疑難問題解決叢書

前言

　　基礎(chǔ)教育第八輪課程改革，從開始試點到全面鋪開，已接近十年。廣大教師從學習課改新理念到參與課改新實踐，從宏觀了解課改目標到改變教與學的方式，從追求教學形式的熱鬧到思考教學的有效性，在不斷追求中努力探索，取得了可喜的成果?！　〉牵谡n改推進過程中，各學科教師也遇到了許多疑難問題：如何準確把握教學目標，如何科學理解教材內(nèi)容，如何有效開發(fā)教學資源、如何靈活處理課堂預設(shè)與生成、如何真正實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”等。教學的理想與現(xiàn)實之間依然存在著落差。寧波市教育局教研室以“疑難問題解決”作為突破口，繼續(xù)深化與推進新課改，這是非常必要的。其中幾點探索是很有價值的：　　第一，聚焦疑難問題，教育教學研究有支點　　“教師即研究者”?，F(xiàn)階段教師應研究什么？如何研究？這是需要引領(lǐng)的。義務段各學科由教研員牽頭，通過調(diào)查研究，篩選一線教師普遍感到困惑的疑難問題，把目光聚焦在急需解決的問題上，組織名、特、優(yōu)教師，進行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問題成為教師研究的起點。讓疑難問題的解決成為課堂改革深化的“支點”?！　〉诙?，學科集體攻關(guān)。教研方式創(chuàng)新有亮點　　不同學科在教學中遇到的問題，可能有共性，也一定有差別?？v觀“疑難問題解決”叢書，有的學科重點研究文本，有的學科重點解讀教材，有的學科重點突破教學方法，有的學科關(guān)注實驗操作等等，都是從學科實際出發(fā)，選取了有價值的疑難問題進行研究。教研室則以服務教育一線為宗旨，精心規(guī)劃，通過專題分類，集體攻關(guān)的方式，點面結(jié)合，步步落實，在創(chuàng)新教研機制、優(yōu)化教研方式、豐富教研內(nèi)涵、提升教研品質(zhì)等方面做了有益的探索。

內(nèi)容概要

　　聚焦疑難問題，教育教學研究有支點?！敖處熂囱芯空摺薄，F(xiàn)階段教師應研究什么？如何研究？這是需要引領(lǐng)的。義務段各學科由教研員牽頭，通過調(diào)查研究，篩選一線教師普遍感到困惑的疑難問題，把目光聚焦在急需解決的問題上，組織名、特、優(yōu)教師，進行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問題成為教師研究的起點。讓疑難問題的解決成為課堂改革深化的“支點”?！　W科集體攻關(guān)。教研方式創(chuàng)新有亮點。不同學科在教學中遇到的問題，可能有共性，也一定有差別?？v觀“疑難問題解決”叢書，有的學科重點研究文本，有的學科重點解讀教材，有的學科重點突破教學方法，有的學科關(guān)注實驗操作等等，都是從學科實際出發(fā)，選取了有價值的疑難問題進行研究。教研室則以服務教育一線為宗旨，精心規(guī)劃，通過專題分類，集體攻關(guān)的方式，點面結(jié)合，步步落實，在創(chuàng)新教研機制、優(yōu)化教研方式、豐富教研內(nèi)涵、提升教研品質(zhì)等方面做了有益的探索。

書籍目錄

前言問題一 如何從程序性語文知識層面確定文本教學內(nèi)容？問題和思考實踐和探索文本解讀案例：從“詩家語”的觀點來審視《秋天》一詩的語言特質(zhì)教學案例一：以《春》為例，進行語言賞析教學的有效性探究教學案例二：《第一次真好》的寫作模式教學課例研究案例一：讓語文課堂在言語教學中慢慢流淌課例研究案例二：從“寫什么”到“怎么寫”的轉(zhuǎn)變討論和反思策略研究注意事項問題二 文本細讀如何促進學生閱讀能力的提高？問題和思考文本細讀應該構(gòu)建合宜的語言賞析方式實踐和探索文言趣教：讓我們不再“談古色變短文長教：對文本“深加工”長文短教：提高閱讀教學效率問題三 基于“學情”的文學類作品教學如何最優(yōu)化？實踐和探索課例一《我的叔叔于勒》：從預設(shè)到生成課例二《鄉(xiāng)愁》：從“教”到“學”課例三《歸園田居》：從重“內(nèi)容”到重“形式”課例四《竹影》：從“讀”到“美讀”討論和反思問題四 小說教學內(nèi)容如何根據(jù)學情取舍？問題和思考依托學情表進行小說內(nèi)容的取舍素課，靜品經(jīng)典之美——面對教學主體，初中小說教學的再思考小說細讀與教學宜接近學生的視野課堂，教學內(nèi)容的二次取舍實踐和探索依據(jù)學情挖掘深度制造碰撞——“根據(jù)不同學情小說內(nèi)容取舍”執(zhí)教《孤獨之旅》一課詩情畫意《蘆花蕩》——基于不同學情取舍小說內(nèi)容的嘗試討論和反思問題五 如何拓展小說的外延？問題和思考實踐和探索課例：《心聲》教學的跟蹤和改進討論和反思拓展小說外延的方法及策略——以《心聲》教學為例問題六 文本細讀背景下如何教學散文？問題和思考含英咀華，唇齒生香——課堂教學中散文細讀方法例談且從文字人手——淺談古代散文教學的切人口實踐和探索讀懂一顆愧怍的心——我對《老王》的文本細讀那一杯香醇的《春酒》——例談文本細讀下散文教學內(nèi)容的確定“好像很多”的啟示——《那樹》教學內(nèi)容的呈現(xiàn)淺析問題七 童話如何短教、寓言如何深教？問題和思考“長文短教”與“短文深教”長文短教，務求一得——談談童話如何短教談童話如何短教的四種策略短文也需深教——談初中語文寓言教學實踐和探索童話如何長文短教——《盲孩子和他的影子》教學案例讓寓言之花越開越美——我對《蚊子和獅子》的教學設(shè)計討論和反思問題八 如何實現(xiàn)文言詩文課堂教學的最優(yōu)化？問題和思考激發(fā)興趣“言”“文”并舉——古詩文有效教學之我見《陳涉世家》注釋商榷例說古文激趣實踐和探索敘事主題：尋找適合初中學生的古典詩詞賞讀途徑《武陵春》課堂教學實踐及反思《記承天寺夜游》教學設(shè)計討論和反思文言文課堂教學中的疑難問題及對策問題九 文本細讀背景下如何建構(gòu)長文短教效能課堂？問題和思考借“文本細讀”之力，打造“長文短教”之效能課堂主問題：“長文短教”的奇妙支點——以《那樹》為案本實踐和探索長文短教彰顯效益——《致女兒的信》例談長文短教“讀”顯精妙——《皇帝的新裝》“文本細瀆”教學例淡文本細讀語境下．長文短教策略舉隅文本細讀語境下主問題設(shè)計的引領(lǐng)效應——《臺階》教學案例問題十 教師的解讀如何轉(zhuǎn)化為學生的解讀？問題和思考關(guān)于教師解讀進入課堂教學的思考追求“文、師、生”的和諧共振——淺析如何將教師的解讀轉(zhuǎn)化為學生的解讀讓課堂在平等對話中走向高效實踐和探索洗盡鉛華始見真，浮華褪盡方顯誠——以學生的學為教學基點尋找課堂師生文本解讀的支點——《香菱學詩》教學案例探究《湖心亭看雪》的情感世界討論和反思問題十一 如何處理預設(shè)和生成的關(guān)系？問題和思考文本細讀的導人策略初探細讀文本，從文本主旨出發(fā)尋找突破口實踐和探索《羚羊木雕》教學實錄及點評問題十二 文本細讀如何有效凸顯語文課堂教學本真？問題十三 如何通過文本細讀讓語文厚實？

章節(jié)摘錄

　　教師基于平等的地位，同學生對話，要謹防“自由泛濫”或“膚淺解讀”的情況。之前說到，學生以兒童的視角，關(guān)照文本，獲得屬于學生自我的個性體驗；教師以成人的視角，關(guān)照文本，獲得屬于教師自我的個性體驗。這是作為文本“閱讀者”的身份，然而，教師同時還是教授者。因而，教師不僅僅站在自我的立場，還要充當代“人類”發(fā)言的角色。教師必須從人類的視角，在尊重學生個性體驗的同時，引導學生關(guān)注共性體驗?！　∵@樣一來，基于平等地位的師生對話其實包括三個層面：教師站在學生的立場同學生對話；教師站在自我的立場同學生對話；教師站在人類的立場同學生對話。教師既是誘發(fā)學生個性體驗的啟發(fā)者，也是引導學生關(guān)注共性的影響者。由于年齡層次、知識結(jié)構(gòu)、思維能力等制約，學生對文本的解讀往往有片面化的傾向，有些是膚淺的，有些甚至是錯誤的，這就需要教師加以“影響”和“引領(lǐng)”。德國接受美學家伊瑟爾說過：“文本的規(guī)定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結(jié)構(gòu)，而對文本意義作隨意理解和解釋。”我們尊重學生獨特的閱讀體驗，但這決不意味著放棄教師必要的指導，無原則地認同學生對文本的解讀。如：學習《丑小鴨》一文，在探討文章主旨時，有學生提出了丑小鴨對美的不懈追求是它成為天鵝的根本原因。而有的學生則認為丑小鴨本來就是天鵝，就算它不追求美，它還是會變天鵝的。換句話說，一只雞，就算是再向往天鵝的美，再堅持不懈，它還是無法變成天鵝。這種解讀，似乎不無道理。然而，只要我們靜下心來，仔細審視文本的體裁——童話，就不難看出這種解讀的偏頗之處。童話是兒童文學體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。在童話世界里，一只雞只要敢于幻想，堅持努力，它也許無法變成天鵝，但它可以化為鳳凰；而丑小鴨變成美麗的白天鵝，恰恰是因為它對美的追求和向往。跳脫文本本身，關(guān)注文本的體裁，這是需要教師施加“影響”的。在解讀《老王》一文時，學生將解讀止步于“用善良體察善良”，從學生的視角來看，閱讀也只能到此為止，他們把楊絳定位于“一個幸運的人”。把這篇《老王》理解為是“幸運的楊絳”對“不幸的老王”的“愧怍”。從教師的角度來說，這里除了善良，還有人生而平等的觀念，還有人道關(guān)懷，還有中國文人的反思精神。我們把楊絳定位于“一個不幸的人”，而“愧怍”恰恰是她人性光輝的折射。這樣的解讀，需要了解“文革”的背景，需要了解楊絳和錢鐘書在干校的經(jīng)歷和遭遇。孟子提出的“知人論世”論，強調(diào)對作品（文）的解讀一定要聯(lián)系作者身世和寫作背景，只有“知人論世”，才能正確解讀文章主題。而要做到這一點，也是需要教師加以“影響”的。　　……

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