小學(xué)信息技術(shù)積木化備課指導(dǎo)

前言

　　基礎(chǔ)教育第八輪課程改革，從開(kāi)始試點(diǎn)到全面鋪開(kāi)，已接近十年。廣大教師從學(xué)習(xí)課改新理念到參與課改新實(shí)踐，從宏觀了解課改目標(biāo)到改變教與學(xué)的方式，從追求教學(xué)形式的熱鬧到思考教學(xué)的有效性，在不斷追求中努力探索，取得了可喜的成果?！　〉牵谡n改推進(jìn)過(guò)程中，各學(xué)科教師也遇到了許多疑難問(wèn)題：如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何科學(xué)理解教材內(nèi)容，如何有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、如何靈活處理課堂預(yù)設(shè)與生成、如何真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”等。教學(xué)的理想與現(xiàn)實(shí)之間依然存在著落差。寧波市教育局教研室以“疑難問(wèn)題解決”作為突破口，繼續(xù)深化與推進(jìn)新課改，這是非常必要的。其中幾點(diǎn)探索是很有價(jià)值的：　　第一，聚焦疑難問(wèn)題，教育教學(xué)研究有支點(diǎn)　　“教師即研究者”?，F(xiàn)階段教師應(yīng)研究什么？如何研究？這是需要引領(lǐng)的。義務(wù)段各學(xué)科由教研員牽頭，通過(guò)調(diào)查研究，篩選一線教師普遍感到困惑的疑難問(wèn)題，把目光聚焦在急需解決的問(wèn)題上，組織名、特、優(yōu)教師，進(jìn)行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問(wèn)題成為教師研究的起點(diǎn)。讓疑難問(wèn)題的解決成為課堂改革深化的“支點(diǎn)”?！　〉诙瑢W(xué)科集體攻關(guān)。教研方式創(chuàng)新有亮點(diǎn)　　不同學(xué)科在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，可能有共性，也一定有差別?？v觀“疑難問(wèn)題解決”叢書(shū)，有的學(xué)科重點(diǎn)研究文本，有的學(xué)科重點(diǎn)解讀教材，有的學(xué)科重點(diǎn)突破教學(xué)方法，有的學(xué)科關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作等等，都是從學(xué)科實(shí)際出發(fā)，選取了有價(jià)值的疑難問(wèn)題進(jìn)行研究。教研室則以服務(wù)教育一線為宗旨，精心規(guī)劃，通過(guò)專題分類，集體攻關(guān)的方式，點(diǎn)面結(jié)合，步步落實(shí)，在創(chuàng)新教研機(jī)制、優(yōu)化教研方式、豐富教研內(nèi)涵、提升教研品質(zhì)等方面做了有益的探索。

內(nèi)容概要

　　聚焦疑難問(wèn)題，教育教學(xué)研究有支點(diǎn)。“教師即研究者”?，F(xiàn)階段教師應(yīng)研究什么？如何研究？這是需要引領(lǐng)的。義務(wù)段各學(xué)科由教研員牽頭，通過(guò)調(diào)查研究，篩選一線教師普遍感到困惑的疑難問(wèn)題，把目光聚焦在急需解決的問(wèn)題上，組織名、特、優(yōu)教師，進(jìn)行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問(wèn)題成為教師研究的起點(diǎn)。讓疑難問(wèn)題的解決成為課堂改革深化的“支點(diǎn)”?！　W(xué)科集體攻關(guān)。教研方式創(chuàng)新有亮點(diǎn)。不同學(xué)科在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，可能有共性，也一定有差別?？v觀“疑難問(wèn)題解決”叢書(shū)，有的學(xué)科重點(diǎn)研究文本，有的學(xué)科重點(diǎn)解讀教材，有的學(xué)科重點(diǎn)突破教學(xué)方法，有的學(xué)科關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作等等，都是從學(xué)科實(shí)際出發(fā)，選取了有價(jià)值的疑難問(wèn)題進(jìn)行研究。教研室則以服務(wù)教育一線為宗旨，精心規(guī)劃，通過(guò)專題分類，集體攻關(guān)的方式，點(diǎn)面結(jié)合，步步落實(shí)，在創(chuàng)新教研機(jī)制、優(yōu)化教研方式、豐富教研內(nèi)涵、提升教研品質(zhì)等方面做了有益的探索。

書(shū)籍目錄

前言信息基礎(chǔ)篇信息信息的傳播方式功能鍵（一）功能鍵（二）特殊功能鍵的作用及用法——Shift、Caps Lock、Enter、Backspace、Delere、光標(biāo)鍵PrintScreen圖標(biāo)（一）圖標(biāo)（二）資源管理器——文件與文件夾快捷方式復(fù)制、剪切、粘貼桌面背景繪圖篇繪圖工具箱——取色、填色工具圖形的疊放次序繪圖工具箱——橡皮、曲線、放大鏡工具（一）繪圖工具箱——橡皮、曲線、放大鏡工具（二）繪圖工具箱——橡皮、刷子繪圖工具箱——選定工具、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)（一）繪圖工具箱——選定工具、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)（二）繪圖工具箱——直線、矩形、橢圓工具調(diào)色板繪圖工具箱——曲線工具文字處理篇繪圖工具箱——文字工具指法WordWord插入圖片與剪貼畫(huà)（一）Word插入圖片與剪貼畫(huà)（二）Word格式工具欄Word——水平、垂直標(biāo)尺Word——頁(yè)面設(shè)置Word——移動(dòng)表格藝術(shù)字Word——邊框和底紋關(guān)鍵字（詞）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用篇收藏夾搜索引擎電子郵箱多媒體篇PPT（幻燈片）PPT設(shè)計(jì)模板PowerPoint多媒體放映幻燈片幻燈片中插入聲音媒體播放器自定義動(dòng)畫(huà)自選圖形

章節(jié)摘錄

　　定義：　　資源管理器：資源管理器是用來(lái)組織和操作文件和文件夾（目錄）的工具軟件。通過(guò)使用資源管理器可以非常方便地完成移動(dòng)文件、復(fù)制文件、啟動(dòng)應(yīng)用程序、連接網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器、打印文檔和維護(hù)磁盤(pán)等工作。同時(shí)，使用資源管理器還可以簡(jiǎn)化操作，利用鼠標(biāo)即可完成所有的操作。而不必像在DOS環(huán)境下那樣記憶那些復(fù)雜、格式嚴(yán)格的各種命令?！　∥募A：原意為商業(yè)或事業(yè)等活動(dòng)在進(jìn)行過(guò)程中為了對(duì)紙質(zhì)文件的儲(chǔ)存、保護(hù)和規(guī)范管理而使用到的工具。本義為計(jì)算機(jī)磁盤(pán)空間里面為了分類儲(chǔ)存電子文件而建立獨(dú)立路徑的目錄.它提供了指向?qū)?yīng)磁盤(pán)空間的路徑地址，它沒(méi)有擴(kuò)展名，也就不像文件那樣格式用擴(kuò)展名來(lái)標(biāo)識(shí)。但它有幾種類型，如：文檔、圖片、相冊(cè)、音樂(lè)、音樂(lè)集等。　　文件：原意為公文、信件等或有關(guān)政治理論、時(shí)事政策、學(xué)術(shù)研究等方面的文章。本義為以單個(gè)名稱在計(jì)算機(jī)上存儲(chǔ)的信息集合。文件可以是文本文檔、圖片、程序等等。通常具有三個(gè)字母的文件擴(kuò)展名，用于指示文件類型（例如，圖片文件常常以JPEG格式保存并且文件擴(kuò)展名為.jpg）?！　》治觯骸　∥募c文件夾是浙江教育出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)第二冊(cè)第九、十課的內(nèi)容。屬于第三單元電腦小管家。要求學(xué)生了解文件夾的概念，學(xué)會(huì)建立文件夾，學(xué)會(huì)移動(dòng)、復(fù)制文件到文件夾，文件及文件夾重命名，刪除文件及文件夾。主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)文件夾來(lái)有條不紊地管理電腦中的文件，為學(xué)生整理、規(guī)劃自己的資源，得心應(yīng)手地使用電腦奠定基礎(chǔ)?！　　?/pre>








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