中等職業(yè)學校教學策略論

內容概要

　　《中等職業(yè)學校教學策略論》以促進職業(yè)學校學生最優(yōu)發(fā)展為目標，系統(tǒng)研究了中等職業(yè)學校理論課與實踐課的教學策略，突出了職業(yè)教育不同于普通教育的教學特點。《中等職業(yè)學校教學策略論》并不追求職業(yè)教育教學理論的完整性與深刻性，而是強調了一線教師的可操作性與適用性，力求做到理論與實踐應用的平衡。全書立意新穎，材料豐富，理論聯系實際，不但有助于提高職業(yè)教育工作者的理論素養(yǎng)，更有助于職業(yè)教育實踐一線教師教育教學水平的提升。

書籍目錄

第一章 中等職業(yè)學校學生一、中等職業(yè)學校學生的身心發(fā)展二、中等職業(yè)學校學生的智力類型三、中等職業(yè)學校學生的學習策略四、中等職業(yè)學校學生的學習風格五、中等職業(yè)學校學生的學業(yè)狀況第二章 中等職業(yè)學校教學原理一、職業(yè)教育的類型特性二、職業(yè)教育的知識特性三、職業(yè)教育的教學規(guī)律四、職業(yè)教育的教學原則五、職業(yè)教育的教學理論基礎第三章 中等職業(yè)學校課程領導策略一、中等職業(yè)學校課程管理策略二、中等職業(yè)學校課程領導策略三、中等職業(yè)學校課程評價策略第四章 中等職業(yè)學校教學模式一、教學模式概述二、中等職業(yè)學校教學模式簡介與選擇三、中等職業(yè)學校知情雙因素最優(yōu)發(fā)展教學模式的構建第五章 中等職業(yè)學校一般教學策略一、學習動機激發(fā)策略二、差異教學實施策略第六章 中等職業(yè)學校職業(yè)技能教學策略一、中等職業(yè)學?；炯寄芙虒W策略二、中等職業(yè)學校綜合職業(yè)能力培養(yǎng)策略第七章 中等職業(yè)學校課堂問題行為管理策略一、中等職業(yè)學校課堂問題行為的表現與成因二、中等職業(yè)學校課堂問題行為的處理原則三、中等職業(yè)學校課堂問題行為的預防性策略四、中等職業(yè)學校課堂問題行為的矯正策略五、幾種典型的課堂問題行為處理策略第八章 中等職業(yè)學校教學評價策略一、教學評價概述二、中等職業(yè)學校教學評價的實施三、中等職業(yè)學校教學評價的問題四、中等職業(yè)學校教學評價的策略附錄一、“螺紋軸加工工藝分析與仿真”教學設計二、“555電路的應用”教學設計三、“銀行匯票”教學設計參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　規(guī)劃的制定。微觀策略主要是指學生在認知過程中所采取的策略?！　《菍W習方法是學習策略中最基本的要素之一。學習方法直接作用于學習過程中的各個階段和不同的學科，對學習認知內容的加工具有重要的影響。如，職校生初中的學習方法相對于職校的學習，既可能產生正遷移，使學生很快地適應職業(yè)學校的學習，也可能產生負遷移，影響學生根據新的學習環(huán)境選擇新的方法，進而延長學生對職校學習生活的適應期?！　∪菍W習調控是學習策略的一個十分重要的因素。在學習過程中，學習調控水平的高低，直接影響學習的效果和效率?！　∷氖菍W習策略中既要考慮顯性因素，也要考慮隱性因素。例如，學習的計劃性、學習的認知方式等屬于顯性因素，而人際關系等則屬于隱性因素。　　教育教學實踐中，學習策略與認知策略、學習方法經常被混用，實際上，學習策略與認知策略、學習方法之間有聯系，也有區(qū)別。學習方法是學習者在一個具體的學習活動中為達到一定的學習目的而采取的手段和措施，它是針對具體的學習而言的，具有較強的情境性。學習方法一經學習者反復運用熟練掌握后，學習者在具體情境中往往可以憑習慣加以運用。它可以用來達到一定的學習目的，完成一定的學習任務，但不考慮最佳效益。而學習策略具有較強的概括性，它是學習者經過對學習任務、自身的特點等方面的分析，反復考慮產生的方案，以追求最佳效益為出發(fā)點。因而，學習策略不同于具體的學習方法，但又不能脫離具體的學習方法，學習策略的運用最終要依靠學習方法來體現。同時，只有經過學習者整體謀劃后啟用的學習方法才會獲得策略的性質，成為學習策略系統(tǒng)不可或缺的一部分。而不經思考隨意運用的一種學習方法不屬于學習策略的范疇。由此可見，學習策略與學習方法的明顯區(qū)別在于層次的不同，學習策略是高層次的，相當于“戰(zhàn)略”范疇；學習方法低一層次，相當于“戰(zhàn)術”范疇，它受到學習策略的支配與調節(jié)?！　W習策略也不同于認知策略。認知策略是學習者用以調節(jié)自己內部注意、記憶、思維等過程的技能，其功能在于使學習者不斷反省自己的認知，調節(jié)與控制概念和規(guī)則的使用，它的學習和改進有利于學習策略的發(fā)展。但認知策略一般是針對認知活動而言的，學習策略比認知策略范圍更廣，如學習策略還包括對學習心態(tài)、學習情感等的調節(jié)。元認知是指個體對自己認知過程和結果的意識，即對認知的認知，它包括元認知知識和觀念、元認知監(jiān)控這兩個獨立但又相互聯系的成分。學習策略是存儲在長時記憶中的元認知知識。

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