小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音入門教學(xué)策略

前言

　　基礎(chǔ)教育第八輪課程改革，從開始試點(diǎn)到全面鋪開，已接近十年。廣大教師從學(xué)習(xí)課改新理念到參與課改新實(shí)踐，從宏觀了解課改目標(biāo)到改變教與學(xué)的方式，從追求教學(xué)形式的熱鬧到思考教學(xué)的有效性，在不斷追求中努力探索，取得了可喜的成果?！　〉牵谡n改推進(jìn)過(guò)程中，各學(xué)科教師也遇到了許多疑難問(wèn)題：如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何科學(xué)理解教材內(nèi)容，如何有效開發(fā)教學(xué)資源、如何靈活處理課堂預(yù)設(shè)與生成、如何真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”等。教學(xué)的理想與現(xiàn)實(shí)之間依然存在著落差。寧波市教育局教研室以“疑難問(wèn)題解決”作為突破口，繼續(xù)深化與推進(jìn)新課改，這是非常必要的。其中幾點(diǎn)探索是很有價(jià)值的：　　第一，聚焦疑難問(wèn)題，教育教學(xué)研究有支點(diǎn)　　“教師即研究者”?，F(xiàn)階段教師應(yīng)研究什么？如何研究？這是需要引領(lǐng)的。義務(wù)段各學(xué)科由教研員牽頭，通過(guò)調(diào)查研究，篩選一線教師普遍感到困惑的疑難問(wèn)題，把目光聚焦在急需解決的問(wèn)題上，組織名、特、優(yōu)教師，進(jìn)行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問(wèn)題成為教師研究的起點(diǎn)。讓疑難問(wèn)題的解決成為課堂改革深化的“支點(diǎn)”?！　〉诙?，學(xué)科集體攻關(guān)。教研方式創(chuàng)新有亮點(diǎn)　　不同學(xué)科在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，可能有共性，也一定有差別。縱觀“疑難問(wèn)題解決”叢書，有的學(xué)科重點(diǎn)研究文本，有的學(xué)科重點(diǎn)解讀教材，有的學(xué)科重點(diǎn)突破教學(xué)方法，有的學(xué)科關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作等等，都是從學(xué)科實(shí)際出發(fā)，選取了有價(jià)值的疑難問(wèn)題進(jìn)行研究。教研室則以服務(wù)教育一線為宗旨，精心規(guī)劃，通過(guò)專題分類，集體攻關(guān)的方式，點(diǎn)面結(jié)合，步步落實(shí)，在創(chuàng)新教研機(jī)制、優(yōu)化教研方式、豐富教研內(nèi)涵、提升教研品質(zhì)等方面做了有益的探索。

內(nèi)容概要

　　聚焦疑難問(wèn)題，教育教學(xué)研究有支點(diǎn)?！敖處熂囱芯空摺薄，F(xiàn)階段教師應(yīng)研究什么？如何研究？這是需要引領(lǐng)的。義務(wù)段各學(xué)科由教研員牽頭，通過(guò)調(diào)查研究，篩選一線教師普遍感到困惑的疑難問(wèn)題，把目光聚焦在急需解決的問(wèn)題上，組織名、特、優(yōu)教師，進(jìn)行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問(wèn)題成為教師研究的起點(diǎn)。讓疑難問(wèn)題的解決成為課堂改革深化的“支點(diǎn)”?！　W(xué)科集體攻關(guān)。教研方式創(chuàng)新有亮點(diǎn)。不同學(xué)科在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，可能有共性，也一定有差別。縱觀“疑難問(wèn)題解決”叢書，有的學(xué)科重點(diǎn)研究文本，有的學(xué)科重點(diǎn)解讀教材，有的學(xué)科重點(diǎn)突破教學(xué)方法，有的學(xué)科關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作等等，都是從學(xué)科實(shí)際出發(fā)，選取了有價(jià)值的疑難問(wèn)題進(jìn)行研究。教研室則以服務(wù)教育一線為宗旨，精心規(guī)劃，通過(guò)專題分類，集體攻關(guān)的方式，點(diǎn)面結(jié)合，步步落實(shí)，在創(chuàng)新教研機(jī)制、優(yōu)化教研方式、豐富教研內(nèi)涵、提升教研品質(zhì)等方面做了有益的探索。

書籍目錄

前言第一章 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)第一節(jié) 語(yǔ)音知識(shí)目標(biāo)第二節(jié) 語(yǔ)音能力目標(biāo)第三節(jié) 語(yǔ)音情感目標(biāo)第四節(jié) 語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略目標(biāo)第二章 小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素養(yǎng)第一節(jié) 提高英語(yǔ)教師語(yǔ)音素養(yǎng)的意義第二節(jié) 英語(yǔ)教師語(yǔ)音素養(yǎng)的內(nèi)容第三節(jié) 提高英語(yǔ)教師語(yǔ)音素養(yǎng)的途徑第三章 小學(xué)教師的基本語(yǔ)音教學(xué)行為第一節(jié) 基礎(chǔ)語(yǔ)音教學(xué)第二節(jié) 語(yǔ)流層面教學(xué)第三節(jié) 語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題解析第四章 小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)行為第一節(jié) 學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀及原因分析第二節(jié) 學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略第三節(jié) 學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣第五章 如何開發(fā)和利用教材中的語(yǔ)音素材第一節(jié) 回首我們的語(yǔ)音教學(xué)第二節(jié) 教材的語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)第三節(jié) 如何開展語(yǔ)音教學(xué)第六章 語(yǔ)音教學(xué)在不同課型中的滲透第一節(jié) 語(yǔ)音教學(xué)在詞匯課中的滲透第二節(jié) 語(yǔ)音教學(xué)在對(duì)話課中的滲透第三節(jié) 語(yǔ)音教學(xué)在閱讀課中的滲透第四節(jié) 語(yǔ)音教學(xué)在聽力課中的滲透第五節(jié) 語(yǔ)音教學(xué)在活動(dòng)課中的滲透第六節(jié) 語(yǔ)音教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的滲透第七章 課堂中語(yǔ)音教學(xué)存在的誤區(qū)與對(duì)策第一節(jié) 對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的錯(cuò)誤解讀第二節(jié) 語(yǔ)音教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策第八章 朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略第一節(jié) 朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析第二節(jié) 朗讀教學(xué)技巧分析第三節(jié) 朗讀教學(xué)策略初探第九章 課堂語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)第一節(jié) 語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)的重要性第二節(jié) 課堂語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)第三節(jié) 語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則第四節(jié) 基于學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)第十章 小學(xué)生單詞拼讀能力的培養(yǎng)第一節(jié) 語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)第二節(jié) 各年級(jí)單詞拼讀能力的培養(yǎng)第十一章 融合自然拼音法和國(guó)際音標(biāo)法的小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)第一節(jié) 自然拼音教學(xué)法第二節(jié) 國(guó)際音標(biāo)教學(xué)法第三節(jié) 融合自然拼音法和國(guó)際音標(biāo)法的小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)第十二章 語(yǔ)音教學(xué)的評(píng)價(jià)建議第一節(jié) 語(yǔ)音評(píng)價(jià)的目的第二節(jié) 關(guān)于語(yǔ)音的形成性評(píng)價(jià)第三節(jié) 關(guān)于語(yǔ)音的終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)案例PEP Book 3 Unit 4 B Let's learn & Let's doPEP Book 3 Unit 6 A Let's learn & Group workPEP Book 6 Unit 3 Part C PronunciationPEP Book 7 Unit 5 B Let's learnPEP Book 7 Wendy's Phonetic Garden的教案及反思PEP Book 7 Recycle 1 Phonetic LandPEP Book 7 Unit 6 Let's chant A let's learn & Let's talk音標(biāo)教學(xué)ea，ee——／i：／

章節(jié)摘錄

　　3.課文誦讀。　　有效的背誦是學(xué)生優(yōu)化語(yǔ)言的強(qiáng)有力的保證?？紤]到學(xué)生水平的差異，可以要求學(xué)生能在學(xué)完一篇對(duì)話之后到組長(zhǎng)處朗讀或背誦，比如可以將誦讀任務(wù)分為三個(gè)級(jí)別，一級(jí)水平能夠跟讀課文，二級(jí)水平能夠獨(dú)立朗讀課文，三級(jí)水平要能夠背誦課文或者替換對(duì)話表演。組長(zhǎng)將誦讀情況登記在班級(jí)的課文誦讀表上，每個(gè)月總結(jié)一次，誦讀最及時(shí)、累計(jì)級(jí)別最高的小組每個(gè)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一枚“語(yǔ)音誦讀章”。因?yàn)檎b讀任務(wù)是分級(jí)別的，更好地吻合了學(xué)生的水平和需要。所以能更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。　　4.校園活動(dòng)。　　為了提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，很多學(xué)校都會(huì)組織各種校園外語(yǔ)活動(dòng)，比如歌詠、故事、演講、短劇比賽等。教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)音素質(zhì)、參與態(tài)度和口語(yǔ)表現(xiàn)等給出綜合的評(píng)價(jià)，酌情獎(jiǎng)勵(lì)“語(yǔ)音活動(dòng)章”，每學(xué)期總結(jié)一次。比如，參賽者獲兩枚活動(dòng)章。獲獎(jiǎng)?wù)吒鶕?jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)獲得三至五枚活動(dòng)章。除了語(yǔ)音活動(dòng)章，還結(jié)合活動(dòng)照片張貼、活動(dòng)錄音選播、喜報(bào)、獎(jiǎng)狀和校園網(wǎng)上傳等形式給予肯定和表彰，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)練說(shuō)英語(yǔ)的熱情?！　?.游戲競(jìng)賽?！　±媒滩膯卧掝}的特點(diǎn)及任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)版塊化的測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)，是單元測(cè)評(píng)前高效的復(fù)習(xí)鋪墊，既能促使學(xué)生互相幫助、同甘共苦地完成同一個(gè)目標(biāo)，也能檢驗(yàn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的綜合能力。具體操作方法為：教師提前布置競(jìng)賽的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生準(zhǔn)備單元競(jìng)賽內(nèi)容，基礎(chǔ)好的同學(xué)在自我準(zhǔn)備充分的情況下，幫助組內(nèi)相對(duì)弱勢(shì)的同學(xué)；競(jìng)賽過(guò)程采取全員參與、組間比拼的形式進(jìn)行；競(jìng)賽內(nèi)容由教師根據(jù)單元特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)定，如“單元單詞我拼讀”：三年級(jí)——采用聽音找單詞的考核形式：四年級(jí)——采用開閉音節(jié)單詞搶讀的形式；五年級(jí)——采用朗讀符合字母組合發(fā)音規(guī)則的單音節(jié)詞或者是聽音拼寫單詞的考核形式；六年級(jí)——采用認(rèn)讀音標(biāo)或拼讀音標(biāo)詞的考核形式。競(jìng)賽可以根據(jù)內(nèi)容需要設(shè)立必答題、選答題、搶答題和挑戰(zhàn)題，為不同層次的孩子搭建展示和錘煉的平臺(tái)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)孩子成長(zhǎng)的理念。競(jìng)賽后，師生共同統(tǒng)計(jì)結(jié)果，評(píng)出團(tuán)體優(yōu)勝名次，并用“語(yǔ)音競(jìng)賽章”進(jìn)行轉(zhuǎn)化評(píng)分，得勝團(tuán)隊(duì)的每個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)數(shù)量的競(jìng)賽章。　　……

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