和諧高效思維對(duì)話

前言

　　30年教育教學(xué)改革發(fā)展的歷程波瀾壯闊，一套匯集了最新、最優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的叢書悄然誕生。　　20世紀(jì)70年代末，教育戰(zhàn)線經(jīng)過了撥亂反正。1984年，煙臺(tái)市被國務(wù)院和國家教委確定為全國教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和教育綜合改革試點(diǎn)城市。煙臺(tái)市的教育事業(yè)從此駛?cè)肓烁母锇l(fā)展的快車道，教學(xué)改革呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的繁榮局面，總結(jié)出了許多聞名省內(nèi)外的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。1986年緣起于福山區(qū)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的單元達(dá)標(biāo)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1988年肇始于龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小學(xué)語文“雙軌”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1996年發(fā)源于招遠(yuǎn)、萊州和牟平的學(xué)科異步教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1998年開始的“兩主”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)等，都為煙臺(tái)市的教學(xué)改革注入了新的生機(jī)與活力?？v觀這個(gè)時(shí)期的教學(xué)改革，呈現(xiàn)出兩個(gè)鮮明的特征：一是改革依靠行政力量強(qiáng)力推進(jìn)，呈現(xiàn)出突出的外延式發(fā)展特征；二是改革注重學(xué)習(xí)借鑒和移植改造，改革成果更多地體現(xiàn)在單一學(xué)科和幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，具有單項(xiàng)突破、散點(diǎn)式發(fā)展的特征?！　∵M(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，尤其是2004年煙臺(tái)市基礎(chǔ)教育改革從以外延發(fā)展為主到以內(nèi)涵發(fā)展為主的戰(zhàn)略決策的實(shí)施，煙臺(tái)市的教學(xué)改革全面進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展、整體推進(jìn)、自主創(chuàng)新的嶄新歷史時(shí)期，突出標(biāo)志就是從2007年開始的“和諧高效思維對(duì)話”型課堂建設(shè)。煙臺(tái)市廣大教科研人員和學(xué)校教師在準(zhǔn)確把握國內(nèi)外教學(xué)改革動(dòng)向、認(rèn)真總結(jié)區(qū)域教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入調(diào)查現(xiàn)實(shí)教學(xué)改革種種問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出“和諧高效思維對(duì)話”型新課堂建設(shè)思想和教學(xué)改革總體思路?！　　昂椭C高效思維對(duì)話”型課堂，是在教學(xué)過程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、課程間具有思維含量的對(duì)話來實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的理想課堂形態(tài)?！昂椭C高效思維對(duì)話”型課堂不是某種特定的教學(xué)模式，也不是具體的教學(xué)策略，而是一種教學(xué)思想，是課堂教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)。

內(nèi)容概要

　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)而輕視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和探究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在某些地方、某些學(xué)校出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的趨勢(shì)。課堂教學(xué)過于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在對(duì)多媒體教學(xué)方式的濫用，由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的反思與批判，我們認(rèn)為，目前課堂教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸要素配置不合理、關(guān)系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實(shí)需要而做得過分了；二是教學(xué)要素之間缺少有思維含量的交流和對(duì)話，學(xué)生沒有形成積極的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)和借鑒斯滕伯格思維教學(xué)理論、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論以及葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革理論，總結(jié)近幾年來各市、縣、區(qū)課堂教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出建設(shè)“和諧高效思維對(duì)話”型課堂的構(gòu)想。

書籍目錄

第一章　小學(xué)品德新課堂的理論解讀　第一節(jié)  新課堂的構(gòu)建背景　第二節(jié)  新課堂的基本內(nèi)涵　第三節(jié)　新課堂的價(jià)值追求　第四節(jié)  新課堂的構(gòu)建第二章　小學(xué)品德新課堂的教學(xué)原則和策略　第一節(jié)  新課堂的教學(xué)原則　第二節(jié)  新課堂的教學(xué)模式　第三節(jié)  新課堂的教學(xué)策略第三章　小學(xué)品德新課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)　第一節(jié)  新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和類型　第二節(jié)  新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法　第三節(jié)  新課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)　第四節(jié)  新課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題第四章　小學(xué)品德新課堂的優(yōu)秀教學(xué)課例　第一節(jié)  “品德與生活”優(yōu)秀教學(xué)課例　第二節(jié)  “品德與社會(huì)”優(yōu)秀教學(xué)課例主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　“和諧課堂”的內(nèi)涵十分豐富，它包含情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能“三維”目標(biāo)的和諧；課堂教學(xué)過程的和諧；教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的和諧；教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)難易的和諧；師生關(guān)系的和諧；生生關(guān)系的和諧；學(xué)生身心的和諧；課堂教學(xué)氣氛的和諧；課內(nèi)與課外的和諧；學(xué)生學(xué)習(xí)成績與自身成長之間的和諧，等等?！昂椭C課堂”具有較強(qiáng)的民主性，它建立在民主、平等的基礎(chǔ)之上。在這種課堂中，教師、學(xué)生、其他教學(xué)資源之間是一種和諧、共振的關(guān)系。它以學(xué)生的發(fā)展為本，追求全體學(xué)生的積極、主動(dòng)、和諧發(fā)展；以發(fā)展學(xué)生的思維為要，企望學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、積極思考、主動(dòng)探究、表現(xiàn)出令人贊嘆的思維質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)目標(biāo)。它重視師生關(guān)系的平等；重視教學(xué)內(nèi)容與方式方法、手段的相互協(xié)調(diào)和配合，以及多樣性的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個(gè)性得以優(yōu)化。它要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)相同或相近的教學(xué)情境，以使學(xué)生利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)來內(nèi)化新知識(shí)、感悟新體驗(yàn)?！昂椭C課堂”一般具有以下基本特征。　　一是師生融洽、愉悅寬松。師生關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)氣氛愉悅寬松是和諧課堂的基本特征之一。它要求在和諧課堂里，師生之間、學(xué)生之間要互相尊重、和睦相處；整個(gè)課堂富有情趣和樂趣，使人愉悅；學(xué)生不感到過度緊張和焦慮，能夠快樂而自信地學(xué)習(xí)；教師能夠快樂而充滿激情地教學(xué)。我們知道，在一個(gè)真正以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)計(jì)教學(xué)、學(xué)生真正受到尊重的課堂上，師生之間的思維應(yīng)當(dāng)能夠產(chǎn)生共鳴，師生之間的動(dòng)靜搭配應(yīng)當(dāng)恰到好處，教師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的靜心聆聽與主動(dòng)思維應(yīng)當(dāng)處于同步發(fā)展之中。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂上不乏歡歌笑語，緊張的學(xué)習(xí)中也有活潑互動(dòng)。師生之間的交流始終在輕松愉悅、融洽平和的氣氛中進(jìn)行。這樣的課堂才真正體現(xiàn)了和諧課堂的特征。

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