初中生物

內(nèi)容概要

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)而輕視對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和探究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在某些地方、某些學(xué)校出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的趨勢。課堂教學(xué)過于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在對多媒體教學(xué)方式的濫用，由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對傳統(tǒng)教學(xué)觀的反思與批判，我們認(rèn)為，目前課堂教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸要素配置不合理、關(guān)系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實(shí)需要而做得過分了；二是教學(xué)要素之間缺少有思維含量的交流和對話，學(xué)生沒有形成積極的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)和借鑒斯滕伯格思維教學(xué)理論、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論以及葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”。課堂教學(xué)改革理論，總結(jié)近幾年來各市、縣、區(qū)課堂教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出建設(shè)“和諧高效思維對話”型課堂的構(gòu)想。

書籍目錄

第一章　初中生物新課堂教學(xué)的價(jià)值追求　第一節(jié)  新課程教學(xué)理念的價(jià)值追求　第二節(jié)  《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的價(jià)值追求　第三節(jié)  新課程理念下生物教師的價(jià)值追求　　第四節(jié)  初中生物課堂教學(xué)的價(jià)值追求第二章　初中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐研究　第一節(jié)  思維對話——和諧高效課堂建設(shè)的助推器　第二節(jié)  科學(xué)探究——師生科學(xué)思維對話的主渠道　第三節(jié)  “和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)的實(shí)施策略　第四節(jié)  “和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)的實(shí)踐研究第三章　初中生物主要教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)　第一節(jié)  “誘思一探究”教學(xué)模式　第二節(jié)  “問題一研究”教學(xué)模式   　第三節(jié)  “支架一構(gòu)建”教學(xué)模式　第四章　初中生物課堂教學(xué)評價(jià)　第一節(jié)評價(jià)指導(dǎo)思想與基本原則　第二節(jié)  課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系　第三節(jié)  課堂教學(xué)評價(jià)方法與注意問題　第四節(jié)  評價(jià)量表主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　三、實(shí)例驗(yàn)證。案例加實(shí)踐，誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)思維　　利用生活中常見的實(shí)例開展教學(xué)，使學(xué)生有種親切感，同時(shí)用真實(shí)的案例誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)思維，指引著現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)了“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)食譜，且親自烹調(diào)，并請父母品嘗，要向父母介紹食譜中的營養(yǎng)，請父母做出評價(jià)。既讓學(xué)生應(yīng)用了所學(xué)的知識，也培養(yǎng)了他們耐心、細(xì)致的科學(xué)探索精神。生物課程中貫穿了很多心理健康的教育，而心理教育的最佳方式是不顯山不露水的點(diǎn)到為止，針對全體震動(dòng)個(gè)別。我的誘發(fā)重點(diǎn)是：利用真實(shí)案例，以評論者的身份參與進(jìn)來，在評說的過程中得到啟迪，對于突發(fā)事件更應(yīng)以心理調(diào)試為切人點(diǎn)展開教育——在講到“眼睛的構(gòu)造”一節(jié)時(shí)我就采用了一個(gè)真實(shí)的故事：一位母親為了讓天生失明的兒子看到美麗的世界，義無反顧地把自己的一只眼角膜獻(xiàn)給孩子，。兒子擁有了光明，母子各自擁有一只明亮的眼睛卻獲得了整個(gè)世界。針對班級中很多學(xué)生自私心較重的現(xiàn)象，讓大家發(fā)表自己的看法，經(jīng)過激烈的爭論很多學(xué)生達(dá)成共識，愿意參加到眼角膜捐獻(xiàn)行列，使自己離開世界后留下光明給需要的人。一次有個(gè)學(xué)生和同學(xué)課間鬧了矛盾，在課堂上青筋暴脹，摔東西泄憤。我沒有點(diǎn)名指責(zé)，而是先引導(dǎo)學(xué)生了解生物的習(xí)性，所有生物在遇到不順心時(shí)都會(huì)發(fā)怒，只是形式不同而已。然后列舉哭泣樹會(huì)流出眼淚狀液體、獅子會(huì)豎起鬃毛、蛇會(huì)硬挺頭部等，同時(shí)發(fā)怒的時(shí)候身體也會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)，損害健康，最后建議幾條緩解情緒方式，學(xué)生因此體驗(yàn)到在生活中應(yīng)自主調(diào)節(jié)情緒，提高自控力?！　∷?、合作交流，辯論加反駁，誘發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)思維　　探究性學(xué)習(xí)流程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生敢于反駁，勇于辯論，學(xué)習(xí)激情的長期保持更需要一定的挑戰(zhàn)。在課堂上開展一些以“生物與生活”為主題的小型知識競賽會(huì)適當(dāng)誘發(fā)學(xué)生的競爭意識。比如這樣一些題目：“小剛爺爺?shù)耐瘸３３榻?，這可能是什么原因？對他的飲食你有什么建議？”“有人說清晨不宜在公園或樹林里鍛煉，你認(rèn)為有道理嗎？說說你的看法?！薄澳阍陂L跑時(shí)有肌肉酸脹的感覺嗎？原因是什么？”“小紅嘴里常常含著一個(gè)棒棒糖，有人說這樣容易患齲齒，說說你的觀點(diǎn)?！钡鹊?。同學(xué)們都踴躍搶答，有贊同有懷疑，進(jìn)行當(dāng)堂辯論，在彼此的交流中激發(fā)學(xué)生的潛力。

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