釋疑與融合

前言

　　基礎(chǔ)教育第八輪課程改革，從開始試點到全面鋪開，已接近十年。廣大教師從學習課改新理念到參與課改新實踐，從宏觀了解課改目標到改變教與學的方式，從追求教學形式的熱鬧到思考教學的有效性，在不斷追求中努力探索，取得了可喜的成果?！　〉?，在課改推進過程中，各學科教師也遇到了許多疑難問題：如何準確把握教學目標，如何科學理解教材內(nèi)容，如何有效開發(fā)教學資源、如何靈活處理課堂預(yù)設(shè)與生成、如何真正實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”等。教學的理想與現(xiàn)實之間依然存在著落差。寧波市教育局教研室以“疑難問題解決”作為突破口，繼續(xù)深化與推進新課改，這是非常必要的。其中幾點探索是很有價值的：　　第一，聚焦疑難問題，教育教學研究有支點　　“教師即研究者”。現(xiàn)階段教師應(yīng)研究什么？如何研究？這是需要引領(lǐng)的。義務(wù)段各學科由教研員牽頭，通過調(diào)查研究，篩選一線教師普遍感到困惑的疑難問題，把目光聚焦在急需解決的問題上，組織名、特、優(yōu)教師，進行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問題成為教師研究的起點。讓疑難問題的解決成為課堂改革深化的“支點”?！　〉诙?，學科集體攻關(guān)。教研方式創(chuàng)新有亮點　　不同學科在教學中遇到的問題，可能有共性，也一定有差別。縱觀“疑難問題解決”叢書，有的學科重點研究文本，有的學科重點解讀教材，有的學科重點突破教學方法，有的學科關(guān)注實驗操作等等，都是從學科實際出發(fā)，選取了有價值的疑難問題進行研究。教研室則以服務(wù)教育一線為宗旨，精心規(guī)劃，通過專題分類，集體攻關(guān)的方式，點面結(jié)合，步步落實，在創(chuàng)新教研機制、優(yōu)化教研方式、豐富教研內(nèi)涵、提升教研品質(zhì)等方面做了有益的探索。

內(nèi)容概要

　　聚焦疑難問題，教育教學研究有支點?！敖處熂囱芯空摺薄，F(xiàn)階段教師應(yīng)研究什么？如何研究？這是需要引領(lǐng)的。義務(wù)段各學科由教研員牽頭，通過調(diào)查研究，篩選一線教師普遍感到困惑的疑難問題，把目光聚焦在急需解決的問題上，組織名、特、優(yōu)教師，進行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問題成為教師研究的起點。讓疑難問題的解決成為課堂改革深化的“支點”。　　學科集體攻關(guān)。教研方式創(chuàng)新有亮點。不同學科在教學中遇到的問題，可能有共性，也一定有差別?？v觀“疑難問題解決”叢書，有的學科重點研究文本，有的學科重點解讀教材，有的學科重點突破教學方法，有的學科關(guān)注實驗操作等等，都是從學科實際出發(fā)，選取了有價值的疑難問題進行研究。教研室則以服務(wù)教育一線為宗旨，精心規(guī)劃，通過專題分類，集體攻關(guān)的方式，點面結(jié)合，步步落實，在創(chuàng)新教研機制、優(yōu)化教研方式、豐富教研內(nèi)涵、提升教研品質(zhì)等方面做了有益的探索。

書籍目錄

前言第一部分 數(shù)與代數(shù)分合有度析教材數(shù)形結(jié)合育數(shù)感——對“數(shù)的認識”的教學研究瞻前顧后研教材深入淺出讀學生——對“小數(shù)的認識”的解讀和教學研究數(shù)的擴展意的連綿——對“分數(shù)的認識”教學的專題研究第二部分 空間與圖形定位緣于解讀突破緣于思考——關(guān)于小學階段“角的認識”教學的思考溯源探流承上啟下——關(guān)于《對稱圖形》與《軸對稱》的教學研究“觀察”背后的思考——對“觀察物體”教學的研究把握方向準確定位——對“方向與位置”教學的思考和研究第三部分 統(tǒng)計把握統(tǒng)計本質(zhì)彰顯統(tǒng)計實效——關(guān)于小學階段“統(tǒng)計”教學的研究和思考

章節(jié)摘錄

　　（二）如何把握統(tǒng)計教學的“度”　　統(tǒng)計的內(nèi)容教學由原來的四年級開始提前到由一年級開始，這必然會引起大家的很多思考：低年級孩子的知識儲備有限，學習統(tǒng)計是不是難度太大？而且教材在一、二年級所進行的統(tǒng)計活動好像很相似，但又有什么區(qū)別？低年級學生和高年級學生學統(tǒng)計肯定有很多的不同，如何把握“度”？　?。ㄈ┤绾问够顒娱_展更有效　　統(tǒng)計教學中課堂活動一般是收集小組學生的相關(guān)數(shù)據(jù)，如“正”字統(tǒng)計法、填統(tǒng)計表、繪制各種統(tǒng)計圖等活動?？墒沁@些活動占用的時間太多，而且比較難控制，一旦進行課堂活動，幾乎需要對每個學生進行指導(dǎo)，因此組織太多的活動會影響教學任務(wù)的完成。所以如果教材中出現(xiàn)有活動的環(huán)節(jié)，只需簡單地找學生示范一下就可以結(jié)束?！　。ㄋ模┤绾蝿?chuàng)設(shè)統(tǒng)計教學情境　　教材中情境大多與城市生活聯(lián)系密切，這使農(nóng)村教師在教學中有較大困難。同時，正由于統(tǒng)計的情境設(shè)計與生活密切聯(lián)系，在得到教師充分肯定的同時，也感到一節(jié)統(tǒng)計課下來，學生好像沒有學到什么統(tǒng)計知識。在低年級的統(tǒng)計學習中，出現(xiàn)了根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果，進行簡單預(yù)測的活動，感覺學生的預(yù)測和統(tǒng)計的結(jié)果關(guān)系不是很密切，多數(shù)是一種直觀的猜測或主觀的判斷。　　根據(jù)新課標要求，結(jié)合學生實際，關(guān)于統(tǒng)計教學提出如下教學建議：　　（一）落實統(tǒng)計教學的核心目標：“統(tǒng)計觀念”的形成　　在小學階段，學生學習統(tǒng)計的核心目標是發(fā)展“統(tǒng)計觀念”，最有效的辦法就是讓學生真正投入到每節(jié)課的統(tǒng)計全過程中。因此教師要精心設(shè)計統(tǒng)計的過程，即使是虛擬的過程，也要讓學生有身臨其境的感覺，首先要改變過去“掐頭去尾”的做法，盡量把活動設(shè)計得完整一些，既要讓學生體會統(tǒng)計必要性的情境，還要有學生自主收集數(shù)據(jù)的細節(jié)；既要有整理數(shù)據(jù)的過程，還要有觀察分析、作出簡單判斷與預(yù)測的環(huán)節(jié)?！　　?/pre>








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