和諧高效思維對話（初中數(shù)學）

前言

　　30年教育教學改革發(fā)展的歷程波瀾壯闊，一套匯集了最新、最優(yōu)秀基礎教育教學成果的叢書悄然誕生?！　?0世紀70年代末，教育戰(zhàn)線經(jīng)過了撥亂反正。1984年，煙臺市被國務院和國家教委確定為全國教育改革實驗區(qū)和教育綜合改革試點城市。煙臺市的教育事業(yè)從此駛入了改革發(fā)展的快車道，教學改革呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的繁榮局面，總結出了許多聞名省內(nèi)外的教學改革經(jīng)驗。1986年緣起于福山區(qū)的大面積提高教學質量的單元達標教學改革經(jīng)驗，1988年肇始于龍口市實驗小學的小學語文“雙軌”教學改革經(jīng)驗，1996年發(fā)源于招遠、萊州和牟平的學科異步教學改革經(jīng)驗，1998年開始的“兩主”教學改革經(jīng)驗等，都為煙臺市的教學改革注入了新的生機與活力。縱觀這個時期的教學改革，呈現(xiàn)出兩個鮮明的特征：一是改革依靠行政力量強力推進，呈現(xiàn)出突出的外延式發(fā)展特征；二是改革注重學習借鑒和移植改造，改革成果更多地體現(xiàn)在單一學科和幾個學科領域內(nèi)，具有單項突破、散點式發(fā)展的特征?！　∵M入21世紀以來，隨著基礎教育課程改革的推進和深入，尤其是2004年煙臺市基礎教育改革從以外延發(fā)展為主到以內(nèi)涵發(fā)展為主的戰(zhàn)略決策的實施，煙臺市的教學改革全面進入了內(nèi)涵發(fā)展、整體推進、自主創(chuàng)新的嶄新歷史時期，突出標志就是從2007年開始的“和諧高效思維對話”型課堂建設。煙臺市廣大教科研人員和學校教師在準確把握國內(nèi)外教學改革動向、認真總結區(qū)域教學改革經(jīng)驗教訓、深入調查現(xiàn)實教學改革種種問題的基礎上，創(chuàng)造性地提出“和諧高效思維對話”型新課堂建設思想和教學改革總體思路?！　　昂椭C高效思維對話”型課堂，是在教學過程諸要素配置和諧的基礎上，依托教師、學生、課程間具有思維含量的對話來實現(xiàn)教學高效的理想課堂形態(tài)?！昂椭C高效思維對話”型課堂不是某種特定的教學模式，也不是具體的教學策略，而是一種教學思想，是課堂教學力求實現(xiàn)的理想目標。

內(nèi)容概要

課堂教學是實施素質教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。傳統(tǒng)的課堂教學過于強調教師的主導作用而忽視學生的主體作用，過于強調基礎知識、基本技能的教學而輕視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，過于強調接受學習而忽視學生的主動參與和探究性學習。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學形式豐富多彩了，教學手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學實踐中，在某些地方、某些學校出現(xiàn)了從一個極端走向另一個極端的趨勢。課堂教學過于重視教學形式而輕視教學本質，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在對多媒體教學方式的濫用，由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過對當前課堂教學現(xiàn)狀的分析和對傳統(tǒng)教學觀的反思與批判，我們認為，目前課堂教學存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等諸要素配置不合理、關系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實需要而做得過分了；二是教學要素之間缺少有思維含量的交流和對話，學生沒有形成積極的思維品質。在學習和借鑒斯滕伯格思維教學理論、布魯姆掌握學習理論和建構主義理論以及葉瀾教授“新基礎教育”。課堂教學改革理論，總結近幾年來各市、縣、區(qū)課堂教學改革實踐經(jīng)驗的基礎上，我們提出建設“和諧高效思維對話”型課堂的構想。

書籍目錄

第一章　解讀初中數(shù)學“和諧高效思維對話”型課堂　第一節(jié)　構建“和諧高效思維對話”型數(shù)學課堂的背景　第二節(jié)　“和諧高效思維對話”型課堂建設的內(nèi)涵　第三節(jié)　“和諧高效思維對話”型課堂的教學原則　第四節(jié)　“和諧高效思維對話”型課堂的六大要素　第五節(jié)　“和諧高效思維對話”型課堂的教學策略第二章　  “和諧高效思維對話”型初中數(shù)學課堂教學設計　第一節(jié)　教學設計的要點步驟　第二節(jié)　教學設計應注意的問題第三章　新課程初中數(shù)學課堂教學評價指導意見第四章　初中數(shù)學“和諧高效思維對話”型課堂教學課例精選  　第一節(jié)　數(shù)與代數(shù)　第二節(jié)　空間與幾何　第三節(jié)　統(tǒng)計與概率　第四節(jié)　實踐與綜合應用主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┲笇W生學會學習，掌握學習策略，讓學生擁有主動發(fā)展的利器　　構建“和諧高效思維對話”型課堂，要注重學生的學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力，指導學生學會自我評價，讓學生通過對學習過程、方法和效果的分析，學會學習策略，并運用學習策略主動地規(guī)劃自己的學習任務、確定發(fā)展方向、選擇學習方法、培養(yǎng)并發(fā)展元認知?！　。ㄈ﹦?chuàng)造學生主動參與認知實踐活動的條件，讓學生在活動中主動發(fā)展　　構建“和諧高效思維對話”型課堂，教師既可以通過組織課堂討論、交流、辯論、競賽等活動來完成教學目標，讓學生在實驗、制作、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動中來完成學習任務；還可以通過指導學生參加學科興趣活動及社會考察活動，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索，達成認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調的主動發(fā)展，四、三維合一在堅持、發(fā)揚傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育教學方法的基礎上，不斷改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的交融與綜合，要明確“知識與能力”是基礎，“過程與方法”是手段，“情感態(tài)度與價值觀”是目的，既讓學生“學會”（知識與能力），又讓學生“會學”（過程與方法），還要讓學生“樂學”（情感態(tài)度與價值觀），正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的關系，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，努力體現(xiàn)學科教學的實踐性和學科之間的綜合性，促進學生全面發(fā)展。　?。ㄒ唬┲R與能力目標　　課程中“知識與能力”的具體規(guī)定，是“知識與能力”教學的基本依據(jù)，通過深入鉆研《標準》，特別是《標準》對知識與能力的要求，與教學大綱作比較，便可以正確把握新課程“知識與能力”的要求，從現(xiàn)代社會對未來公民素質的要求出發(fā)，對“知識與能力”這一維度也應有新的理解，應具備的數(shù)學能力不能僅僅局限于過去相對狹隘的計算與證明能力，還應注重貼近學生的生活，經(jīng)歷真正的“做數(shù)學”和“學數(shù)學”的過程，同時，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

圖書封面

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