和諧高效思維對(duì)話（初中地理）

前言

　　30年教育教學(xué)改革發(fā)展的歷程波瀾壯闊，一套匯集了最新、最優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的叢書(shū)悄然誕生?！　?0世紀(jì)70年代末，教育戰(zhàn)線經(jīng)過(guò)了撥亂反正。1984年，煙臺(tái)市被國(guó)務(wù)院和國(guó)家教委確定為全國(guó)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和教育綜合改革試點(diǎn)城市。煙臺(tái)市的教育事業(yè)從此駛?cè)肓烁母锇l(fā)展的快車(chē)道，教學(xué)改革呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的繁榮局面，總結(jié)出了許多聞名省內(nèi)外的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。1986年緣起于福山區(qū)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的單元達(dá)標(biāo)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1988年肇始于龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文“雙軌”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1996年發(fā)源于招遠(yuǎn)、萊州和牟平的學(xué)科異步教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1998年開(kāi)始的“兩主”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)等，都為煙臺(tái)市的教學(xué)改革注入了新的生機(jī)與活力?？v觀這個(gè)時(shí)期的教學(xué)改革，呈現(xiàn)出兩個(gè)鮮明的特征：一是改革依靠行政力量強(qiáng)力推進(jìn)，呈現(xiàn)出突出的外延式發(fā)展特征；二是改革注重學(xué)習(xí)借鑒和移植改造，改革成果更多地體現(xiàn)在單一學(xué)科和幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，具有單項(xiàng)突破、散點(diǎn)式發(fā)展的特征?！　∵M(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，尤其是2004年煙臺(tái)市基礎(chǔ)教育改革從以外延發(fā)展為主到以內(nèi)涵發(fā)展為主的戰(zhàn)略決策的實(shí)施，煙臺(tái)市的教學(xué)改革全面進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展、整體推進(jìn)、自主創(chuàng)新的嶄新歷史時(shí)期，突出標(biāo)志就是從2007年開(kāi)始的“和諧高效思維對(duì)話”型課堂建設(shè)。煙臺(tái)市廣大教科研人員和學(xué)校教師在準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革動(dòng)向、認(rèn)真總結(jié)區(qū)域教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入調(diào)查現(xiàn)實(shí)教學(xué)改革種種問(wèn)題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出“和諧高效思維對(duì)話”型新課堂建設(shè)思想和教學(xué)改革總體思路。　　“和諧高效思維對(duì)話”型課堂，是在教學(xué)過(guò)程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、課程間具有思維含量的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的理想課堂形態(tài)。“和諧高效思維對(duì)話”型課堂不是某種特定的教學(xué)模式，也不是具體的教學(xué)策略，而是一種教學(xué)思想，是課堂教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)。

內(nèi)容概要

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰(shuí)抓住了課堂，誰(shuí)就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)而輕視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和探究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開(kāi)始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在某些地方、某些學(xué)校出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的趨勢(shì)。課堂教學(xué)過(guò)于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，由過(guò)去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”，由過(guò)去的一支粉筆、一本書(shū)變成現(xiàn)在對(duì)多媒體教學(xué)方式的濫用，由過(guò)去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的反思與批判，我們認(rèn)為，目前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸要素配置不合理、關(guān)系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實(shí)需要而做得過(guò)分了；二是教學(xué)要素之間缺少有思維含量的交流和對(duì)話，學(xué)生沒(méi)有形成積極的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)和借鑒斯滕伯格思維教學(xué)理論、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論以及葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”。課堂教學(xué)改革理論，總結(jié)近幾年來(lái)各市、縣、區(qū)課堂教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出建設(shè)“和諧高效思維對(duì)話”型課堂的構(gòu)想。

書(shū)籍目錄

第一章　對(duì)“和諧高效思維對(duì)話”的話第二章　煙臺(tái)市初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第三章  “和諧高效思維對(duì)話”型課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐　第一節(jié)　經(jīng)典案例剖析    案例一  跟著學(xué)情走，變中出高效    ——“地球自轉(zhuǎn)”教學(xué)案例(新授課)    案例二  思維乘著觀察的翅膀飛翔        ——“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)案例(新授課)    案例三  以境生情，以情激趣    ——“海陸變遷”教學(xué)案例(新授課)    案例四  “延伸”讓思維的羽翼更豐滿    ——“世界的氣候”教學(xué)案例(新授課)    案例五  思維在觀察中起飛        ——“人類的聚居地——聚落”教學(xué)案例(新授課)    案例六  思維在探究中培養(yǎng)    ——“中東地區(qū)”教學(xué)案例(新授課)    案例七于無(wú)疑處設(shè)疑    ——“印度”教學(xué)案例(新授課)    案例八無(wú)縫銜接，演繹高效    ——“巴西”教學(xué)案例(新授課)……第四章　面對(duì)的高峰

章節(jié)摘錄

　?。?）了解黃河的奉獻(xiàn)；理解“地上河”的成因?！　。?）知道黃河的開(kāi)發(fā)利用狀況?！　?.能力目標(biāo)。　?。?）培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖能力，學(xué)會(huì)用地圖等資料說(shuō)明黃河的基本概況。　?。?）能解釋黃河各河段出現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題的原因，并提出基本的治理方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?！　?.情感目標(biāo)?！　。?）通過(guò)黃河治理的案例，幫助學(xué)生初步形成因地制宜、興利除弊的觀念?！　。?）增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展的觀念?！　。?）不斷增強(qiáng)民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感?！　《⒔虒W(xué)策略　　初二學(xué)生思維活躍、感情豐富、求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)，在接受知識(shí)上帶有濃厚的感情色彩，樂(lè)于接受有趣的感情內(nèi)容。所以，在處理教材內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)討論，使其在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題。　　本節(jié)教材主要圍繞對(duì)黃河的整體評(píng)價(jià)、黃河各河段的環(huán)境問(wèn)題及治理方案的研討而展開(kāi)。教材主要安排了“知黃河”、“頌黃河”、“憂黃河”、“治黃河”四部分內(nèi)容。其中，“知黃河”部分采用自主探究形式解決，“頌黃河”、“憂黃河”部分采用師生合作方式解決，對(duì)于本節(jié)的重點(diǎn)“治黃河”部分應(yīng)充分利用圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)、視頻等加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。巧設(shè)懸疑以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析成因，從而培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力；并結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維?！　∪?、課堂情景再現(xiàn)　　導(dǎo)入新課：多媒體播放歌曲《天下黃河九十九道彎》?！　?dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，聽(tīng)著這首歌，有誰(shuí)會(huì)不心潮澎湃、激情高昂？黃河是中華民族的母親河，黃河流域是中華文明的搖籃。在黃河的哺育下，古老的中國(guó)躋身于四大文明古國(guó)。古老的中華文明是人類文明史上不朽的里程碑。為此，我們有理由發(fā)自內(nèi)心地謳歌黃河。可是，打開(kāi)教材，你看到的竟然是一個(gè)令人詫異的題目——“黃河的治理”，這究竟是為什么？

圖書(shū)封面

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