教師專業(yè)發(fā)展的國際比較

內容概要

教師專業(yè)發(fā)展是社會的期望，是學校和教師的共同心聲，也是國際教師教育的重要課題?！督處煂I(yè)發(fā)展的國際比較》一書對部分國家的教師專業(yè)發(fā)展進行了個案研究，具體論及美國、英國、法國、德國、俄羅斯、H本、印度、埃及、巴西以及我國的教師專業(yè)發(fā)展的理念、內容、實施、機構、評估、特點與趨勢等。另外，本書還把《西方早期教師職業(yè)歷史發(fā)展》一文作為“附錄”，為讀者思考西方教師專業(yè)發(fā)展提供一個歷史視野。

作者簡介

單中惠　浙江紹興人，浙江大學教育學院教授、博導，華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所研究員；曾任華東師范大學教育系主任、中國教育學會教育史分會副理事長。美國、英國、加拿大等國大學高級訪問學者。主要研究領域：西方教育思想、外國教育問題史、外國基礎教育政

書籍目錄

導論  一、教師專業(yè)化的興起和發(fā)展  二、朝著教師專業(yè)發(fā)展的轉向  三、教師專業(yè)發(fā)展的特點與趨勢第一章　美國教師專業(yè)發(fā)展  一、美國教師專業(yè)發(fā)展的理念  二、美國教師專業(yè)發(fā)展的內容及實施  三、美國教師專業(yè)發(fā)展的機構  四、美國教師專業(yè)發(fā)展的評估  五、美國教師專業(yè)發(fā)展的特點及其影響因素第二章　英國教師專業(yè)發(fā)展  一、英國教師專業(yè)發(fā)展的理念  二、英國教師專業(yè)發(fā)展的內容及實施  三、英國教師專業(yè)發(fā)展的機構  四、英國教師專業(yè)發(fā)展的評估  五、英國教師專業(yè)發(fā)展的特點與趨勢第三章　法國教師專業(yè)發(fā)展  一、法國教師專業(yè)發(fā)展的理念  二、法國教師專業(yè)發(fā)展的內容  三、法國教師專業(yè)發(fā)展的機構  四、法國教師專業(yè)發(fā)展的評估  五、法國教師專業(yè)發(fā)展的特點及其影響因素第四章　德國教師專業(yè)發(fā)展  一、德國教師專業(yè)發(fā)展的理念  二、德國教師專業(yè)發(fā)展的機構與課程  三、德國教師資格認定與評估  四、德國教師專業(yè)發(fā)展的特點與趨勢第五章　俄羅斯教師專業(yè)發(fā)展  一、俄羅斯教師專業(yè)發(fā)展的理念  二、俄羅斯教師專業(yè)發(fā)展的目標與課程  三、俄羅斯教師專業(yè)發(fā)展的機構  四、俄羅斯教師資格認定與評估  五、俄羅斯教師專業(yè)發(fā)展的特點與趨勢第六章  日本教師專業(yè)發(fā)展  一、日本教師專業(yè)發(fā)展的理念  二、日本教師專業(yè)發(fā)展的機構  三、日本教師專業(yè)資格認定與評估  四、日本教師專業(yè)發(fā)展的特點與趨勢第七章  印度、埃及和巴西教師專業(yè)發(fā)展  一、印度教師專業(yè)發(fā)展  二、埃及教師專業(yè)發(fā)展  三、巴西教師專業(yè)發(fā)展  四、發(fā)展中國家教師專業(yè)發(fā)展的特點與趨勢第八章　中國教師專業(yè)發(fā)展  一、中國教師專業(yè)發(fā)展的理念  二、中國教師專業(yè)發(fā)展的實施與途徑  三、中國教師專業(yè)資格認定與評估  四、中國教師專業(yè)發(fā)展的特點與趨勢附錄：西方早期教師職業(yè)歷史發(fā)展  一、處于知識研究階段的古希臘教師  二、轉向教學方法研究階段的古羅馬教師  三、進行神學研究階段的中世紀教師  四、注重教學對象研究階段的人文主義教師結語后記

章節(jié)摘錄

　　英國校本教師培訓主要由中小學校、地方教育當局、大學或教師中心三方共同參與規(guī)劃和實施，培訓基地在中小學校。參與人員首先是專業(yè)指導教師，其職責由校長親自制定，在校內必須與教研組長、年級主任、班級教師等達成一致；校外要與學科專家、地方教育當局的中小學總顧問以及大學、地方教師中心等機構的教師建立密切的聯系，以便學校能在需要的時候得到他們的建議與支持。其次是專業(yè)發(fā)展委員會。一般來講，該委員會主任由副校長兼任，成員為學校教師代表、地方教育當局的中小學總顧問、地方教師中心或教育學院的代表。再次是教師在職培訓小組?！　∮處熜１九嘤栍媱澋脑O計，立足點是教師專業(yè)發(fā)展。應該說，教師專業(yè)發(fā)展是與學校發(fā)展緊密相關的。因此，為了尋求學校與教師專業(yè)發(fā)展之間的良好平衡，英國教育學者總結出一些設計培訓計劃的策略。一是處理好學校整體培訓計劃與程序、學校年度與學期教師培訓計劃以及教師具體培訓活動與課程三者之間的關系；二是綜合考慮學校教師整體需要、學校內各工作小組或職能性組織需要同教師個人需要三個層次間的需要；三是充分考慮和利用校內外一切可資利用的資源，共同參與學校整體規(guī)劃與教師具體培訓計劃的設計。

圖書封面

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