初中生物

內(nèi)容概要

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰(shuí)抓住了課堂，誰(shuí)就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)而輕視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和探究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開(kāi)始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在某些地方、某些學(xué)校出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的趨勢(shì)。課堂教學(xué)過(guò)于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，由過(guò)去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”，由過(guò)去的一支粉筆、一本書(shū)變成現(xiàn)在對(duì)多媒體教學(xué)方式的濫用，由過(guò)去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的反思與批判，我們認(rèn)為，目前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸要素配置不合理、關(guān)系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實(shí)需要而做得過(guò)分了；二是教學(xué)要素之間缺少有思維含量的交流和對(duì)話，學(xué)生沒(méi)有形成積極的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)和借鑒斯滕伯格思維教學(xué)理論、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論以及葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”。課堂教學(xué)改革理論，總結(jié)近幾年來(lái)各市、縣、區(qū)課堂教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出建設(shè)“和諧高效思維對(duì)話”型課堂的構(gòu)想。

書(shū)籍目錄

第一章　初中生物新課堂教學(xué)的價(jià)值追求　第一節(jié)  新課程教學(xué)理念的價(jià)值追求　第二節(jié)  《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的價(jià)值追求　第三節(jié)  新課程理念下生物教師的價(jià)值追求　　第四節(jié)  初中生物課堂教學(xué)的價(jià)值追求第二章　初中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐研究　第一節(jié)  思維對(duì)話——和諧高效課堂建設(shè)的助推器　第二節(jié)  科學(xué)探究——師生科學(xué)思維對(duì)話的主渠道　第三節(jié)  “和諧高效思維對(duì)話”型課堂教學(xué)的實(shí)施策略　第四節(jié)  “和諧高效思維對(duì)話”型課堂教學(xué)的實(shí)踐研究第三章　初中生物主要教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)　第一節(jié)  “誘思一探究”教學(xué)模式　第二節(jié)  “問(wèn)題一研究”教學(xué)模式   　第三節(jié)  “支架一構(gòu)建”教學(xué)模式　第四章　初中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)　第一節(jié)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想與基本原則　第二節(jié)  課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系　第三節(jié)  課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法與注意問(wèn)題　第四節(jié)  評(píng)價(jià)量表主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　三、實(shí)例驗(yàn)證。案例加實(shí)踐，誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)思維　　利用生活中常見(jiàn)的實(shí)例開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生有種親切感，同時(shí)用真實(shí)的案例誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)思維，指引著現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)了“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們?cè)O(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)食譜，且親自烹調(diào)，并請(qǐng)父母品嘗，要向父母介紹食譜中的營(yíng)養(yǎng)，請(qǐng)父母做出評(píng)價(jià)。既讓學(xué)生應(yīng)用了所學(xué)的知識(shí)，也培養(yǎng)了他們耐心、細(xì)致的科學(xué)探索精神。生物課程中貫穿了很多心理健康的教育，而心理教育的最佳方式是不顯山不露水的點(diǎn)到為止，針對(duì)全體震動(dòng)個(gè)別。我的誘發(fā)重點(diǎn)是：利用真實(shí)案例，以評(píng)論者的身份參與進(jìn)來(lái)，在評(píng)說(shuō)的過(guò)程中得到啟迪，對(duì)于突發(fā)事件更應(yīng)以心理調(diào)試為切人點(diǎn)展開(kāi)教育——在講到“眼睛的構(gòu)造”一節(jié)時(shí)我就采用了一個(gè)真實(shí)的故事：一位母親為了讓天生失明的兒子看到美麗的世界，義無(wú)反顧地把自己的一只眼角膜獻(xiàn)給孩子，。兒子擁有了光明，母子各自擁有一只明亮的眼睛卻獲得了整個(gè)世界。針對(duì)班級(jí)中很多學(xué)生自私心較重的現(xiàn)象，讓大家發(fā)表自己的看法，經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論很多學(xué)生達(dá)成共識(shí)，愿意參加到眼角膜捐獻(xiàn)行列，使自己離開(kāi)世界后留下光明給需要的人。一次有個(gè)學(xué)生和同學(xué)課間鬧了矛盾，在課堂上青筋暴脹，摔東西泄憤。我沒(méi)有點(diǎn)名指責(zé)，而是先引導(dǎo)學(xué)生了解生物的習(xí)性，所有生物在遇到不順心時(shí)都會(huì)發(fā)怒，只是形式不同而已。然后列舉哭泣樹(shù)會(huì)流出眼淚狀液體、獅子會(huì)豎起鬃毛、蛇會(huì)硬挺頭部等，同時(shí)發(fā)怒的時(shí)候身體也會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)，損害健康，最后建議幾條緩解情緒方式，學(xué)生因此體驗(yàn)到在生活中應(yīng)自主調(diào)節(jié)情緒，提高自控力。　　四、合作交流，辯論加反駁，誘發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)思維　　探究性學(xué)習(xí)流程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生敢于反駁，勇于辯論，學(xué)習(xí)激情的長(zhǎng)期保持更需要一定的挑戰(zhàn)。在課堂上開(kāi)展一些以“生物與生活”為主題的小型知識(shí)競(jìng)賽會(huì)適當(dāng)誘發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如這樣一些題目：“小剛爺爺?shù)耐瘸３３榻睿@可能是什么原因？對(duì)他的飲食你有什么建議？”“有人說(shuō)清晨不宜在公園或樹(shù)林里鍛煉，你認(rèn)為有道理嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法?！薄澳阍陂L(zhǎng)跑時(shí)有肌肉酸脹的感覺(jué)嗎？原因是什么？”“小紅嘴里常常含著一個(gè)棒棒糖，有人說(shuō)這樣容易患齲齒，說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)?！钡鹊取Ｍ瑢W(xué)們都踴躍搶答，有贊同有懷疑，進(jìn)行當(dāng)堂辯論，在彼此的交流中激發(fā)學(xué)生的潛力。

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