和諧高效思維對話（初中地理）

前言

　　30年教育教學(xué)改革發(fā)展的歷程波瀾壯闊，一套匯集了最新、最優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的叢書悄然誕生?！　?0世紀(jì)70年代末，教育戰(zhàn)線經(jīng)過了撥亂反正。1984年，煙臺市被國務(wù)院和國家教委確定為全國教育改革實驗區(qū)和教育綜合改革試點城市。煙臺市的教育事業(yè)從此駛?cè)肓烁母锇l(fā)展的快車道，教學(xué)改革呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的繁榮局面，總結(jié)出了許多聞名省內(nèi)外的教學(xué)改革經(jīng)驗。1986年緣起于福山區(qū)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的單元達(dá)標(biāo)教學(xué)改革經(jīng)驗，1988年肇始于龍口市實驗小學(xué)的小學(xué)語文“雙軌”教學(xué)改革經(jīng)驗，1996年發(fā)源于招遠(yuǎn)、萊州和牟平的學(xué)科異步教學(xué)改革經(jīng)驗，1998年開始的“兩主”教學(xué)改革經(jīng)驗等，都為煙臺市的教學(xué)改革注入了新的生機(jī)與活力?？v觀這個時期的教學(xué)改革，呈現(xiàn)出兩個鮮明的特征：一是改革依靠行政力量強(qiáng)力推進(jìn)，呈現(xiàn)出突出的外延式發(fā)展特征；二是改革注重學(xué)習(xí)借鑒和移植改造，改革成果更多地體現(xiàn)在單一學(xué)科和幾個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，具有單項突破、散點式發(fā)展的特征?！　∵M(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，尤其是2004年煙臺市基礎(chǔ)教育改革從以外延發(fā)展為主到以內(nèi)涵發(fā)展為主的戰(zhàn)略決策的實施，煙臺市的教學(xué)改革全面進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展、整體推進(jìn)、自主創(chuàng)新的嶄新歷史時期，突出標(biāo)志就是從2007年開始的“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)。煙臺市廣大教科研人員和學(xué)校教師在準(zhǔn)確把握國內(nèi)外教學(xué)改革動向、認(rèn)真總結(jié)區(qū)域教學(xué)改革經(jīng)驗教訓(xùn)、深入調(diào)查現(xiàn)實教學(xué)改革種種問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出“和諧高效思維對話”型新課堂建設(shè)思想和教學(xué)改革總體思路。　　“和諧高效思維對話”型課堂，是在教學(xué)過程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、課程間具有思維含量的對話來實現(xiàn)教學(xué)高效的理想課堂形態(tài)?！昂椭C高效思維對話”型課堂不是某種特定的教學(xué)模式，也不是具體的教學(xué)策略，而是一種教學(xué)思想，是課堂教學(xué)力求實現(xiàn)的理想目標(biāo)。

內(nèi)容概要

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)而輕視對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的主動參與和探究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學(xué)實踐中，在某些地方、某些學(xué)校出現(xiàn)了從一個極端走向另一個極端的趨勢。課堂教學(xué)過于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在對多媒體教學(xué)方式的濫用，由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對傳統(tǒng)教學(xué)觀的反思與批判，我們認(rèn)為，目前課堂教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸要素配置不合理、關(guān)系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實需要而做得過分了；二是教學(xué)要素之間缺少有思維含量的交流和對話，學(xué)生沒有形成積極的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)和借鑒斯滕伯格思維教學(xué)理論、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論以及葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”。課堂教學(xué)改革理論，總結(jié)近幾年來各市、縣、區(qū)課堂教學(xué)改革實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們提出建設(shè)“和諧高效思維對話”型課堂的構(gòu)想。

書籍目錄

第一章　對“和諧高效思維對話”的話第二章　煙臺市初中地理課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)第三章  “和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)的探索與實踐　第一節(jié)　經(jīng)典案例剖析    案例一  跟著學(xué)情走，變中出高效    ——“地球自轉(zhuǎn)”教學(xué)案例(新授課)    案例二  思維乘著觀察的翅膀飛翔        ——“地球的運動”教學(xué)案例(新授課)    案例三  以境生情，以情激趣    ——“海陸變遷”教學(xué)案例(新授課)    案例四  “延伸”讓思維的羽翼更豐滿    ——“世界的氣候”教學(xué)案例(新授課)    案例五  思維在觀察中起飛        ——“人類的聚居地——聚落”教學(xué)案例(新授課)    案例六  思維在探究中培養(yǎng)    ——“中東地區(qū)”教學(xué)案例(新授課)    案例七于無疑處設(shè)疑    ——“印度”教學(xué)案例(新授課)    案例八無縫銜接，演繹高效    ——“巴西”教學(xué)案例(新授課)……第四章　面對的高峰

章節(jié)摘錄

　?。?）了解黃河的奉獻(xiàn)；理解“地上河”的成因。　?。?）知道黃河的開發(fā)利用狀況?！　?.能力目標(biāo)?！　。?）培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖能力，學(xué)會用地圖等資料說明黃河的基本概況?！　。?）能解釋黃河各河段出現(xiàn)環(huán)境問題的原因，并提出基本的治理方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?！　?.情感目標(biāo)?！　。?）通過黃河治理的案例，幫助學(xué)生初步形成因地制宜、興利除弊的觀念?！　。?）增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識與可持續(xù)發(fā)展的觀念?！　。?）不斷增強(qiáng)民族自豪感和社會責(zé)任感?！　《?、教學(xué)策略　　初二學(xué)生思維活躍、感情豐富、求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)，在接受知識上帶有濃厚的感情色彩，樂于接受有趣的感情內(nèi)容。所以，在處理教材內(nèi)容時讓學(xué)生自己動手動腦，聯(lián)系實際生活展開討論，使其在活動中發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題?！　”竟?jié)教材主要圍繞對黃河的整體評價、黃河各河段的環(huán)境問題及治理方案的研討而展開。教材主要安排了“知黃河”、“頌黃河”、“憂黃河”、“治黃河”四部分內(nèi)容。其中，“知黃河”部分采用自主探究形式解決，“頌黃河”、“憂黃河”部分采用師生合作方式解決，對于本節(jié)的重點“治黃河”部分應(yīng)充分利用圖片、多媒體動畫、視頻等加深學(xué)生的感性認(rèn)識。巧設(shè)懸疑以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析成因，從而培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力；并結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。　　三、課堂情景再現(xiàn)　　導(dǎo)入新課：多媒體播放歌曲《天下黃河九十九道彎》?！　?dǎo)語：同學(xué)們，聽著這首歌，有誰會不心潮澎湃、激情高昂？黃河是中華民族的母親河，黃河流域是中華文明的搖籃。在黃河的哺育下，古老的中國躋身于四大文明古國。古老的中華文明是人類文明史上不朽的里程碑。為此，我們有理由發(fā)自內(nèi)心地謳歌黃河。可是，打開教材，你看到的竟然是一個令人詫異的題目——“黃河的治理”，這究竟是為什么？

圖書封面

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