小學(xué)英語語音入門教學(xué)策略

前言

　　基礎(chǔ)教育第八輪課程改革，從開始試點到全面鋪開，已接近十年。廣大教師從學(xué)習(xí)課改新理念到參與課改新實踐，從宏觀了解課改目標到改變教與學(xué)的方式，從追求教學(xué)形式的熱鬧到思考教學(xué)的有效性，在不斷追求中努力探索，取得了可喜的成果?！　〉?，在課改推進過程中，各學(xué)科教師也遇到了許多疑難問題：如何準確把握教學(xué)目標，如何科學(xué)理解教材內(nèi)容，如何有效開發(fā)教學(xué)資源、如何靈活處理課堂預(yù)設(shè)與生成、如何真正實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”等。教學(xué)的理想與現(xiàn)實之間依然存在著落差。寧波市教育局教研室以“疑難問題解決”作為突破口，繼續(xù)深化與推進新課改，這是非常必要的。其中幾點探索是很有價值的：　　第一，聚焦疑難問題，教育教學(xué)研究有支點　　“教師即研究者”。現(xiàn)階段教師應(yīng)研究什么？如何研究？這是需要引領(lǐng)的。義務(wù)段各學(xué)科由教研員牽頭，通過調(diào)查研究，篩選一線教師普遍感到困惑的疑難問題，把目光聚焦在急需解決的問題上，組織名、特、優(yōu)教師，進行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問題成為教師研究的起點。讓疑難問題的解決成為課堂改革深化的“支點”?！　〉诙?，學(xué)科集體攻關(guān)。教研方式創(chuàng)新有亮點　　不同學(xué)科在教學(xué)中遇到的問題，可能有共性，也一定有差別。縱觀“疑難問題解決”叢書，有的學(xué)科重點研究文本，有的學(xué)科重點解讀教材，有的學(xué)科重點突破教學(xué)方法，有的學(xué)科關(guān)注實驗操作等等，都是從學(xué)科實際出發(fā)，選取了有價值的疑難問題進行研究。教研室則以服務(wù)教育一線為宗旨，精心規(guī)劃，通過專題分類，集體攻關(guān)的方式，點面結(jié)合，步步落實，在創(chuàng)新教研機制、優(yōu)化教研方式、豐富教研內(nèi)涵、提升教研品質(zhì)等方面做了有益的探索。

內(nèi)容概要

　　聚焦疑難問題，教育教學(xué)研究有支點。“教師即研究者”?，F(xiàn)階段教師應(yīng)研究什么？如何研究？這是需要引領(lǐng)的。義務(wù)段各學(xué)科由教研員牽頭，通過調(diào)查研究，篩選一線教師普遍感到困惑的疑難問題，把目光聚焦在急需解決的問題上，組織名、特、優(yōu)教師，進行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問題成為教師研究的起點。讓疑難問題的解決成為課堂改革深化的“支點”。　　學(xué)科集體攻關(guān)。教研方式創(chuàng)新有亮點。不同學(xué)科在教學(xué)中遇到的問題，可能有共性，也一定有差別?？v觀“疑難問題解決”叢書，有的學(xué)科重點研究文本，有的學(xué)科重點解讀教材，有的學(xué)科重點突破教學(xué)方法，有的學(xué)科關(guān)注實驗操作等等，都是從學(xué)科實際出發(fā)，選取了有價值的疑難問題進行研究。教研室則以服務(wù)教育一線為宗旨，精心規(guī)劃，通過專題分類，集體攻關(guān)的方式，點面結(jié)合，步步落實，在創(chuàng)新教研機制、優(yōu)化教研方式、豐富教研內(nèi)涵、提升教研品質(zhì)等方面做了有益的探索。

書籍目錄

前言第一章 小學(xué)英語語音教學(xué)目標第一節(jié) 語音知識目標第二節(jié) 語音能力目標第三節(jié) 語音情感目標第四節(jié) 語音學(xué)習(xí)策略目標第二章 小學(xué)英語教師的語音素養(yǎng)第一節(jié) 提高英語教師語音素養(yǎng)的意義第二節(jié) 英語教師語音素養(yǎng)的內(nèi)容第三節(jié) 提高英語教師語音素養(yǎng)的途徑第三章 小學(xué)教師的基本語音教學(xué)行為第一節(jié) 基礎(chǔ)語音教學(xué)第二節(jié) 語流層面教學(xué)第三節(jié) 語音教學(xué)問題解析第四章 小學(xué)生語音學(xué)習(xí)行為第一節(jié) 學(xué)生語音學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀及原因分析第二節(jié) 學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略第三節(jié) 學(xué)生語音學(xué)習(xí)習(xí)慣第五章 如何開發(fā)和利用教材中的語音素材第一節(jié) 回首我們的語音教學(xué)第二節(jié) 教材的語音教學(xué)目標第三節(jié) 如何開展語音教學(xué)第六章 語音教學(xué)在不同課型中的滲透第一節(jié) 語音教學(xué)在詞匯課中的滲透第二節(jié) 語音教學(xué)在對話課中的滲透第三節(jié) 語音教學(xué)在閱讀課中的滲透第四節(jié) 語音教學(xué)在聽力課中的滲透第五節(jié) 語音教學(xué)在活動課中的滲透第六節(jié) 語音教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的滲透第七章 課堂中語音教學(xué)存在的誤區(qū)與對策第一節(jié) 對語音教學(xué)的錯誤解讀第二節(jié) 語音教學(xué)的誤區(qū)及對策第八章 朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略第一節(jié) 朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析第二節(jié) 朗讀教學(xué)技巧分析第三節(jié) 朗讀教學(xué)策略初探第九章 課堂語音教學(xué)活動設(shè)計第一節(jié) 語音教學(xué)活動的重要性第二節(jié) 課堂語音教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)第三節(jié) 語音教學(xué)活動設(shè)計原則第四節(jié) 基于學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的語音教學(xué)活動設(shè)計第十章 小學(xué)生單詞拼讀能力的培養(yǎng)第一節(jié) 語音意識的培養(yǎng)第二節(jié) 各年級單詞拼讀能力的培養(yǎng)第十一章 融合自然拼音法和國際音標法的小學(xué)語音教學(xué)第一節(jié) 自然拼音教學(xué)法第二節(jié) 國際音標教學(xué)法第三節(jié) 融合自然拼音法和國際音標法的小學(xué)語音教學(xué)第十二章 語音教學(xué)的評價建議第一節(jié) 語音評價的目的第二節(jié) 關(guān)于語音的形成性評價第三節(jié) 關(guān)于語音的終結(jié)性評價教學(xué)案例PEP Book 3 Unit 4 B Let's learn & Let's doPEP Book 3 Unit 6 A Let's learn & Group workPEP Book 6 Unit 3 Part C PronunciationPEP Book 7 Unit 5 B Let's learnPEP Book 7 Wendy's Phonetic Garden的教案及反思PEP Book 7 Recycle 1 Phonetic LandPEP Book 7 Unit 6 Let's chant A let's learn & Let's talk音標教學(xué)ea，ee——／i：／

章節(jié)摘錄

　　3.課文誦讀?！　∮行У谋痴b是學(xué)生優(yōu)化語言的強有力的保證。考慮到學(xué)生水平的差異，可以要求學(xué)生能在學(xué)完一篇對話之后到組長處朗讀或背誦，比如可以將誦讀任務(wù)分為三個級別，一級水平能夠跟讀課文，二級水平能夠獨立朗讀課文，三級水平要能夠背誦課文或者替換對話表演。組長將誦讀情況登記在班級的課文誦讀表上，每個月總結(jié)一次，誦讀最及時、累計級別最高的小組每個學(xué)生獎勵一枚“語音誦讀章”。因為誦讀任務(wù)是分級別的，更好地吻合了學(xué)生的水平和需要。所以能更好地促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展?！　?.校園活動?！　榱颂岣邔W(xué)生運用英語的能力，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，很多學(xué)校都會組織各種校園外語活動，比如歌詠、故事、演講、短劇比賽等。教師根據(jù)學(xué)生的語音素質(zhì)、參與態(tài)度和口語表現(xiàn)等給出綜合的評價，酌情獎勵“語音活動章”，每學(xué)期總結(jié)一次。比如，參賽者獲兩枚活動章。獲獎?wù)吒鶕?jù)獲獎等級獲得三至五枚活動章。除了語音活動章，還結(jié)合活動照片張貼、活動錄音選播、喜報、獎狀和校園網(wǎng)上傳等形式給予肯定和表彰，較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)練說英語的熱情?！　?.游戲競賽?！　±媒滩膯卧掝}的特點及任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計版塊化的測試內(nèi)容進行評價測評，是單元測評前高效的復(fù)習(xí)鋪墊，既能促使學(xué)生互相幫助、同甘共苦地完成同一個目標，也能檢驗學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。具體操作方法為：教師提前布置競賽的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、要求與評分標準；學(xué)生準備單元競賽內(nèi)容，基礎(chǔ)好的同學(xué)在自我準備充分的情況下，幫助組內(nèi)相對弱勢的同學(xué)；競賽過程采取全員參與、組間比拼的形式進行；競賽內(nèi)容由教師根據(jù)單元特點與學(xué)生年齡特點設(shè)定，如“單元單詞我拼讀”：三年級——采用聽音找單詞的考核形式：四年級——采用開閉音節(jié)單詞搶讀的形式；五年級——采用朗讀符合字母組合發(fā)音規(guī)則的單音節(jié)詞或者是聽音拼寫單詞的考核形式；六年級——采用認讀音標或拼讀音標詞的考核形式。競賽可以根據(jù)內(nèi)容需要設(shè)立必答題、選答題、搶答題和挑戰(zhàn)題，為不同層次的孩子搭建展示和錘煉的平臺，體現(xiàn)評價促進每個孩子成長的理念。競賽后，師生共同統(tǒng)計結(jié)果，評出團體優(yōu)勝名次，并用“語音競賽章”進行轉(zhuǎn)化評分，得勝團隊的每個學(xué)生得到相應(yīng)數(shù)量的競賽章?！　　?/pre>








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