和諧高效思維對話

前言

　　30年教育教學改革發(fā)展的歷程波瀾壯闊，一套匯集了最新、最優(yōu)秀基礎教育教學成果的叢書悄然誕生。20世紀70年代末，教育戰(zhàn)線經(jīng)過了撥亂反正。1984年，煙臺市被國務‘院和國家教委確定為全國教育改革實驗區(qū)和教育綜合改革試點城市。煙臺市的教育事業(yè)從此駛人了改革發(fā)展的快車道，教學改革呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的繁榮局面，總結出了許多聞名省內(nèi)外的教學改革經(jīng)驗。1986年緣起于福山區(qū)的大面積提高教學質量的單元達標教學改革經(jīng)驗，1988年肇始于龍口市實驗小學的小學語文“雙軌”教學改革經(jīng)驗，1996年發(fā)源于招遠、萊州和牟平的學科異步教學改革經(jīng)驗，1998年開始的“兩主”教學改革經(jīng)驗等，都為煙臺市的教學改革注入了新的生機與活力?？v觀這個時期的教學改革，呈現(xiàn)出兩個鮮明的特征：一是改革依靠行政力量強力推進，呈現(xiàn)出突出的外延式發(fā)展特征；二是改革注重學習借鑒和移植改造，改革成果更多地體現(xiàn)在單一學科和幾個學科領域內(nèi)，具有單項突破、散點式發(fā)展的特征。　　進入21世紀以來，隨著基礎教育課程改革的推進和深入，尤其是2004年煙臺市基礎教育改革從以外延發(fā)展為主到以內(nèi)涵發(fā)展為主的戰(zhàn)略決策的實施，煙臺市的教學改革全面進入了內(nèi)涵發(fā)展、整體推進、自主創(chuàng)新的嶄新歷史時期，突出標志就是從2007年開始的“和諧高效思維對話”型課堂建設。煙臺市廣大教科研人員和學校教師在準確把握國內(nèi)外教學改革動向、認真總結區(qū)域教學改革經(jīng)驗教訓、深入調查現(xiàn)實教學改革種種問題的基礎上，創(chuàng)造性地提出“和諧高效思維對話”型新課堂建設思想和教學改革總體思路?！　　昂椭C高效思維對話”型課堂，是在教學過程諸要素配置和諧的基礎上，依托教師、學生、課程間具有思維含量的對話來實現(xiàn)教學高效的理想課堂形態(tài)?！昂椭C高效思維對話”型課堂不是某種特定的教學模式，也不是具體的教學策略，而是一種教學思想，是課堂教學力求實現(xiàn)的理想目標。

內(nèi)容概要

　　課堂教學是實施素質教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。傳統(tǒng)的課堂教學過于強調教師的主導作用而忽視學生的主體作用，過于強調基礎知識、基本技能的教學而輕視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，過于強調接受學習而忽視學生的主動參與和探究性學習。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學形式豐富多彩了，教學手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學實踐中，在某些地方、某些學校出現(xiàn)了從一個極端走向另一個極端的趨勢。課堂教學過于重視教學形式而輕視教學本質，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在對多媒體教學方式的濫用，由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過對當前課堂教學現(xiàn)狀的分析和對傳統(tǒng)教學觀的反思與批判，我們認為，目前課堂教學存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等諸要素配置不合理、關系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實需要而做得過分了；二是教學要素之間缺少有思維含量的交流和對話，學生沒有形成積極的思維品質。在學習和借鑒斯滕伯格思維教學理論、布魯姆掌握學習理論和建構主義理論以及葉瀾教授“新基礎教育”課堂教學改革理論，總結近幾年來各市、縣、區(qū)課堂教學改革實踐經(jīng)驗的基礎上，我們提出建設“和諧高效思維對話”型課堂的構想。

書籍目錄

第一章 小學英語課堂教學基本理論／1第一節(jié) 小學英語課堂教學的內(nèi)涵／1第二節(jié) 小學英語課堂教學策略／4第三節(jié) 小學英語課堂教學原則／8第二章 小學英語課堂教學設計／13第一節(jié) 小學英語課堂教學設計的內(nèi)容／13第二節(jié) 小學英語課堂教學設計的原則與實施要點／16第三節(jié) 小學英語課堂教學不同課型的教學設計／19第三章 小學英語教學案例／40第一節(jié) 新授課教學案例／40第二節(jié) 拓展鞏固課教學案例／122第三節(jié) 復習課教學案例／192第四章 小學英語課堂教學評價／233第一節(jié) 小學英語課堂教學評價的指導思想和基本原則／233第二節(jié) 小學英語課堂教學評價標準／236第三節(jié) 小學英語課堂教師對學生學習的評價／238主要參考文獻／246

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┱n堂教學要以“為了每一位學生的發(fā)展”為中心　　新課程把“學生的發(fā)展”作為基本理念，“學生的發(fā)展”既指全體學生的發(fā)展，也指全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展。所以，小學英語課堂教學要為每位學生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學習條件”。要尊重學生的獨特差異，保留一定的時間和機會讓學生捕捉、表達自己的感受、體會，為不同能力的學生提供合適的學習時間和支持。教師在授課過程中，不但要針對不同的學習內(nèi)容設計不同的學習方式、活動方式，還要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會?！　。ㄈ┱n堂教學要為學生提供自主、合作、探究的空間　　傳統(tǒng)的英語課堂教學，學生主要是“聽中學”和“看中學”——學生聽教師講解，在聽或看的過程中思考記憶。“和諧高效思維對話”型課堂教學，則要求改變學生的學習方式，確立學生在課堂中的主體地位，建立自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的機制。在教學過程中，教師要為學生的自主學習、合作學習、探究學習創(chuàng)造機會，使課堂教學不僅成為學生學會知識的過程，而且成為學生形成科學合理的學習方式的訓練基地?！　。ㄋ模┱n堂教學要科學處理預設與生成的關系　　要使課堂教學真正達到“和諧高效思維對話”，教師不但要在教學設計上下功夫，還要切實提高自己的教學應變能力，遇到突發(fā)事件時能充分運用動態(tài)生成資源，因勢利導，巧妙解決，及時創(chuàng)設情境給學生提供展示自我的平臺，保護學生的創(chuàng)造性思維，使教學沿著更佳的軌跡運行，體現(xiàn)“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學境界。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谡n堂上，我們要適時捕捉生成，并按照學生的需要隨時作出富有創(chuàng)意的教學調整，讓學生的思維空間得以拓展，使學生真正成為教學的主體。

圖書封面

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