中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)策略論

內(nèi)容概要

　　《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)策略論》以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生最優(yōu)發(fā)展為目標(biāo)，系統(tǒng)研究了中等職業(yè)學(xué)校理論課與實(shí)踐課的教學(xué)策略，突出了職業(yè)教育不同于普通教育的教學(xué)特點(diǎn)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教學(xué)策略論》并不追求職業(yè)教育教學(xué)理論的完整性與深刻性，而是強(qiáng)調(diào)了一線教師的可操作性與適用性，力求做到理論與實(shí)踐應(yīng)用的平衡。全書立意新穎，材料豐富，理論聯(lián)系實(shí)際，不但有助于提高職業(yè)教育工作者的理論素養(yǎng)，更有助于職業(yè)教育實(shí)踐一線教師教育教學(xué)水平的提升。

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第一章 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智力類型三、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略四、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格五、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況第二章 中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)原理一、職業(yè)教育的類型特性二、職業(yè)教育的知識(shí)特性三、職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律四、職業(yè)教育的教學(xué)原則五、職業(yè)教育的教學(xué)理論基礎(chǔ)第三章 中等職業(yè)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)策略一、中等職業(yè)學(xué)校課程管理策略二、中等職業(yè)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)策略三、中等職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)策略第四章 中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式一、教學(xué)模式概述二、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式簡(jiǎn)介與選擇三、中等職業(yè)學(xué)校知情雙因素最優(yōu)發(fā)展教學(xué)模式的構(gòu)建第五章 中等職業(yè)學(xué)校一般教學(xué)策略一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略二、差異教學(xué)實(shí)施策略第六章 中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)技能教學(xué)策略一、中等職業(yè)學(xué)?；炯寄芙虒W(xué)策略二、中等職業(yè)學(xué)校綜合職業(yè)能力培養(yǎng)策略第七章 中等職業(yè)學(xué)校課堂問(wèn)題行為管理策略一、中等職業(yè)學(xué)校課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)與成因二、中等職業(yè)學(xué)校課堂問(wèn)題行為的處理原則三、中等職業(yè)學(xué)校課堂問(wèn)題行為的預(yù)防性策略四、中等職業(yè)學(xué)校課堂問(wèn)題行為的矯正策略五、幾種典型的課堂問(wèn)題行為處理策略第八章 中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)策略一、教學(xué)評(píng)價(jià)概述二、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施三、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題四、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的策略附錄一、“螺紋軸加工工藝分析與仿真”教學(xué)設(shè)計(jì)二、“555電路的應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)三、“銀行匯票”教學(xué)設(shè)計(jì)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　規(guī)劃的制定。微觀策略主要是指學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中所采取的策略?！　《菍W(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略中最基本的要素之一。學(xué)習(xí)方法直接作用于學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)階段和不同的學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)容的加工具有重要的影響。如，職校生初中的學(xué)習(xí)方法相對(duì)于職校的學(xué)習(xí)，既可能產(chǎn)生正遷移，使學(xué)生很快地適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，也可能產(chǎn)生負(fù)遷移，影響學(xué)生根據(jù)新的學(xué)習(xí)環(huán)境選擇新的方法，進(jìn)而延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)職校學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)期。　　三是學(xué)習(xí)調(diào)控是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)十分重要的因素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)調(diào)控水平的高低，直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率?！　∷氖菍W(xué)習(xí)策略中既要考慮顯性因素，也要考慮隱性因素。例如，學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式等屬于顯性因素，而人際關(guān)系等則屬于隱性因素?！　〗逃虒W(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)方法經(jīng)常被混用，實(shí)際上，學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)方法之間有聯(lián)系，也有區(qū)別。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在一個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的而采取的手段和措施，它是針對(duì)具體的學(xué)習(xí)而言的，具有較強(qiáng)的情境性。學(xué)習(xí)方法一經(jīng)學(xué)習(xí)者反復(fù)運(yùn)用熟練掌握后，學(xué)習(xí)者在具體情境中往往可以憑習(xí)慣加以運(yùn)用。它可以用來(lái)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但不考慮最佳效益。而學(xué)習(xí)策略具有較強(qiáng)的概括性，它是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、自身的特點(diǎn)等方面的分析，反復(fù)考慮產(chǎn)生的方案，以追求最佳效益為出發(fā)點(diǎn)。因而，學(xué)習(xí)策略不同于具體的學(xué)習(xí)方法，但又不能脫離具體的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用最終要依靠學(xué)習(xí)方法來(lái)體現(xiàn)。同時(shí)，只有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者整體謀劃后啟用的學(xué)習(xí)方法才會(huì)獲得策略的性質(zhì)，成為學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)不可或缺的一部分。而不經(jīng)思考隨意運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方法不屬于學(xué)習(xí)策略的范疇。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的明顯區(qū)別在于層次的不同，學(xué)習(xí)策略是高層次的，相當(dāng)于“戰(zhàn)略”范疇；學(xué)習(xí)方法低一層次，相當(dāng)于“戰(zhàn)術(shù)”范疇，它受到學(xué)習(xí)策略的支配與調(diào)節(jié)。　　學(xué)習(xí)策略也不同于認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以調(diào)節(jié)自己內(nèi)部注意、記憶、思維等過(guò)程的技能，其功能在于使學(xué)習(xí)者不斷反省自己的認(rèn)知，調(diào)節(jié)與控制概念和規(guī)則的使用，它的學(xué)習(xí)和改進(jìn)有利于學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。但認(rèn)知策略一般是針對(duì)認(rèn)知活動(dòng)而言的，學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略范圍更廣，如學(xué)習(xí)策略還包括對(duì)學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)情感等的調(diào)節(jié)。元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，它包括元認(rèn)知知識(shí)和觀念、元認(rèn)知監(jiān)控這兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分。學(xué)習(xí)策略是存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的元認(rèn)知知識(shí)。

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