示范與創(chuàng)意

前言

　　基礎(chǔ)教育第八輪課程改革，從開(kāi)始試點(diǎn)到全面鋪開(kāi)，已接近十年。廣大教師從學(xué)習(xí)課改新理念到參與課改新實(shí)踐，從宏觀了解課改目標(biāo)到改變教與學(xué)的方式，從追求教學(xué)形式的熱鬧到思考教學(xué)的有效性，在不斷追求中努力探索，取得了可喜的成果?！　〉?，在課改推進(jìn)過(guò)程中，各學(xué)科教師也遇到了許多疑難問(wèn)題：如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何科學(xué)理解教材內(nèi)容，如何有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、如何靈活處理課堂預(yù)設(shè)與生成、如何真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”等。教學(xué)的理想與現(xiàn)實(shí)之間依然存在著落差。寧波市教育局教研室以“疑難問(wèn)題解決”作為突破口，繼續(xù)深化與推進(jìn)新課改，這是非常必要的。其中幾點(diǎn)探索是很有價(jià)值的：　　第一，聚焦疑難問(wèn)題，教育教學(xué)研究有支點(diǎn)　　“教師即研究者”?，F(xiàn)階段教師應(yīng)研究什么？如何研究？這是需要引領(lǐng)的。義務(wù)段各學(xué)科由教研員牽頭，通過(guò)調(diào)查研究，篩選一線教師普遍感到困惑的疑難問(wèn)題，把目光聚焦在急需解決的問(wèn)題上，組織名、特、優(yōu)教師，進(jìn)行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問(wèn)題成為教師研究的起點(diǎn)。讓疑難問(wèn)題的解決成為課堂改革深化的“支點(diǎn)”?！　〉诙?，學(xué)科集體攻關(guān)。教研方式創(chuàng)新有亮點(diǎn)　　不同學(xué)科在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，可能有共性，也一定有差別?？v觀“疑難問(wèn)題解決”叢書(shū)，有的學(xué)科重點(diǎn)研究文本，有的學(xué)科重點(diǎn)解讀教材，有的學(xué)科重點(diǎn)突破教學(xué)方法，有的學(xué)科關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作等等，都是從學(xué)科實(shí)際出發(fā)，選取了有價(jià)值的疑難問(wèn)題進(jìn)行研究。教研室則以服務(wù)教育一線為宗旨，精心規(guī)劃，通過(guò)專題分類，集體攻關(guān)的方式，點(diǎn)面結(jié)合，步步落實(shí)，在創(chuàng)新教研機(jī)制、優(yōu)化教研方式、豐富教研內(nèi)涵、提升教研品質(zhì)等方面做了有益的探索。

內(nèi)容概要

　　聚焦疑難問(wèn)題，教育教學(xué)研究有支點(diǎn)?！敖處熂囱芯空摺薄，F(xiàn)階段教師應(yīng)研究什么？如何研究？這是需要引領(lǐng)的。義務(wù)段各學(xué)科由教研員牽頭，通過(guò)調(diào)查研究，篩選一線教師普遍感到困惑的疑難問(wèn)題，把目光聚焦在急需解決的問(wèn)題上，組織名、特、優(yōu)教師，進(jìn)行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問(wèn)題成為教師研究的起點(diǎn)。讓疑難問(wèn)題的解決成為課堂改革深化的“支點(diǎn)”?！　W(xué)科集體攻關(guān)。教研方式創(chuàng)新有亮點(diǎn)。不同學(xué)科在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，可能有共性，也一定有差別?？v觀“疑難問(wèn)題解決”叢書(shū)，有的學(xué)科重點(diǎn)研究文本，有的學(xué)科重點(diǎn)解讀教材，有的學(xué)科重點(diǎn)突破教學(xué)方法，有的學(xué)科關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作等等，都是從學(xué)科實(shí)際出發(fā)，選取了有價(jià)值的疑難問(wèn)題進(jìn)行研究。教研室則以服務(wù)教育一線為宗旨，精心規(guī)劃，通過(guò)專題分類，集體攻關(guān)的方式，點(diǎn)面結(jié)合，步步落實(shí)，在創(chuàng)新教研機(jī)制、優(yōu)化教研方式、豐富教研內(nèi)涵、提升教研品質(zhì)等方面做了有益的探索。

書(shū)籍目錄

第一章 概述第一節(jié) 一個(gè)“蘋(píng)果”引起的誤會(huì)第二節(jié) 一個(gè)“蘋(píng)果”引起的現(xiàn)狀第三節(jié) 一個(gè)“蘋(píng)果”引起的反思第四節(jié) 一個(gè)“蘋(píng)果”引起的創(chuàng)意第二章 背景篇第一節(jié) 寧波中小學(xué)美術(shù)疑難問(wèn)題解決計(jì)劃第二節(jié) 寧波中小學(xué)美術(shù)疑難問(wèn)題研究背景及意義第三節(jié) 板書(shū)、示范、演示與創(chuàng)意的相關(guān)教學(xué)理論第三章 示范篇第一節(jié) 美術(shù)示范的分類有哪些第二節(jié) 示范教學(xué)的價(jià)值是什么第三節(jié) 示范教學(xué)與創(chuàng)意培養(yǎng)有何關(guān)系第四節(jié) 如何厘清示范八大關(guān)系第五節(jié) 學(xué)生如何成為示范的主角第六節(jié) 國(guó)畫(huà)教學(xué)如何局部示范第七節(jié) 示范的教學(xué)案例第四章 板書(shū)篇第一節(jié) 板書(shū)與創(chuàng)意有何關(guān)系第二節(jié) 美術(shù)教學(xué)中板書(shū)的新特點(diǎn)第三節(jié) 板書(shū)有哪些方法第四節(jié) 板書(shū)與教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性第五節(jié) 板書(shū)如何“點(diǎn)睛”第六節(jié) 板書(shū)的完整性與學(xué)生練習(xí)有何聯(lián)系第七節(jié) 板書(shū)的教學(xué)案例第五章 創(chuàng)意篇第一節(jié) 國(guó)畫(huà)教學(xué)的創(chuàng)意第二節(jié) 創(chuàng)意思維訓(xùn)練方式第三節(jié) 意象色彩教學(xué)的創(chuàng)意第四節(jié) 設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)意第五節(jié) 示范的藝術(shù)創(chuàng)想第六節(jié) 團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的創(chuàng)意第七節(jié) 創(chuàng)意的教學(xué)案例第六章 精品篇第一節(jié) 行走在路上——我的優(yōu)質(zhì)課賽課故事（省優(yōu)質(zhì)課第一名）第二節(jié) 小板書(shū)，大創(chuàng)意——《年年有余》教學(xué)案例（全國(guó)一等獎(jiǎng)）第三節(jié) 演示的創(chuàng)新——《泥條頭像》教學(xué)設(shè)計(jì)（全國(guó)二等獎(jiǎng)）第四節(jié) 示范與創(chuàng)意——“線條的魅力’’教學(xué)案例（市精品課）

章節(jié)摘錄

　　有了設(shè)想就先去自己班級(jí)試教，把三原色的顏料裝在一個(gè)三格的容器里，準(zhǔn)備了筆和毛巾。把孩子帶到階梯教室上課，他們一看到現(xiàn)成的筆和顏料，一些孩子早按捺不住拿起就往紙上涂，總算在強(qiáng)制要求下坐好，引導(dǎo)他們從自己喜歡的色彩談?wù)撻_(kāi)始，其實(shí)他們?cè)缇拖胫骖伭狭?，所以沒(méi)有真正的在思考，回答也是心不在焉。這時(shí)根本沒(méi)有示范，每小組先一個(gè)人選擇自己喜歡的色彩涂到自己的手上，聽(tīng)說(shuō)是要把顏料涂上去，大家就開(kāi)始推來(lái)推去，誰(shuí)都不愿先“糟?！弊约旱母蓛舻氖郑缓糜謴?qiáng)制規(guī)定組長(zhǎng)先來(lái)。組長(zhǎng)們花費(fèi)了好長(zhǎng)一段時(shí)間小心翼翼涂滿一個(gè)手掌，印到大紙上倒是很痛快，“啪、啪”幾下就出現(xiàn)了自己的手印，這時(shí)一些孩子想自己也來(lái)試了，就不停地舉手叫：“我也來(lái)！我也來(lái)！”第二次涂顏料和印手印速度有了提高。這時(shí)我叫停，想讓他們從自己印的色彩中找些間色來(lái)，很無(wú)奈，由于是一批一批的印，再加上我開(kāi)始的訓(xùn)斥，他們的手印中規(guī)中矩，都是和別人的手印井水不犯河水，孤獨(dú)的印在白紙的中間，哪能發(fā)現(xiàn)三原色混合的三間色？那就只得再進(jìn)行第三批的印，這時(shí)沒(méi)輪到的孩子開(kāi)始憤憤不平了，都說(shuō)怎么我們沒(méi)得玩啊？安撫一頓后，總算從幾個(gè)愛(ài)搗蛋的孩子印的手印上發(fā)現(xiàn)了三原色，這還不是他們無(wú)意重疊的，是他們沒(méi)聽(tīng)清楚只能選擇一種而一起把兩種原色涂上自己手掌的結(jié)果。于是講解三間色的知識(shí)后大家一起來(lái)印三間色，聽(tīng)說(shuō)可以一起來(lái)，學(xué)生們就又陷入無(wú)政府狀態(tài)了，你搶顏料，我?jiàn)Z畫(huà)筆，忙得不可開(kāi)交。跟一開(kāi)始的冷落形成了鮮明的對(duì)比。轟轟烈烈中停不下來(lái)了，不是你把我的衣服弄臟，就是我在你的臉上畫(huà)起臉譜，課堂忙亂得不可開(kāi)交。至此，下課鈴已經(jīng)響起.他們才悻悻停下來(lái)，去洗手整理。我的課連一半都沒(méi)上完！仔細(xì)觀察他們留下來(lái)的手印作品，天哪！哪里能找到五彩斑斕？由于顏料的多次重疊和用的畫(huà)筆殘余了一種色彩又去蘸另兩種色彩，這樣涂到手掌上的顏色會(huì)印出怎樣的彩色手印??？引用當(dāng)時(shí)一孩子的話：“我們?cè)趺炊甲兂赏婺喟土耍俊贝_實(shí)留在紙上的只是泥土般的灰顏色了。　　第一次的試教，沒(méi)有任何的示范，也沒(méi)有任何的結(jié)果，孩子們得到是什么？除了課件上打出的色彩知識(shí)外，恐怕只留下他們玩的興致而已。　　……

圖書(shū)封面

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