工程教育的創(chuàng)新奇葩

前言

　　香港理工大學(xué)工業(yè)中心創(chuàng)建于1976年，如今已逾三十而立之年。三十多年來世界發(fā)生了巨大變化，現(xiàn)時(shí)代是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)知識(shí)化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代?？茖W(xué)技術(shù)更新的周期越來越短，科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的速度越來越快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整越來越頻繁?？萍际堑谝簧a(chǎn)力、人才是第一資源、教育是興國之本，已成為許多國家的共識(shí)?！　∠愀圩鳛橹腥A人民共和國的一個(gè)特別行政區(qū)，在繼續(xù)保持國際金融、貿(mào)易和航運(yùn)中心地位的同時(shí)，在政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、教育等諸多方面與中國內(nèi)地的聯(lián)系更為密切。香港理工大學(xué)工業(yè)中心與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整自己的功能、結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在已發(fā)展成為現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練的基地、科技開發(fā)的平臺(tái)、業(yè)界的技術(shù)后盾，集多功能于一身，以啟迪創(chuàng)意、激勵(lì)創(chuàng)新、推動(dòng)發(fā)明為主旋律的多功能“研習(xí)工廠”。正如我國著名學(xué)者、同濟(jì)大學(xué)現(xiàn)代制造技術(shù)研究所名譽(yù)所長、中國機(jī)械工程學(xué)會(huì)常務(wù)理事張曙教授所言：“香港理工大學(xué)工業(yè)中心不斷進(jìn)步，經(jīng)歷了由‘工業(yè)訓(xùn)練楷?！健こ探逃膭?chuàng)新先鋒’的光輝歷程，對中國工程教育的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)，舉世矚目，得到海內(nèi)外教育界和工業(yè)界的認(rèn)同和高度贊賞。”　　由于工作關(guān)系，筆者與香港理工大學(xué)工業(yè)中心有二十多年的聯(lián)系和交往。1988年1月我隨原航空工業(yè)部教育考察組訪問了工業(yè)中心。那時(shí)香港理工大學(xué)還處在香港理工學(xué)院年代，工業(yè)中心還在原來的老建筑內(nèi)。也正是那次訪問，使我有幸結(jié)識(shí)了現(xiàn)在的工業(yè)中心總監(jiān)黃河清博士和工業(yè)中心的許多朋友。后來黃河清先生于1988年離開工業(yè)中心，投身企業(yè)界。1991年他受聘重返香港理工學(xué)院出任工業(yè)中心主任（1994年香港理工學(xué)院升格為大學(xué)后，工業(yè)中心主任一職改稱為總監(jiān)）。1992年工業(yè)中心宏偉的新建筑落成。1993年9月我應(yīng)黃河清總監(jiān)的邀請對工業(yè)中心進(jìn)行了一次短期訪問。1995年至1996年我又應(yīng)聘在工業(yè)中心連續(xù)工作了近兩年。之后，我也曾多次應(yīng)邀訪問過工業(yè)中心。

內(nèi)容概要

　　《工程教育的創(chuàng)新奇葩：香港理工大學(xué)工業(yè)中心》在論述大學(xué)十分需要一個(gè)產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合平臺(tái)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)而全面地介紹了香港理工大學(xué)工業(yè)中心從基本技術(shù)訓(xùn)練工場轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)工廠”，繼而發(fā)展成為“研習(xí)工廠”的背景、創(chuàng)新理念和成功的運(yùn)作模式與經(jīng)驗(yàn)；通過實(shí)例對香港理工大學(xué)工業(yè)中心創(chuàng)新性的創(chuàng)值培訓(xùn)和科技開發(fā)作了詳細(xì)介紹；還介紹了集中西方文化之精髓、以創(chuàng)新和創(chuàng)造為主旋律、催人奮進(jìn)、成就事業(yè)的工業(yè)中心文化。　　《工程教育的創(chuàng)新奇葩：香港理工大學(xué)工業(yè)中心》還論述了科學(xué)技術(shù)與技術(shù)科學(xué)、工程科學(xué)與工程技術(shù)的異同，以及現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上論述了工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)和工科大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)?！　　豆こ探逃膭?chuàng)新奇葩：香港理工大學(xué)工業(yè)中心》從理論上論述了創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新型的工程教育，而創(chuàng)新型的工程教育需要?jiǎng)?chuàng)新型的工業(yè)訓(xùn)練。　　《工程教育的創(chuàng)新奇葩：香港理工大學(xué)工業(yè)中心》適合于工科院校及教育部門的各級領(lǐng)導(dǎo)、在大學(xué)工業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)工作的管理人員、技術(shù)人員及工業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)教師閱讀、參考。

書籍目錄

唐偉章校長序張曙教授序黃河清總監(jiān)序前言第一篇 題外話1 工程教育淺論1.1 基礎(chǔ)科學(xué)與工程科技1.1.1 基礎(chǔ)科學(xué)與工程科技的概念及兩者之間的關(guān)系1.1.2 工程教育的層次及共性1.2 我國高等工程教育淺析1.2.1 我國高等教育規(guī)模宏大1.2.2 我國培養(yǎng)的工程技術(shù)人才為國家建設(shè)發(fā)揮了巨大作用1.2.3 我國高等工程教育需要遵循科學(xué)發(fā)展觀繼續(xù)以改革求發(fā)展1.2.4 需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和重視的幾個(gè)問題1.3 高等工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代工程師的素質(zhì)要求與知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)1.3.1 高等工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)1.3.2 工程師及其應(yīng)具備的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)2 現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)涵和功能2.1 現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)涵2.2 現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練的特征2.2.1 現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練的實(shí)踐性特征2.2.2 現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練的現(xiàn)代性和超前性特征2.2.3 現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練的綜合性特征2.2.4 現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練的學(xué)科交叉特征2.3 現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練的功能2.3.1 促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化2.3.2 形象思維能力的培養(yǎng)2.3.3 感悟和掌握新科技2.3.4 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和自信心2.3.5 啟迪創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力2.3.6 交叉學(xué)科知識(shí)的獲得2.3.7 綜合能力的培養(yǎng)3 一個(gè)平臺(tái)對工科大學(xué)和綜合性大學(xué)的重要性3.1 從大學(xué)的社會(huì)功能說起3.2 對大學(xué)十分重要的一個(gè)平臺(tái)3.3 關(guān)于這個(gè)平臺(tái)的名稱第二篇 言歸正題4 香港理工大學(xué)工業(yè)中心30年的發(fā)展歷程4.1 創(chuàng)建之初的工業(yè)基本技術(shù)訓(xùn)練工場（1976-1990）4.1.1 創(chuàng)建工業(yè)中心的社會(huì)背景4.1.2 工業(yè)中心創(chuàng)建之初的功能4.1.3 工業(yè)中心創(chuàng)建之初的工業(yè)訓(xùn)練理念4.2 由工業(yè)基本技術(shù)訓(xùn)練工場向?qū)W習(xí)工廠的演變（1991-2000）4.2.1 80年代后期工業(yè)中心面臨的挑戰(zhàn)4.2.2 90年代初工業(yè)中心的轉(zhuǎn)機(jī)4.2.3 基本技術(shù)訓(xùn)練向現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變4.2.4 基本技術(shù)訓(xùn)練工場向?qū)W習(xí)工廠的轉(zhuǎn)變4.2.5 學(xué)習(xí)工廠的概念與使命4.2.6 學(xué)習(xí)工廠是工業(yè)中心向多元化發(fā)展的開端4.2.7 增值培訓(xùn)及其意義4.3 由學(xué)習(xí)工廠向研習(xí)工廠的演變（2001-2007）4.3.1 21世紀(jì)香港面臨的挑戰(zhàn)4.3.2 學(xué)習(xí)工廠向研習(xí)工廠的演變4.3.3 研習(xí)工廠的概念與使命4.3.4 研習(xí)工廠的運(yùn)作4.3.5 創(chuàng)值培訓(xùn)4.3.6 將快速產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)作為綜合項(xiàng)目訓(xùn)練的主要模式4.4 發(fā)生在夢工廠的故事4.4.1 故事一 車輛司機(jī)自助出入境檢查系統(tǒng)（e道）——該做的事便去做4.4.2 故事二 火星巖芯取樣器——全球華人的驕傲4.4.3 故事三 太空鉗初戰(zhàn)告捷——第一次走進(jìn)太空4.4.4 故事四 偽件檢測儀——想好的事就去做！4.5 海內(nèi)外對香港理工大學(xué)工業(yè)中心的認(rèn)同和贊譽(yù)4.5.1 工業(yè)中心被譽(yù)為現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練楷模和工程教育創(chuàng)新先鋒4.5.2 香港本地大學(xué)校長對工業(yè)中心的評價(jià)4.5.3 香港政府官員和理大校董事會(huì)主席對工業(yè)中心的評價(jià)4.5.4 香港理工大學(xué)工業(yè)中心督導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)人對工業(yè)中心的評價(jià)4.5.5 海內(nèi)外各界人士紛至沓來5 創(chuàng)新和創(chuàng)造是香港理工大學(xué)工業(yè)中心的主旋律5.1 建設(shè)創(chuàng)新型國家是當(dāng)今中華民族的歷史使命5.1.1 我國已成為世界制造大國5.1.2 科技約束阻礙我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展5.1.3 創(chuàng)新是我國解決科技約束問題的唯一選擇5.1.4 建設(shè)創(chuàng)新型國家是當(dāng)今中華民族的歷史使命5.2 創(chuàng)新的內(nèi)涵和自主創(chuàng)新的途徑5.2.1 創(chuàng)新的內(nèi)涵5.2.2 自主創(chuàng)新的途徑5.3 教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家之本5.3.1 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育5.3.2 創(chuàng)新教育需要教育創(chuàng)新5.3.3 工程教育的創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新的工業(yè)訓(xùn)練5.4 創(chuàng)新和創(chuàng)造是香港理工大學(xué)工業(yè)中心的主旋律5.4.1 創(chuàng)新和創(chuàng)造在香港理工大學(xué)工業(yè)中心的全面體現(xiàn)5.4.2 香港理工大學(xué)工業(yè)中心的創(chuàng)新型工業(yè)訓(xùn)練5.4.3 以創(chuàng)新和創(chuàng)造的精神進(jìn)行科技開發(fā)6 充滿哲理催人奮進(jìn)成就事業(yè)的工業(yè)中心文化6.1 企業(yè)文化的內(nèi)涵6.2 企業(yè)文化的價(jià)值6.3 工業(yè)中心文化解讀6.3.1 工業(yè)中心文化的特點(diǎn)6.3.2 工業(yè)中心文化的體現(xiàn)6.3.3 工業(yè)中心文化的建設(shè)6.4 工業(yè)中心人的不了情6.4.1 感恩與回報(bào)——“程源鍇博士紀(jì)念獎(jiǎng)學(xué)金”的創(chuàng)立6.4.2 一位曾經(jīng)在工業(yè)中心工作過的內(nèi)地企業(yè)家的情懷7 工業(yè)中心成功之道7.1 工業(yè)中心成功的外因7.1.1 工業(yè)中心是逢時(shí)而生7.1.2 經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的香港有利于工業(yè)中心的發(fā)育成長7.1.3 香港的人文環(huán)境有利于工業(yè)中心的發(fā)展7.1.4 理大為工業(yè)中心選擇了最佳的領(lǐng)頭人7.2 成功之道7.2.1 對四個(gè)“決定”的認(rèn)知和正確取向7.2.2 一個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和形成7.2.3 以啟迪創(chuàng)意，推動(dòng)發(fā)明為宗旨7.2.4 以先進(jìn)科技作為發(fā)展的加速器7.2.5 與企業(yè)界的緊密聯(lián)系、相互支持和合作7.2.6 全方位開放，廣結(jié)良緣7.3 工業(yè)中心這個(gè)巨大的飛輪一定會(huì)持久快速運(yùn)轉(zhuǎn)8 中國內(nèi)地高校工業(yè)訓(xùn)練的發(fā)展8.1 內(nèi)地高校工業(yè)訓(xùn)練回顧8.2 工業(yè)訓(xùn)練理念的轉(zhuǎn)變8.3 內(nèi)地高校新型工業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的設(shè)置與建設(shè)8.4 內(nèi)地高校工業(yè)訓(xùn)練取得的優(yōu)異成績9 工業(yè)中心對內(nèi)地現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練事業(yè)的貢獻(xiàn)9.1 工業(yè)中心與內(nèi)地高校交流合作的回顧9.1.1 交流合作的背景9.1.2 交流合作的開端9.1.3 交流的主題9.1.4 交流活動(dòng)的簡要回顧9.2 國際現(xiàn)代工業(yè)培訓(xùn)學(xué)術(shù)會(huì)議——CMIT9.3 工業(yè)中心發(fā)展之路研討會(huì)9.4 工業(yè)中心對內(nèi)地工業(yè)訓(xùn)練事業(yè)的貢獻(xiàn)10 香港理工大學(xué)工業(yè)中心發(fā)展前景之再展望10.1 工業(yè)中心有進(jìn)一步發(fā)展的良好基礎(chǔ)10.2 發(fā)展前景之再展望10.2.1 地區(qū)性工業(yè)訓(xùn)練中心的再確認(rèn)10.2.2 工業(yè)訓(xùn)練的多層次化10.2.3 工業(yè)中心應(yīng)成為香港地區(qū)高等學(xué)校的科技轉(zhuǎn)化平臺(tái)10.2.4 工業(yè)中心應(yīng)成為香港在職工程技術(shù)人員的進(jìn)修基地10.2.5 工業(yè)中心應(yīng)成為中國內(nèi)地高校工業(yè)訓(xùn)練教師的進(jìn)修基地10.2.6 工業(yè)中心應(yīng)成為香港業(yè)界的技術(shù)后方10.3 工業(yè)中心發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急10.4 結(jié)束語附錄1 香港理工大學(xué)工業(yè)中心組織架構(gòu)附錄2 香港理工大學(xué)工業(yè)中心員工構(gòu)成附錄3 香港理工大學(xué)工業(yè)中心工業(yè)訓(xùn)練閱讀材料參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　2.2.4 現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練的學(xué)科交叉特征　　在現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些涉及學(xué)科邊緣和交叉學(xué)科的技術(shù)問題，在專業(yè)教學(xué)中這些知識(shí)常常被忽略。大量的實(shí)踐證明，這些知識(shí)對技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)和解決實(shí)際工程技術(shù)問題非常重要?！翱焖俪尚秃湍＞咧圃臁本褪菍W(xué)科交叉的典型例子，這項(xiàng)新技術(shù)涉及計(jì)算機(jī)信息學(xué)科和材料學(xué)科以及模具制造學(xué)科，是典型多學(xué)科交叉的例證。再如，金屬和非金屬的表面處理也需要化學(xué)、材料學(xué)和電化學(xué)、電學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)的交叉和融合?！　o數(shù)的事例都可以說明工業(yè)訓(xùn)練具有學(xué)科交叉特征?！　?.3 現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練的功能　　無疑，面對大學(xué)生的現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等都是根據(jù)高等工程教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃設(shè)計(jì)的，因而現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練應(yīng)該是形成現(xiàn)代工程師的一個(gè)要素，這也就是現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練應(yīng)有的功能?！　?.3.1 促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化　　能力對一個(gè)走進(jìn)社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生的重要性人所共知。能力是大學(xué)生立業(yè)生息的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生貢獻(xiàn)社會(huì)，報(bào)效國家的憑借。　　能力是一個(gè)人所能處理，并能完成的實(shí)務(wù)范圍和復(fù)雜程度，以及完成的質(zhì)量和工作效率，是一個(gè)人的知識(shí)和其他要素綜合起來對客體所能達(dá)到的作用程度?！　∧芰椭R(shí)密切相關(guān)，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，無知就無能力可言。但知識(shí)并不等于能力，一個(gè)人知識(shí)淵博，但并不一定就能力超群。能力的形成還需要一個(gè)主觀驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)化過程，客觀因素可以影響這個(gè)轉(zhuǎn)化過程。而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化恰恰是教育的一個(gè)重要功能?！　W(xué)生在工業(yè)訓(xùn)練中經(jīng)常要經(jīng)歷由“知”到會(huì)動(dòng)手去做的過程。這種過程的大量積累，或由簡單過程到復(fù)雜過程的過渡，就逐漸完成了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，形成了學(xué)生某一方面的能力。這里還需指出的是，能力的形成過程也是知識(shí)的深化，即知識(shí)由“知道”變?yōu)榭梢赃\(yùn)用自如的“真知”的過程。中國南宋時(shí)代的大詩人陸游有這樣的佳句——“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這也是說僅僅從書本上學(xué)，對事物很難有深入的了解，唯有通過實(shí)踐才可能把事物了解透徹，抓住實(shí)質(zhì)?！　?.3.2 形象思維能力的培養(yǎng)　　眾所周知，學(xué)習(xí)工程科學(xué)的大學(xué)生要有較強(qiáng)的形象思維能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是工程教育的一個(gè)重要課題。工科大學(xué)生在許多課程的學(xué)習(xí)過程中需要有一定的形象思維能力才能充分理解和吸收課程的內(nèi)容。工程圖學(xué)就是一個(gè)有普遍意義的典型例子。一個(gè)立體的東西，可以在一張平面圖紙上規(guī)范化地表達(dá)得清清楚楚，圖紙成為在生產(chǎn)過程中傳遞信息的“工程語言”。

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