗毆，這種擔心是有道理的。第三種反應是值得推薦的，即家長應該創(chuàng)造一種平心靜氣的談話局面，讓孩子把話說完。這時，還不應該過早下結(jié)論。接下來要走的一步是比較重要的，也是不太容易的：家長和自己的孩子應從參與這件事情的孩子的角色出發(fā)，考慮一下，這孩子出于什么原因參與這一糾紛，接著可能就得改變一下自己的看法了。家長當然應該站在自己孩子的一邊，但如果他們只聽孩子的一面之詞，這對孩子沒有幫助或者很少有幫助，所以說要從多方面來看待一個問題。這里有個明顯的分工問題。家長并不在場，他們沒法問其他孩子，這個任務就要交給學校了，也就是說，要交給班主任了，她可以當場或第二天把孩子們叫來談話，也可以約請參與打架的孩子的家長們進行“有益的談話”。重要的是，在進行談話時有一個成年人擔任調(diào)解，并盡量做到保持中立。下面幾點很有幫助。　　教育是一種復雜的過程。許多做父母的都想讓他們的孩子成為最好的孩子。經(jīng)常可以聽到這樣的話：“我的孩子所擁有的應該比我好?！庇捎谧约旱慕?jīng)歷中有所缺乏，他們要為孩子做一切，只要想得到的，他們都會為孩子去做。尤其是發(fā)生了不愉快的事情后，他們要保護和偏護自己的孩子，不管發(fā)生什么事情，他們總是偏袒自己的孩子?！　∵@樣會造成什么樣的后果呢？我還是舉個例子來說明：　　在老城區(qū)，某個節(jié)日里，我碰巧看到兩個父親帶著他們的孩子。其中一個父親帶著一個9歲的兒子，另一個父親帶著一個5歲的女兒和一個8歲的女兒，他們圍坐在一張桌子旁，吃、喝、聊天。5歲的小姑娘跟她父親說，她要一個特勒特。這是一種氣蛇，如果往里吹氣，就會展開，在吹氣時會產(chǎn)生刺耳聲。父親滿足了他女兒的愿望，也給那兩個年齡大一點的孩子每人買了一個特勒特。兩個孩子還沒有開始吹氣，5歲的小姑娘就把男孩子手里的特勒特奪了過來，當著大家的面將它扯爛，而且很得意，坐在這張桌旁的人都很吃驚。當這兩個發(fā)呆的大孩子驚定后，剛要表達他們的憤怒時，姑娘的父親就說：“我的莉薩，你可不能這樣做啊?！辈坏却蠹艺f話，他就拿出錢包，讓男孩再去買一個特勒特。男孩回答說：“我不要買新的，她為什么要把我的弄壞？”姐姐補充說：“她應該把她的給他，這才公平。”父親不同意這些意見，他親自又去買了一個特勒特給男孩。然后孩子們跑到節(jié)日廣場上，他們玩了名目繁多的游戲，聽音樂。離開廣場時，小姑娘把特勒特扔進了垃圾筒。　　這個小姑娘不能容忍她的姐姐和那個男孩從他父親那里得到一份禮物，她以自己為中心，有一種排他欲。而父親也不準備明確地制止他女兒那種不恰當?shù)男袨?。其實，讓小姑娘把自己的特勒特拿出來是一個非常恰當?shù)霓k法，這對她將意味著一種挫折，她會從中吸取教訓。而現(xiàn)在她卻學會了：“我想干什么就干什么，我父親聽我的?！薄　∵@一例子說明，大人在孩子的自我成長過程中該如何去阻止他們的不良行為。如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的事情，那么孩子就不會把大人看成有主見的人，他會提出越來越強烈的挑釁。若是家庭已經(jīng)為這樣的行為打下了基礎，那么在學校里就會繼續(xù)出現(xiàn)這樣的行為。這種孩子即使在老師多次敦促后也不會聽老師的話，因為在他們的腦子里已深深印刻著一種模式，這種模式在告訴他們，他們自己可以決定，什么時候聽大人的話，什么時候不聽大人的話。以上只是一個比較簡單的例子?！　∪绻议L不能在各種教育情況下始終明確表示，是他們在承擔責任；如果家長被孩子看成軟弱，那么孩子從小就會有一種看法，即該做什么或不該做什么應由他們自己決定。如果家長不順從孩子，孩子就會施加越來越強的壓力，甚至會施加最大的壓力，比如父親或母親不滿足他的某一愿望，他就威脅說要自殺。可惜的是，這種現(xiàn)象在不斷增多?！　〉挠械哪芘c者在身體靠得非常近的情況下都知道，找出路所需的能量已不存在了，這時提建議也無濟于事。這天晚上，倘若所有的成員能使出必要的力量，設法走出死胡同，至少要作突破嘗試，那就對了。我們這個組里的人都認為，除了提出問題的這位母親以外，所有的人都在尋找出路，似乎也都找到了。這一方法也明顯說明，說服當事人相信自己的力量，這種做法的效果甚微，再說這個稱自己處于死胡同里的當事人說她沒有能力去主動改變一些事情，盡管她說：“我應該胳肢人。”這樣說不定會成功，但她連這個想法也拋棄了，這一步她也沒有走，只好停留在絕望的境地。后來她聽說，其他人當時對走出圈子也沒有太大的信心，基于這一點，大家還有可能去重新認識，同時也孕育著一種采取行動的苗頭，但是通往目的地的路還很長。　　通過這一方法，我們可以加強體驗，進而為釋放應激激素創(chuàng)造前提，因為應激激素是促使大腦積極活動的，大腦因此高度活躍并尋找解決問題的可能性，雖然不能保證找到辦法，但至少已經(jīng)創(chuàng)造了有可能找到辦法的前提。此外，通過這種方法也能增進參與者之間的互相信任。信任是產(chǎn)生自信心的前提，有了自信心就能找到辦法。小組或者說小組成員能不能成為“第二只猴子”，這是重要問題之一。　　學生、幼兒園輔導員和老師同樣也會陷入這種無可奈何的困境，無可奈何的程度甚至可以達到使人的能量不斷消失?！　≡倥d一例：　　在一個有老師參加的促進小組里有一個同行老師說，他被幾個同事若得很煩，他們老是對自己的工作不滿意，凡是學校里出了什么事情，他都是替罪羊。當他弄明白了，是那些同事在惹他討厭，于是他請了一位律師，但也沒起多大作用?！拔以趺床拍鼙Ｗo自己？”這是他向小組提出的問題?！　≡谶@種情況下，我們山采用以一句關(guān)鍵話來對付問題的辦法。所有的參與者都應深入到這位老師的角色中去并圍成一圈，小組里的人就像大合唱一樣，一起只說一句話：“你是替罪羊?！弊詈筮@位老師走到中間，離開這一“合唱隊”。使我們感到驚訝的是，他說，這跟他無關(guān)，他根本不是替罪羊，他只是被別人逼成這樣的。我們加強練習，把圈子不斷向他圍緊，他沒有反應，也不自衛(wèi)。我問，他是否想從困境中出來，他說是的。但這根本不是他的處境，他不是自己把自己弄成替罪羊的，而是別人把他搞成這樣的。這么說，援助應該來自外界，而不是從他自己身上?！　]有一個小組成員能理解這一點?！　≡诨仡欕A段大家都說，他們進行了自衛(wèi)，他們使出了渾身解數(shù)，想從困境中走出來?！氨仨氂腥藦耐饨缃o予我?guī)椭??！边@位老師在最后的交談中說，他說得不是沒有道理。只有他一個人寄希望于法律途徑，有時這也是惟一的解決辦法。在這件事情上，這位老師不能想象，還會通過自己的主觀能動性獲得解決問題的機會，因為這通常需要一種穩(wěn)定的感覺，但他已經(jīng)不具備了。至少在這件事情上沒有發(fā)現(xiàn)，誰有資格被他當成“第二只猴子”。律師也很少有可能當“第二只猴子”。這位老師要走的路只是孤零零地在理性層面移動。很明顯，在感覺經(jīng)驗和理性經(jīng)驗間存在一個裂痕的情況下找一個解決辦法有多困難，此時此刻，在小組里看不到解決這件事的辦法?！　　?/pre>








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