和諧高效思維對(duì)話（初中語(yǔ)文）

前言

　　30年教育教學(xué)改革發(fā)展的歷程波瀾壯闊，一套匯集了最新、最優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的叢書悄然誕生。20世紀(jì)70年代末，教育戰(zhàn)線經(jīng)過(guò)了撥亂反正。1984年，煙臺(tái)市被國(guó)務(wù)院和國(guó)家教委確定為全國(guó)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和教育綜合改革試點(diǎn)城市。煙臺(tái)市的教育事業(yè)從此駛?cè)肓烁母锇l(fā)展的快車道，教學(xué)改革呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的繁榮局面，總結(jié)出了許多聞名省內(nèi)外的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。1986年緣起于福山區(qū)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的單元達(dá)標(biāo)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1988年肇始于龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文“雙軌”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1996年發(fā)源于招遠(yuǎn)、萊州和牟平的學(xué)科異步教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1998年開始的“兩主”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)等，都為煙臺(tái)市的教學(xué)改革注人了新的生機(jī)與活力。縱觀這個(gè)時(shí)期的教學(xué)改革，呈現(xiàn)出兩個(gè)鮮明的特征：一是改革依靠行政力量強(qiáng)力推進(jìn)，呈現(xiàn)出突出的外延式發(fā)展特征；二是改革注重學(xué)習(xí)借鑒和移植改造，改革成果更多地體現(xiàn)在單一學(xué)科和幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，具有單項(xiàng)突破、散點(diǎn)式發(fā)展的特征?！　∵M(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，尤其是2004年煙臺(tái)市基礎(chǔ)教育改革從以外延發(fā)展為主到以內(nèi)涵發(fā)展為主的戰(zhàn)略決策的實(shí)施，煙臺(tái)市的教學(xué)改革全面進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展、整體推進(jìn)、自主創(chuàng)新的嶄新歷史時(shí)期，突出標(biāo)志就是從2007年開始的“和諧高效思維對(duì)話”型課堂建設(shè)。煙臺(tái)市廣大教科研人員和學(xué)校教師在準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革動(dòng)向、認(rèn)真總結(jié)區(qū)域教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深人調(diào)查現(xiàn)實(shí)教學(xué)改革種種問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出“和諧高效思維對(duì)話”型新課堂建設(shè)思想和教學(xué)改革總體思路?！　　昂椭C高效思維對(duì)話”型課堂，是在教學(xué)過(guò)程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、課程間具有思維含量的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的理想課堂形態(tài)?！昂椭C高效思維對(duì)話”型課堂不是某種特定的教學(xué)模式，也不是具體的教學(xué)策略，而是一種教學(xué)思想，是課堂教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)。

內(nèi)容概要

　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰(shuí)抓住了課堂，誰(shuí)就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)而輕視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和探究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在某些地方、某些學(xué)校出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的趨勢(shì)。課堂教學(xué)過(guò)于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，由過(guò)去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，由過(guò)去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在對(duì)多媒體教學(xué)方式的濫用，由過(guò)去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的反思與批判，我們認(rèn)為，目前課堂教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸要素配置不合理、關(guān)系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實(shí)需要而做得過(guò)分了；二是教學(xué)要素之間缺少有思維含量的交流和對(duì)話，學(xué)生沒有形成積極的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)和借鑒斯滕伯格思維教學(xué)理論、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論以及葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”。課堂教學(xué)改革理論，總結(jié)近幾年來(lái)各市、縣、區(qū)課堂教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出建設(shè)“和諧高效思維對(duì)話”型課堂的構(gòu)想。

書籍目錄

第一章 構(gòu)建“和諧高效思維對(duì)話”課堂的歷史背景第一節(jié) 審視中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第二節(jié) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀第二章 “和諧高效思維對(duì)話”課堂的理論解讀第一節(jié) “和諧高效思維對(duì)話”課堂的基本內(nèi)涵第二節(jié) “和諧高效思維對(duì)話”課堂的具體要求第三節(jié) “和諧高效思維對(duì)話”課堂的價(jià)值追求第四節(jié) “和諧高效思維對(duì)話”課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第三章 “和諧高效思維對(duì)話”課堂的教學(xué)目標(biāo)第一節(jié) 基礎(chǔ)知識(shí)第二節(jié) 閱讀第三節(jié) 寫作第四節(jié) 口語(yǔ)交際第五節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)第四章 “和諧高效思維對(duì)話”課堂的實(shí)施策略第一節(jié) 把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生第二節(jié) 把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生第三節(jié) 把提問的權(quán)利還給學(xué)生第四節(jié) 把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生第五節(jié) 把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生第六節(jié) 提高教師的教學(xué)藝術(shù)第七節(jié) 提高學(xué)生活動(dòng)的思維品質(zhì)第五章 “和諧高效思維對(duì)話”課堂的教學(xué)模式第一節(jié) 課堂教學(xué)模式總說(shuō)第二節(jié) 閱讀教學(xué)模式第三節(jié) 寫作教學(xué)模式第四節(jié) 口語(yǔ)交際教學(xué)模式第五節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式第六章 “和諧高效思維對(duì)話”課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) “和諧高效思維對(duì)話”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念第二節(jié) “和諧高效思維對(duì)話”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求第三節(jié) “和諧高效思維對(duì)話”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄

章節(jié)摘錄

　　為了不給學(xué)生加重負(fù)擔(dān)，實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步明確了學(xué)生讀物的范圍和數(shù)量，明確了學(xué)生自由讀寫的時(shí)間和地點(diǎn)，并把學(xué)生在自然和社會(huì)中的實(shí)踐活動(dòng)納入“雙軌”教學(xué)的體系中，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了向大自然開放，向社會(huì)開放?！　】傊?，新課程改革以來(lái)，煙臺(tái)市的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了巨大變化，至少是課堂教學(xué)形式上有了根本性的轉(zhuǎn)變，得到許多有識(shí)之士的關(guān)注和支持。二、熱鬧之后的冷思考新課改中產(chǎn)生的許多新觀念，激發(fā)了語(yǔ)文教師許多創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)活力，也確實(shí)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的沖擊。在改革實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中有些問題還比較嚴(yán)重，有必要提出來(lái)并探討研究，使初中語(yǔ)文教學(xué)改革朝著正確的方向發(fā)展?！　∫皇侵匦问絼?chuàng)新而輕科學(xué)理性的思考。許多新穎別致的教學(xué)手法或教學(xué)模式確實(shí)給課堂耳目一新的感覺，教師對(duì)這些新生事物抱以極大的熱情，并積極學(xué)習(xí)效仿。因此，語(yǔ)文課堂確實(shí)比以前有了改頭換面的感覺。例如，讓學(xué)生表演課本劇、開展辯論賽、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，等等。于是，有的教師試圖把整個(gè)教學(xué)過(guò)程都制作成“快樂旅行”，有的教師熱衷于視講課為演戲、變課堂為舞臺(tái)，有的信奉學(xué)生至上，“學(xué)生是我?guī)?，我為學(xué)生友”，對(duì)學(xué)生一味采用商討、贊揚(yáng)的態(tài)度，等等，不一而足?！　∮捎趯?duì)新式教法包括新生觀念缺少科學(xué)理性的思考，教師沒有甄別內(nèi)化的過(guò)程，教學(xué)改革過(guò)程中不可避免地存在著生搬硬套、畫虎類犬的現(xiàn)象，重形式而輕實(shí)效。有的語(yǔ)文課堂過(guò)于鋪排張揚(yáng)，注重表面的熱鬧，討論、合作、探究樣樣俱全，影、像、音、圖個(gè)個(gè)不少，讀、說(shuō)、演輪番登場(chǎng)，仿佛只有這樣才是新課改的標(biāo)志，哪堂課沒有討論就沒有合作學(xué)習(xí)，沒有表演就沒有學(xué)生的主體地位和主體感悟。而實(shí)際上是“討論”被濫用，“合作”被貼標(biāo)簽，既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！　《侵卣w感悟而輕細(xì)節(jié)品味。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)大多采用了整體閱讀教學(xué)模式，課堂教學(xué)基本流程表現(xiàn)為：集體自讀一小組討論一代表發(fā)言一教師總結(jié)?！凹w自讀”一般指學(xué)生自由默讀或集體朗讀；“小組討論”常圍繞“這篇文章寫了什么”“表達(dá)了作者怎樣的思想和情感”“你讀后有什么想法”“你認(rèn)為對(duì)嗎”等進(jìn)行討論；“代表發(fā)言”指每一小組派一名學(xué)生代表向全班同學(xué)陳述；“教師總結(jié)”指教師在耐心聽完所有代表的小結(jié)性發(fā)言后發(fā)表食人意見。

圖書封面

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