漢語語法教學(xué)理論與方法

前言

　　寫完了這本書，雖然也有一些惴惴不安和遺憾，但更多的還是坦然和欣慰。集中撰寫的時(shí)間雖然只有兩三年，但是它卻是我十幾年來對(duì)外漢語語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和理論研究的結(jié)晶。這是我多年來一直想做的一件大事，現(xiàn)在終于完成了。　　十幾年前，我撰寫了《對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)用語法》一書，那是我對(duì)一般語法教材模式的一次突破。該書適應(yīng)對(duì)外漢語語法教學(xué)的實(shí)際需要，取得較為理想的使用效果。循著這一思路，十幾年來我一直在探索對(duì)外漢語語法教學(xué)的路徑、角度、內(nèi)容、體系以及教學(xué)方法、策略問題，這本書也正是我這一探索和研究的體現(xiàn)。從語法教材和語法參考書的角度，這本書以一種嶄新的面目出現(xiàn)在語法書中，跟一般語法書和教學(xué)理論書相比都有著很大的不同，這也正是我略感惴惴不安的地方。據(jù)我了解，國(guó)內(nèi)外有相當(dāng)多的對(duì)外漢語教師急需那種能夠具體指導(dǎo)他們?cè)鯓咏陶Z法、怎樣分析語法偏誤、怎樣操作語法的講與練、怎樣設(shè)計(jì)操練和檢測(cè)的相關(guān)問題等等的參考書籍。我認(rèn)為本書最大的長(zhǎng)處在于：它集中地也相對(duì)系統(tǒng)地解讀和分析了語法教學(xué)中常常碰到的種種疑難問題，從對(duì)外漢語教學(xué)的角度提供了一些必備的語法知識(shí)及在具體教學(xué)處理時(shí)的方法策略。所以我相信，本書的內(nèi)容一定是對(duì)外漢語教學(xué)的各位同仁所關(guān)心和需要的。因此無論工作怎樣繁忙，我還是堅(jiān)持抽時(shí)間把它寫完、寫好，奉獻(xiàn)給各位同仁。如果這本書能夠給搞對(duì)外漢語教學(xué)的同仁一些啟發(fā)、參考并能實(shí)際應(yīng)用在教學(xué)中的話，將是對(duì)我最大的安慰?！　≡趯?duì)外漢語教學(xué)中是不是要講語法，的確是有分歧的。有人可能會(huì)說，為什么要講語法呀，我只告訴學(xué)習(xí)者怎么說不就行了嗎？這里實(shí)際涉及很多大的教學(xué)理論問題（可以從書中詳加了解），此處只簡(jiǎn)要說兩點(diǎn)。

內(nèi)容概要

本書為“對(duì)外漢語教學(xué)精品課程書系”的一種，主要闡述了與對(duì)外漢語語法教學(xué)相關(guān)的基本理論、教學(xué)原則、主要類型、教學(xué)環(huán)節(jié)與模式；從第四章到第十一章具體扼要地探索了漢語名詞、量詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、區(qū)別詞、虛詞和補(bǔ)語、常見句式、語序以及復(fù)句的教學(xué)問題；第十二章專就語法教學(xué)中的操練及檢測(cè)與評(píng)估問題進(jìn)行了理論闡述和實(shí)例講解。書中還附有“連”字句的課堂教學(xué)錄像，是對(duì)外漢語(教學(xué))專業(yè)師生和有志于從事對(duì)外漢語教學(xué)人員的上佳之選。

作者簡(jiǎn)介

盧福波，1954年12月出生于大連。博士學(xué)位。現(xiàn)任南開大學(xué)漢語言文化學(xué)院教授，對(duì)外漢語系主任，研究生導(dǎo)師。主要研究興趣有：對(duì)外漢語教學(xué)語法研究、漢語語法、語義、語用研究。研究成果獲得過多種獎(jiǎng)項(xiàng)，2002年曾獲國(guó)家漢辦頒發(fā)的“全國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”。曾赴韓國(guó)、日本、德國(guó)講學(xué)并參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。 
    主要研究成果有：《對(duì)外漢語教學(xué)語法研究》《對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)用語法》《練習(xí)參考答案及要解》《HSK精解活頁(yè)題選》等多部著作；在《世界漢語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《語言文字應(yīng)用》等學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文30余篇；主持過多項(xiàng)國(guó)家、學(xué)校重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目。

書籍目錄

前言 第一章  緒論  第一節(jié)  關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)語法   第二節(jié)  與第二語言習(xí)得有關(guān)的基本理論第二章  漢語語法教學(xué)的基本理?yè)?jù)與基本原則  第一節(jié)  漢語語法教學(xué)中的種種誤區(qū)  第二節(jié)  針對(duì)漢語特點(diǎn)確定教學(xué)策略  第三節(jié)  對(duì)外漢語語法教學(xué)的基本原則第三章  對(duì)外漢語語法教學(xué)的主要類型、環(huán)節(jié)與模式  第一節(jié)  對(duì)外漢語語法教學(xué)的主要類型與環(huán)節(jié)    第二節(jié)  語法教學(xué)初、中、高不同層級(jí)的確定   第三節(jié)  具體語法項(xiàng)教學(xué)的切人方法   第四節(jié)  具體語法項(xiàng)教學(xué)的基本樣式 第四章  漢語名詞、量詞及其短語的教學(xué)要點(diǎn)與策略  第一節(jié)  名詞及其短語的主要偏誤類型、教學(xué)要點(diǎn)與策略  第二節(jié)  量詞及其短語的主要偏誤類型、教學(xué)要點(diǎn)與策略第五章  漢語動(dòng)詞、形容詞及其短語的教學(xué)要點(diǎn)與策略   第一節(jié)  動(dòng)詞及其短語的主要偏誤類型、教學(xué)要點(diǎn)與策略   第二節(jié)  形容詞及其短語的主要偏誤類型、教學(xué)要點(diǎn)與策略 第六章  漢語副詞、區(qū)別詞及其短語的教學(xué)要點(diǎn)與策略  第一節(jié)  副詞及其短語的主要偏誤類型、教學(xué)要點(diǎn)與策略   第二節(jié)  區(qū)別詞及其短語的主要偏誤類型、教學(xué)要點(diǎn)與策略第七章  漢語虛詞及其相關(guān)短語的教學(xué)要點(diǎn)與對(duì)策  第一節(jié)  介詞及其短語的主要偏誤類型、教學(xué)要點(diǎn)與策略  第二節(jié)  助詞的主要偏誤類型、教學(xué)要點(diǎn)與策略  第三節(jié)  語氣詞的主要偏誤類型、教學(xué)要點(diǎn)與策略第八章  漢語補(bǔ)語教學(xué)要點(diǎn)與策略  第一節(jié)  結(jié)果補(bǔ)語的偏誤類型、教學(xué)要點(diǎn)與策略  第二節(jié)  趨向補(bǔ)語的偏誤類型、教學(xué)要點(diǎn)與策略  第三節(jié)  可能補(bǔ)語的偏誤類型、教學(xué)要點(diǎn)與策略第九章  漢語句式教學(xué)要點(diǎn)與策略  第一節(jié)  常見種句式及其教學(xué)要點(diǎn)  第二節(jié)  存現(xiàn)句教學(xué)要點(diǎn)與策略  第三節(jié)  “比”字句教學(xué)要點(diǎn)與策略  第四節(jié)  “把”字句教學(xué)要點(diǎn)與策略第十章  漢語語序教學(xué)要點(diǎn)與策略  第一節(jié)  修飾語的語序及其教學(xué)要點(diǎn)與策略  第二節(jié)  句法范疇語序及其教學(xué)要點(diǎn)與策略第十一章  漢語復(fù)句教學(xué)要點(diǎn)與策略  第一節(jié)  關(guān)于漢語的復(fù)句  第二節(jié)  漢語復(fù)句及關(guān)聯(lián)性詞語的主要偏誤類型  第三節(jié)  漢語復(fù)句教學(xué)要點(diǎn)與策略第十二章  語法教學(xué)的操練檢測(cè)及其方法策略  第一節(jié)  語法操練教學(xué)的基本原理與方法策略  第二節(jié)  語法教學(xué)的檢測(cè)評(píng)估及其方法策略 附錄主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　語言是文化的載體，這不僅體現(xiàn)在詞義的內(nèi)涵上，也還體現(xiàn)在語法的組合聚合關(guān)系上，因此文化因素的滲透在語法上也能得到印證。比如，日語第二人稱的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于第一人稱和第三人稱，這是因?yàn)榈诙朔Q的使用受到種種語用限制。如：對(duì)老師、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)尊長(zhǎng)在一般情況下，都不宜使用第二人稱。而漢語中的情況卻不太一樣，通常對(duì)尊長(zhǎng)即使已經(jīng)用了稱呼，還會(huì)再用第二人稱。例如：　?。?）老師，您能幫我看看這個(gè)句子嗎？　　日語的情況也許與日語語法中具有明顯而完備的敬語系統(tǒng)有關(guān)，漢語沒有完備的敬語系統(tǒng)，它的尊敬義是通過幾個(gè)部分的相互配合（語法上的）意合而實(shí)現(xiàn)的。從例句（1）來看，是“稱謂+您+動(dòng)詞重疊式+問句形式”的相互配合，實(shí)現(xiàn)了尊敬義的得體表達(dá)。　　可見，國(guó)家不同，語種不同，學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)目的語語法的理解、認(rèn)知和產(chǎn)生偏誤的類型也會(huì)有所不同，由此教師對(duì)語法項(xiàng)目的關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)處理角度、突出要點(diǎn)都會(huì)有所不同?！　?.2 針對(duì)水平層次　　水平層次涉及學(xué)習(xí)者對(duì)語法知識(shí)的理解程度和接受水平。一個(gè)語法項(xiàng)目用什么樣的言詞表述、用什么樣的方法傳授、講解到什么程度，都要有明確的針對(duì)性?！　〕跫?jí)階段的語法教學(xué)，內(nèi)容上更加適合采用化整為零，單一局部的教學(xué)處理模式，即以局部具體項(xiàng)為著眼點(diǎn)，而不以系統(tǒng)類別為著眼點(diǎn)，不做更多的知識(shí)性的綜合；方法上，一般無須對(duì)語法知識(shí)做更多的解釋，主要以點(diǎn)練形式為主，用淺顯直白的話語點(diǎn)撥，同時(shí)以練的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)語法點(diǎn)的理解掌握。例如：結(jié)果補(bǔ)語的教學(xué)。除了告訴學(xué)習(xí)者結(jié)果補(bǔ)語是從動(dòng)作的結(jié)果上對(duì)動(dòng)作進(jìn)行補(bǔ)充外，主要是通過練習(xí)讓學(xué)習(xí)者明白“動(dòng)作的結(jié)果”是怎么回事，為什么叫“補(bǔ)充”。同時(shí)在教學(xué)手段和方法上更多的是想方設(shè)法利用學(xué)習(xí)者可以看得見、摸得著的東西進(jìn)行點(diǎn)練。例如：拿一張紙做撕的動(dòng)作，問學(xué)習(xí)者：我現(xiàn)在的動(dòng)作是什么？——答：撕。再問：紙?jiān)趺戳?？——答：分開了。點(diǎn)撥：那么我們用動(dòng)補(bǔ)形式來表達(dá)就是：撕開了。用同樣的方法再來說掃地，可以有意識(shí)弄一點(diǎn)紙屑放到地上，然后掃干凈，通過點(diǎn)撥，讓學(xué)習(xí)者說：掃干凈了。

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