和諧高效思維對話（初中語文）

前言

　　30年教育教學改革發(fā)展的歷程波瀾壯闊，一套匯集了最新、最優(yōu)秀基礎教育教學成果的叢書悄然誕生。20世紀70年代末，教育戰(zhàn)線經(jīng)過了撥亂反正。1984年，煙臺市被國務院和國家教委確定為全國教育改革實驗區(qū)和教育綜合改革試點城市。煙臺市的教育事業(yè)從此駛入了改革發(fā)展的快車道，教學改革呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的繁榮局面，總結出了許多聞名省內(nèi)外的教學改革經(jīng)驗。1986年緣起于福山區(qū)的大面積提高教學質(zhì)量的單元達標教學改革經(jīng)驗，1988年肇始于龍口市實驗小學的小學語文“雙軌”教學改革經(jīng)驗，1996年發(fā)源于招遠、萊州和牟平的學科異步教學改革經(jīng)驗，1998年開始的“兩主”教學改革經(jīng)驗等，都為煙臺市的教學改革注人了新的生機與活力?？v觀這個時期的教學改革，呈現(xiàn)出兩個鮮明的特征：一是改革依靠行政力量強力推進，呈現(xiàn)出突出的外延式發(fā)展特征；二是改革注重學習借鑒和移植改造，改革成果更多地體現(xiàn)在單一學科和幾個學科領域內(nèi)，具有單項突破、散點式發(fā)展的特征?！　∵M入21世紀以來，隨著基礎教育課程改革的推進和深入，尤其是2004年煙臺市基礎教育改革從以外延發(fā)展為主到以內(nèi)涵發(fā)展為主的戰(zhàn)略決策的實施，煙臺市的教學改革全面進入了內(nèi)涵發(fā)展、整體推進、自主創(chuàng)新的嶄新歷史時期，突出標志就是從2007年開始的“和諧高效思維對話”型課堂建設。煙臺市廣大教科研人員和學校教師在準確把握國內(nèi)外教學改革動向、認真總結區(qū)域教學改革經(jīng)驗教訓、深人調(diào)查現(xiàn)實教學改革種種問題的基礎上，創(chuàng)造性地提出“和諧高效思維對話”型新課堂建設思想和教學改革總體思路?！　　昂椭C高效思維對話”型課堂，是在教學過程諸要素配置和諧的基礎上，依托教師、學生、課程間具有思維含量的對話來實現(xiàn)教學高效的理想課堂形態(tài)?！昂椭C高效思維對話”型課堂不是某種特定的教學模式，也不是具體的教學策略，而是一種教學思想，是課堂教學力求實現(xiàn)的理想目標。

內(nèi)容概要

　　課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。傳統(tǒng)的課堂教學過于強調(diào)教師的主導作用而忽視學生的主體作用，過于強調(diào)基礎知識、基本技能的教學而輕視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，過于強調(diào)接受學習而忽視學生的主動參與和探究性學習。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學形式豐富多彩了，教學手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學實踐中，在某些地方、某些學校出現(xiàn)了從一個極端走向另一個極端的趨勢。課堂教學過于重視教學形式而輕視教學本質(zhì)，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在對多媒體教學方式的濫用，由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過對當前課堂教學現(xiàn)狀的分析和對傳統(tǒng)教學觀的反思與批判，我們認為，目前課堂教學存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等諸要素配置不合理、關系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實需要而做得過分了；二是教學要素之間缺少有思維含量的交流和對話，學生沒有形成積極的思維品質(zhì)。在學習和借鑒斯滕伯格思維教學理論、布魯姆掌握學習理論和建構主義理論以及葉瀾教授“新基礎教育”。課堂教學改革理論，總結近幾年來各市、縣、區(qū)課堂教學改革實踐經(jīng)驗的基礎上，我們提出建設“和諧高效思維對話”型課堂的構想。

書籍目錄

第一章 構建“和諧高效思維對話”課堂的歷史背景第一節(jié) 審視中學語文教學第二節(jié) 中學語文教學改革的現(xiàn)狀第二章 “和諧高效思維對話”課堂的理論解讀第一節(jié) “和諧高效思維對話”課堂的基本內(nèi)涵第二節(jié) “和諧高效思維對話”課堂的具體要求第三節(jié) “和諧高效思維對話”課堂的價值追求第四節(jié) “和諧高效思維對話”課堂的評價標準第三章 “和諧高效思維對話”課堂的教學目標第一節(jié) 基礎知識第二節(jié) 閱讀第三節(jié) 寫作第四節(jié) 口語交際第五節(jié) 綜合性學習第四章 “和諧高效思維對話”課堂的實施策略第一節(jié) 把學習的時間還給學生第二節(jié) 把學習的空間還給學生第三節(jié) 把提問的權利還給學生第四節(jié) 把評價的權利還給學生第五節(jié) 把學習的過程還給學生第六節(jié) 提高教師的教學藝術第七節(jié) 提高學生活動的思維品質(zhì)第五章 “和諧高效思維對話”課堂的教學模式第一節(jié) 課堂教學模式總說第二節(jié) 閱讀教學模式第三節(jié) 寫作教學模式第四節(jié) 口語交際教學模式第五節(jié) 綜合性學習教學模式第六章 “和諧高效思維對話”課堂的教學設計第一節(jié) “和諧高效思維對話”課堂教學設計的核心理念第二節(jié) “和諧高效思維對話”課堂教學設計的基本要求第三節(jié) “和諧高效思維對話”課堂教學設計及教學實錄

章節(jié)摘錄

　　為了不給學生加重負擔，實驗方案進一步明確了學生讀物的范圍和數(shù)量，明確了學生自由讀寫的時間和地點，并把學生在自然和社會中的實踐活動納入“雙軌”教學的體系中，語文教學活動實現(xiàn)了向大自然開放，向社會開放?！　】傊?，新課程改革以來，煙臺市的語文教學發(fā)生了巨大變化，至少是課堂教學形式上有了根本性的轉變，得到許多有識之士的關注和支持。二、熱鬧之后的冷思考新課改中產(chǎn)生的許多新觀念，激發(fā)了語文教師許多創(chuàng)新性的教學設想和教學活力，也確實對初中語文教學產(chǎn)生了前所未有的沖擊。在改革實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中有些問題還比較嚴重，有必要提出來并探討研究，使初中語文教學改革朝著正確的方向發(fā)展?！　∫皇侵匦问絼?chuàng)新而輕科學理性的思考。許多新穎別致的教學手法或教學模式確實給課堂耳目一新的感覺，教師對這些新生事物抱以極大的熱情，并積極學習效仿。因此，語文課堂確實比以前有了改頭換面的感覺。例如，讓學生表演課本劇、開展辯論賽、進行研究性學習，等等。于是，有的教師試圖把整個教學過程都制作成“快樂旅行”，有的教師熱衷于視講課為演戲、變課堂為舞臺，有的信奉學生至上，“學生是我?guī)?，我為學生友”，對學生一味采用商討、贊揚的態(tài)度，等等，不一而足?！　∮捎趯π率浇谭òㄐ律^念缺少科學理性的思考，教師沒有甄別內(nèi)化的過程，教學改革過程中不可避免地存在著生搬硬套、畫虎類犬的現(xiàn)象，重形式而輕實效。有的語文課堂過于鋪排張揚，注重表面的熱鬧，討論、合作、探究樣樣俱全，影、像、音、圖個個不少，讀、說、演輪番登場，仿佛只有這樣才是新課改的標志，哪堂課沒有討論就沒有合作學習，沒有表演就沒有學生的主體地位和主體感悟。而實際上是“討論”被濫用，“合作”被貼標簽，既浪費了學生寶貴的時間，又影響了學生學習能力的培養(yǎng)。　　二是重整體感悟而輕細節(jié)品味?，F(xiàn)在的閱讀教學大多采用了整體閱讀教學模式，課堂教學基本流程表現(xiàn)為：集體自讀一小組討論一代表發(fā)言一教師總結?！凹w自讀”一般指學生自由默讀或集體朗讀；“小組討論”常圍繞“這篇文章寫了什么”“表達了作者怎樣的思想和情感”“你讀后有什么想法”“你認為對嗎”等進行討論；“代表發(fā)言”指每一小組派一名學生代表向全班同學陳述；“教師總結”指教師在耐心聽完所有代表的小結性發(fā)言后發(fā)表食人意見。

圖書封面

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