和諧高效思維對話

前言

　　30年教育教學(xué)改革發(fā)展的歷程波瀾壯闊，一套匯集了最新、最優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的叢書悄然誕生?！　?0世紀(jì)70年代末，教育戰(zhàn)線經(jīng)過了撥亂反正。1984年，煙臺(tái)市被國務(wù)院和國家教委確定為全國教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和教育綜合改革試點(diǎn)城市。煙臺(tái)市的教育事業(yè)從此駛?cè)肓烁母锇l(fā)展的快車道，教學(xué)改革呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的繁榮局面，總結(jié)出了許多聞名省內(nèi)外的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。1986年緣起于福山區(qū)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的單元達(dá)標(biāo)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1988年肇始于龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小學(xué)語文“雙軌”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1996年發(fā)源于招遠(yuǎn)、萊州和牟平的學(xué)科異步教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1998年開始的“兩主”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)等，都為煙臺(tái)市的教學(xué)改革注入了新的生機(jī)與活力?？v觀這個(gè)時(shí)期的教學(xué)改革，呈現(xiàn)出兩個(gè)鮮明的特征：一是改革依靠行政力量強(qiáng)力推進(jìn)，呈現(xiàn)出突出的外延式發(fā)展特征；二是改革注重學(xué)習(xí)借鑒和移植改造，改革成果更多地體現(xiàn)在單一學(xué)科和幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，具有單項(xiàng)突破、散點(diǎn)式發(fā)展的特征。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，尤其是2004年煙臺(tái)市基礎(chǔ)教育改革從以外延發(fā)展為主到以內(nèi)涵發(fā)展為主的戰(zhàn)略決策的實(shí)施，煙臺(tái)市的教學(xué)改革全面進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展、整體推進(jìn)、自主創(chuàng)新的嶄新歷史時(shí)期，突出標(biāo)志就是從2007年開始的“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)。煙臺(tái)市廣大教科研人員和學(xué)校教師在準(zhǔn)確把握國內(nèi)外教學(xué)改革動(dòng)向、認(rèn)真總結(jié)區(qū)域教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入調(diào)查現(xiàn)實(shí)教學(xué)改革種種問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出“和諧高效思維對話”型新課堂建設(shè)思想和教學(xué)改革總體思路?！　　昂椭C高效思維對話”型課堂，是在教學(xué)過程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、課程間具有思維含量的對話來實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的理想課堂形態(tài)?！昂椭C高效思維對話”型課堂不是某種特定的教學(xué)模式，也不是具體的教學(xué)策略，而是一種教學(xué)思想，是課堂教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)。

內(nèi)容概要

　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)而輕視對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和探究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在某些地方、某些學(xué)校出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的趨勢。課堂教學(xué)過于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在對多媒體教學(xué)方式的濫用，由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對傳統(tǒng)教學(xué)觀的反思與批判，我們認(rèn)為，目前課堂教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸要素配置不合理、關(guān)系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實(shí)需要而做得過分了；二是教學(xué)要素之間缺少有思維含量的交流和對話，學(xué)生沒有形成積極的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)和借鑒斯滕伯格思維教學(xué)理論、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論以及葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革理論，總結(jié)近幾年來各市、縣、區(qū)課堂教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出建設(shè)“和諧高效思維對話”型課堂的構(gòu)想。

書籍目錄

第一章　“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)　第一節(jié)  “和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)的內(nèi)涵　第二節(jié)  “和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)的基本特征　第三節(jié)  煙臺(tái)市小學(xué)語文“雙軌”教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)　第四節(jié)　煙臺(tái)市小學(xué)語文教學(xué)的典型經(jīng)驗(yàn)第二章　“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)　第一節(jié)  師生關(guān)系的和諧性和師生互動(dòng)的有效性　第二節(jié)  學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性　第三節(jié)  學(xué)科教學(xué)的整合性　第四節(jié)  教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成性和教學(xué)方法、資源的綜合性　　第五節(jié)  教學(xué)對象的差異性和教學(xué)評價(jià)的多樣性第三章  “和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)　第一節(jié)  識字寫字教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)　第二節(jié)  閱讀教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)　第三節(jié)  習(xí)作教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)　第四節(jié)  口語交際教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)　第五節(jié)  綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)第四章  “和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)評價(jià)　第一節(jié)基本理念　第二節(jié)基本內(nèi)容　第三節(jié)評價(jià)建議　第四節(jié)評價(jià)案例附錄：小學(xué)語文“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　一、課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是主導(dǎo)而不是主宰　　1.課堂上，學(xué)生是主角、主體，教師是指導(dǎo)、引導(dǎo)、引領(lǐng)的角色。教學(xué)中學(xué)生是主角、主體，沒有學(xué)生就沒有教師，一旦失去了學(xué)生，教師教給誰知識？教學(xué)當(dāng)中，教師首要任務(wù)是教學(xué)和學(xué)教。教學(xué)生知識和學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)生如何做人，學(xué)本領(lǐng)，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)去做，讓學(xué)生動(dòng)起來，這是教學(xué)。學(xué)教就是轉(zhuǎn)變教師角色，先當(dāng)學(xué)生后當(dāng)教師。一是學(xué)習(xí)掌握一定的知識，在智力投入的同時(shí)，注重情感投入，抓住情感這個(gè)紐帶，把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂，把真情實(shí)感融于教材，融于課堂，搭建師生之間互相交流的心理橋梁，形成融洽、和諧的情感氛圍。二是要明確學(xué)生的主體地位，從尊重每一個(gè)學(xué)生人手，把自己定位為學(xué)生的朋友，在教學(xué)中變“輸”為“導(dǎo)”，變“主”為“副”，甘當(dāng)配角，成為教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)者、組織者，變師生之間主宰、被主宰的關(guān)系為平行、合作的伙伴關(guān)系，變師本教育為生本教育。三是在教學(xué)過程中，把尊重帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把興趣帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，努力創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持良好心態(tài)參與學(xué)習(xí)的全過程，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。提倡學(xué)生問學(xué)，問學(xué)是一種學(xué)習(xí)方法。問學(xué)起于疑，某種意義上講，有疑才有思維，思維動(dòng)才能釋疑。學(xué)中問，問的過程中再學(xué)。這就要求教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從他主、單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式向自主、多樣、主動(dòng)探索的方式轉(zhuǎn)變。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、提高認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用探究的方式引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。因此，教學(xué)和學(xué)教是一個(gè)辯證的關(guān)系。大多數(shù)教師都能做到第一步，第二步往往深入不下去，因此教學(xué)效率低。　　2.教師是“教練員”不是“運(yùn)動(dòng)員”，主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)，也就是示范指導(dǎo)。常規(guī)教學(xué)中，部分教師往往講得過多，學(xué)生不動(dòng)教師動(dòng)，教師相當(dāng)于一個(gè)運(yùn)動(dòng)員，事倍功半。教師應(yīng)像教練員那樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生去做。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，這是語文教學(xué)的真諦，也是其他學(xué)科教學(xué)的真諦。

圖書封面

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