初中化學(xué)

前言

　　30年教育教學(xué)改革發(fā)展的歷程波瀾壯闊，一套匯集了最新、最優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的叢書悄然誕生?！　?0世紀(jì)70年代末，教育戰(zhàn)線經(jīng)過了撥亂反正。1984年，煙臺市被國務(wù)院和國家教委確定為全國教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和教育綜合改革試點(diǎn)城市。煙臺市的教育事業(yè)從此駛?cè)肓烁母锇l(fā)展的快車道，教學(xué)改革呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的繁榮局面，總結(jié)出了許多聞名省內(nèi)外的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。1986年緣起于福山區(qū)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的單元達(dá)標(biāo)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1988年肇始于龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小學(xué)語文“雙軌”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1996年發(fā)源于招遠(yuǎn)、萊州和牟平的學(xué)科異步教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1998年開始的“兩主”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)等，都為煙臺市的教學(xué)改革注入了新的生機(jī)與活力。縱觀這個(gè)時(shí)期的教學(xué)改革，呈現(xiàn)出兩個(gè)鮮明的特征：一是改革依靠行政力量強(qiáng)力推進(jìn)，呈現(xiàn)出突出的外延式發(fā)展特征；二是改革注重學(xué)習(xí)借鑒和移植改造，改革成果更多地體現(xiàn)在單一學(xué)科和幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，具有單項(xiàng)突破、散點(diǎn)式發(fā)展的特征?！　∵M(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，尤其是2004年煙臺市基礎(chǔ)教育改革從以外延發(fā)展為主到以內(nèi)涵發(fā)展為主的戰(zhàn)略決策的實(shí)施，煙臺市的教學(xué)改革全面進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展、整體推進(jìn)、自主創(chuàng)新的嶄新歷史時(shí)期，突出標(biāo)志就是從2007年開始的“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)。煙臺市廣大教科研人員和學(xué)校教師在準(zhǔn)確把握國內(nèi)外教學(xué)改革動向、認(rèn)真總結(jié)區(qū)域教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入調(diào)查現(xiàn)實(shí)教學(xué)改革種種問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出“和諧高效思維對話”型新課堂建設(shè)思想和教學(xué)改革總體思路?！　　昂椭C高效思維對話”型課堂，是在教學(xué)過程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、課程間具有思維含量的對話來實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的理想課堂形態(tài)?！昂椭C高效思維對話”型課堂不是某種特定的教學(xué)模式，也不是具體的教學(xué)策略，而是一種教學(xué)思想，是課堂教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)。

內(nèi)容概要

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)而輕視對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的主動參與和探究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在某些地方、某些學(xué)校出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的趨勢。課堂教學(xué)過于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在對多媒體教學(xué)方式的濫用，由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對傳統(tǒng)教學(xué)觀的反思與批判，我們認(rèn)為，目前課堂教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸要素配置不合理、關(guān)系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實(shí)需要而做得過分了；二是教學(xué)要素之間缺少有思維含量的交流和對話，學(xué)生沒有形成積極的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)和借鑒斯滕伯格思維教學(xué)理論、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論以及葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”。課堂教學(xué)改革理論，總結(jié)近幾年來各市、縣、區(qū)課堂教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出建設(shè)“和諧高效思維對話”型課堂的構(gòu)想。

書籍目錄

第一章　初中化學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值追求　第一節(jié)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的價(jià)值追求　第二節(jié)  教材編寫的價(jià)值取向　第三節(jié)  教學(xué)觀念和教學(xué)行為的價(jià)值取向　第四節(jié)  煙臺初中化學(xué)課堂教學(xué)改革的回顧與反思第二章　重構(gòu)理想課堂——“和諧高效思維對話”型課堂　第一節(jié)  課堂教學(xué)狀態(tài)的價(jià)值追求——和諧課堂　第二節(jié)  課堂教學(xué)水平的價(jià)值追求——高效課堂　第三節(jié)  課堂教學(xué)策略的價(jià)值追求——思維對話　第四節(jié)  “和諧高效思維對話”型課堂的整體解讀第三章　“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)模式與案例　第一節(jié)  啟發(fā)式教學(xué)模式　第二節(jié)  以問題為中心的教學(xué)模式　第三節(jié)  探究式教學(xué)模式  　第四節(jié)  基于網(wǎng)絡(luò)的探究教學(xué)模式(WebQuest)　第五節(jié)  團(tuán)體調(diào)查模式　第六節(jié)  角色扮演模式第四章　“和諧高效思維對話”型課堂評價(jià)主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　6.提問的行為要求。教師設(shè)計(jì)、提出的問題要能充分調(diào)動起學(xué)生思考的積極性，具有較高的思考價(jià)值。問題具有開放性、思考性，可以給學(xué)生廣闊的思考空間。問題具有適宜的難度，問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系、具有一定的思維強(qiáng)度、學(xué)生經(jīng)過思考能夠解決的問題，是難易適宜的問題。問題具有啟發(fā)性，可以啟發(fā)學(xué)生從不同的層次、不同的切入點(diǎn)來思考問題。問題具有引導(dǎo)性，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而深刻理解知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)?！　?.組織課堂交流的行為要求。討論是一種多向信息交流活動，教師要設(shè)計(jì)合適的討論題。討論題應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，能體現(xiàn)知識的連貫性和認(rèn)識的深刻性。教師對討論中可能出現(xiàn)的問題要有充分的考慮，并在討論過程中作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。討論結(jié)束，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間發(fā)表觀點(diǎn)、相互交流，以達(dá)到討論的預(yù)期效果。課堂交流應(yīng)該由師生單向交流轉(zhuǎn)到師生、生生多向交流；由教師總是搶先或包辦代替轉(zhuǎn)為凡事學(xué)生優(yōu)先；由教師以講為主的單一的教學(xué)行為轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、組織、參與、插入、質(zhì)疑、講解（指導(dǎo)、精致和拓展）、評價(jià)、激勵(lì)等多種富有針對性的教學(xué)行為；另外，在探究式教學(xué)中還應(yīng)特別注意抓住探究活動過程的基本特征與核心要素，學(xué)會使用“順應(yīng)主流、主干優(yōu)先、枝權(quán)靠后”的應(yīng)對策略，處理好主要矛盾與次要矛盾的辯證關(guān)系。　　8.課堂評價(jià)的要求。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，比如與人交往的能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力等。評價(jià)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。不僅要重視評價(jià)學(xué)生解決問題后的結(jié)論，更要注重評價(jià)學(xué)生得出結(jié)論的過程，包括學(xué)生的參與態(tài)度、探究過程與方法、合作情況、實(shí)驗(yàn)技能、探究記錄、組內(nèi)交流和討論情況等。而且，要及時(shí)地、適時(shí)地評價(jià)。　　9.課堂管理的行為要求。課堂管理應(yīng)該是民主的、人性化的。課堂是由教師、學(xué)生和課程三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的最基本的要素構(gòu)成的。課堂管理的實(shí)質(zhì)是協(xié)調(diào)和控制課堂基本要素，為課堂教學(xué)營造和諧融洽的人際心理環(huán)境。新課程背景下，教師的課堂管理主要表現(xiàn)為對正當(dāng)課堂行為的維持和強(qiáng)化，以及對不當(dāng)或違規(guī)課堂行為的矯正。

圖書封面

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