和諧高效思維對(duì)話

前言

　　30年教育教學(xué)改革發(fā)展的歷程波瀾壯闊，一套匯集了最新、最優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的叢書悄然誕生。20世紀(jì)70年代末，教育戰(zhàn)線經(jīng)過了撥亂反正。1984年，煙臺(tái)市被國(guó)務(wù)‘院和國(guó)家教委確定為全國(guó)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和教育綜合改革試點(diǎn)城市。煙臺(tái)市的教育事業(yè)從此駛?cè)肆烁母锇l(fā)展的快車道，教學(xué)改革呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的繁榮局面，總結(jié)出了許多聞名省內(nèi)外的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。1986年緣起于福山區(qū)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的單元達(dá)標(biāo)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1988年肇始于龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文“雙軌”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1996年發(fā)源于招遠(yuǎn)、萊州和牟平的學(xué)科異步教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1998年開始的“兩主”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)等，都為煙臺(tái)市的教學(xué)改革注入了新的生機(jī)與活力?？v觀這個(gè)時(shí)期的教學(xué)改革，呈現(xiàn)出兩個(gè)鮮明的特征：一是改革依靠行政力量強(qiáng)力推進(jìn)，呈現(xiàn)出突出的外延式發(fā)展特征；二是改革注重學(xué)習(xí)借鑒和移植改造，改革成果更多地體現(xiàn)在單一學(xué)科和幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，具有單項(xiàng)突破、散點(diǎn)式發(fā)展的特征。　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，尤其是2004年煙臺(tái)市基礎(chǔ)教育改革從以外延發(fā)展為主到以內(nèi)涵發(fā)展為主的戰(zhàn)略決策的實(shí)施，煙臺(tái)市的教學(xué)改革全面進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展、整體推進(jìn)、自主創(chuàng)新的嶄新歷史時(shí)期，突出標(biāo)志就是從2007年開始的“和諧高效思維對(duì)話”型課堂建設(shè)。煙臺(tái)市廣大教科研人員和學(xué)校教師在準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革動(dòng)向、認(rèn)真總結(jié)區(qū)域教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入調(diào)查現(xiàn)實(shí)教學(xué)改革種種問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出“和諧高效思維對(duì)話”型新課堂建設(shè)思想和教學(xué)改革總體思路?！　　昂椭C高效思維對(duì)話”型課堂，是在教學(xué)過程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、課程間具有思維含量的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的理想課堂形態(tài)?！昂椭C高效思維對(duì)話”型課堂不是某種特定的教學(xué)模式，也不是具體的教學(xué)策略，而是一種教學(xué)思想，是課堂教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)。

內(nèi)容概要

　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰(shuí)抓住了課堂，誰(shuí)就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)而輕視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和探究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在某些地方、某些學(xué)校出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的趨勢(shì)。課堂教學(xué)過于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在對(duì)多媒體教學(xué)方式的濫用，由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的反思與批判，我們認(rèn)為，目前課堂教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸要素配置不合理、關(guān)系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實(shí)需要而做得過分了；二是教學(xué)要素之間缺少有思維含量的交流和對(duì)話，學(xué)生沒有形成積極的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)和借鑒斯滕伯格思維教學(xué)理論、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論以及葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革理論，總結(jié)近幾年來(lái)各市、縣、區(qū)課堂教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出建設(shè)“和諧高效思維對(duì)話”型課堂的構(gòu)想。

書籍目錄

第一章 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本理論／1第一節(jié) 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)涵／1第二節(jié) 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略／4第三節(jié) 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)原則／8第二章 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)／13第一節(jié) 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容／13第二節(jié) 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與實(shí)施要點(diǎn)／16第三節(jié) 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)／19第三章 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例／40第一節(jié) 新授課教學(xué)案例／40第二節(jié) 拓展鞏固課教學(xué)案例／122第三節(jié) 復(fù)習(xí)課教學(xué)案例／192第四章 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)／233第一節(jié) 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和基本原則／233第二節(jié) 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)／236第三節(jié) 小學(xué)英語(yǔ)課堂教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)／238主要參考文獻(xiàn)／246

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┱n堂教學(xué)要以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為中心　　新課程把“學(xué)生的發(fā)展”作為基本理念，“學(xué)生的發(fā)展”既指全體學(xué)生的發(fā)展，也指全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動(dòng)的發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。所以，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學(xué)習(xí)條件”。要尊重學(xué)生的獨(dú)特差異，保留一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生捕捉、表達(dá)自己的感受、體會(huì)，為不同能力的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和支持。教師在授課過程中，不但要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式，還要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)。　?。ㄈ┱n堂教學(xué)要為學(xué)生提供自主、合作、探究的空間　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”——學(xué)生聽教師講解，在聽或看的過程中思考記憶?！昂椭C高效思維對(duì)話”型課堂教學(xué)，則要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，建立自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)不僅成為學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的過程，而且成為學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練基地?！　。ㄋ模┱n堂教學(xué)要科學(xué)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系　　要使課堂教學(xué)真正達(dá)到“和諧高效思維對(duì)話”，教師不但要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，還要切實(shí)提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，遇到突發(fā)事件時(shí)能充分運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙解決，及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行，體現(xiàn)“山重水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的教學(xué)境界。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在課堂上，我們要適時(shí)捕捉生成，并按照學(xué)生的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生的思維空間得以拓展，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

圖書封面

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