和諧高效思維對話

前言

　　30年教育教學(xué)改革發(fā)展的歷程波瀾壯闊，一套匯集了最新、最優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的叢書悄然誕生?！　?0世紀(jì)70年代末，教育戰(zhàn)線經(jīng)過了撥亂反正。1984年，煙臺市被國務(wù)院和國家教委確定為全國教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和教育綜合改革試點(diǎn)城市。煙臺市的教育事業(yè)從此駛?cè)肓烁母锇l(fā)展的快車道，教學(xué)改革呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的繁榮局面，總結(jié)出了許多聞名省內(nèi)外的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。1986年緣起于福山區(qū)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的單元達(dá)標(biāo)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1988年肇始于龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小學(xué)語文“雙軌”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1996年發(fā)源于招遠(yuǎn)、萊州和牟平的學(xué)科異步教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1998年開始的“兩主”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)等，都為煙臺市的教學(xué)改革注入了新的生機(jī)與活力。縱觀這個時(shí)期的教學(xué)改革，呈現(xiàn)出兩個鮮明的特征：一是改革依靠行政力量強(qiáng)力推進(jìn)，呈現(xiàn)出突出的外延式發(fā)展特征；二是改革注重學(xué)習(xí)借鑒和移植改造，改革成果更多地體現(xiàn)在單一學(xué)科和幾個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，具有單項(xiàng)突破、散點(diǎn)式發(fā)展的特征?！　∵M(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，尤其是2004年煙臺市基礎(chǔ)教育改革從以外延發(fā)展為主到以內(nèi)涵發(fā)展為主的戰(zhàn)略決策的實(shí)施，煙臺市的教學(xué)改革全面進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展、整體推進(jìn)、自主創(chuàng)新的嶄新歷史時(shí)期，突出標(biāo)志就是從2007年開始的“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)。煙臺市廣大教科研人員和學(xué)校教師在準(zhǔn)確把握國內(nèi)外教學(xué)改革動向、認(rèn)真總結(jié)區(qū)域教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入調(diào)查現(xiàn)實(shí)教學(xué)改革種種問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出“和諧高效思維對話”型新課堂建設(shè)思想和教學(xué)改革總體思路。　　“和諧高效思維對話”型課堂，是在教學(xué)過程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、課程間具有思維含量的對話來實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的理想課堂形態(tài)?！昂椭C高效思維對話”型課堂不是某種特定的教學(xué)模式，也不是具體的教學(xué)策略，而是一種教學(xué)思想，是課堂教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)。

內(nèi)容概要

　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)而輕視對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的主動參與和探究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在某些地方、某些學(xué)校出現(xiàn)了從一個極端走向另一個極端的趨勢。課堂教學(xué)過于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在對多媒體教學(xué)方式的濫用，由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對傳統(tǒng)教學(xué)觀的反思與批判，我們認(rèn)為，目前課堂教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸要素配置不合理、關(guān)系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實(shí)需要而做得過分了；二是教學(xué)要素之間缺少有思維含量的交流和對話，學(xué)生沒有形成積極的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)和借鑒斯滕伯格思維教學(xué)理論、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論以及葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革理論，總結(jié)近幾年來各市、縣、區(qū)課堂教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出建設(shè)“和諧高效思維對話”型課堂的構(gòu)想。

書籍目錄

第一章　小學(xué)品德新課堂的理論解讀　第一節(jié)  新課堂的構(gòu)建背景　第二節(jié)  新課堂的基本內(nèi)涵　第三節(jié)　新課堂的價(jià)值追求　第四節(jié)  新課堂的構(gòu)建第二章　小學(xué)品德新課堂的教學(xué)原則和策略　第一節(jié)  新課堂的教學(xué)原則　第二節(jié)  新課堂的教學(xué)模式　第三節(jié)  新課堂的教學(xué)策略第三章　小學(xué)品德新課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)　第一節(jié)  新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和類型　第二節(jié)  新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法　第三節(jié)  新課堂的教學(xué)評價(jià)　第四節(jié)  新課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題第四章　小學(xué)品德新課堂的優(yōu)秀教學(xué)課例　第一節(jié)  “品德與生活”優(yōu)秀教學(xué)課例　第二節(jié)  “品德與社會”優(yōu)秀教學(xué)課例主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　“和諧課堂”的內(nèi)涵十分豐富，它包含情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能“三維”目標(biāo)的和諧；課堂教學(xué)過程的和諧；教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的和諧；教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)難易的和諧；師生關(guān)系的和諧；生生關(guān)系的和諧；學(xué)生身心的和諧；課堂教學(xué)氣氛的和諧；課內(nèi)與課外的和諧；學(xué)生學(xué)習(xí)成績與自身成長之間的和諧，等等?！昂椭C課堂”具有較強(qiáng)的民主性，它建立在民主、平等的基礎(chǔ)之上。在這種課堂中，教師、學(xué)生、其他教學(xué)資源之間是一種和諧、共振的關(guān)系。它以學(xué)生的發(fā)展為本，追求全體學(xué)生的積極、主動、和諧發(fā)展；以發(fā)展學(xué)生的思維為要，企望學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、積極思考、主動探究、表現(xiàn)出令人贊嘆的思維質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)目標(biāo)。它重視師生關(guān)系的平等；重視教學(xué)內(nèi)容與方式方法、手段的相互協(xié)調(diào)和配合，以及多樣性的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個性得以優(yōu)化。它要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)相同或相近的教學(xué)情境，以使學(xué)生利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)來內(nèi)化新知識、感悟新體驗(yàn)?！昂椭C課堂”一般具有以下基本特征?！　∫皇菐熒谇ⅰ⒂鋹倢捤?。師生關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)氣氛愉悅寬松是和諧課堂的基本特征之一。它要求在和諧課堂里，師生之間、學(xué)生之間要互相尊重、和睦相處；整個課堂富有情趣和樂趣，使人愉悅；學(xué)生不感到過度緊張和焦慮，能夠快樂而自信地學(xué)習(xí)；教師能夠快樂而充滿激情地教學(xué)。我們知道，在一個真正以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)計(jì)教學(xué)、學(xué)生真正受到尊重的課堂上，師生之間的思維應(yīng)當(dāng)能夠產(chǎn)生共鳴，師生之間的動靜搭配應(yīng)當(dāng)恰到好處，教師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的靜心聆聽與主動思維應(yīng)當(dāng)處于同步發(fā)展之中。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂上不乏歡歌笑語，緊張的學(xué)習(xí)中也有活潑互動。師生之間的交流始終在輕松愉悅、融洽平和的氣氛中進(jìn)行。這樣的課堂才真正體現(xiàn)了和諧課堂的特征。

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