教師備課參考

內(nèi)容概要

　　生物作為中學(xué)生必修的課程，其重要性是可想而知的。然而，大多數(shù)的生物理論比較生硬，學(xué)生聽多了便覺得索然寡味，容易造成厭學(xué)、厭考情緒?！　∈聦嵣希飳W(xué)是一門十分“有趣”的自然科學(xué)。因為它研究的對象就是存在于自然界中形形色色的生命現(xiàn)象及其規(guī)律?！　∧敲?，如何在適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的激情與興趣呢？　　關(guān)鍵還在于挖掘生物自身的魅力，即教師在教學(xué)中圍繞教學(xué)內(nèi)容盡可能適時地利用生動“有趣”的生物學(xué)小知識和生活中常見的事例來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而吸引學(xué)生?！　?.生物學(xué)的趣味知識：動物的建筑藝術(shù)、植物趣談、食肉植物、中國的珍禽異獸、酶的本領(lǐng)大、海洋生物拾趣、漫談生物世界、根、葉……　　2.感性知識：為什么給農(nóng)作物上的肥多了會產(chǎn)生“燒苗”現(xiàn)象？為什么鹽堿地里不適宜作物生長？為什么我們吃飯不能偏食、挑食？……　　學(xué)生們在以往的生活經(jīng)歷中或多或少地在自己記憶的倉庫中貯入了一定量的有關(guān)生物方面的感性知識，特別是來自農(nóng)村的同學(xué)在這方面的知識更多。在課堂教學(xué)中，適時地將教材內(nèi)容與有關(guān)感性知識聯(lián)系起來，通過列舉事例或設(shè)疑的方法，喚醒同學(xué)們沉睡的記憶，使同學(xué)們的感性知識與所講授的理性知識之間因撞擊而產(chǎn)生“共鳴”?！　?.生物科學(xué)史方面的知識：維生素的發(fā)現(xiàn)、酶的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、遺傳基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的形成……4.生物學(xué)家的生平：孟德爾、摩爾根、拉馬克、達(dá)爾文、林奈、虎克……5.生物科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)和新成果：生物工程的十大突破、第二次綠色革命、牛胰島素的合成、遺傳工程、轉(zhuǎn)基因、克隆羊……　　在教學(xué)中，有選擇地利用這些生物學(xué)知識，不但能夠加深學(xué)生對教材的理解、記憶，吸引和保持學(xué)生的注意力，而且還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，最終達(dá)到提高教學(xué)效果之目的。

作者簡介

　　卓福寶，江西理工大學(xué)教師，曾在江西省贛州市第三中學(xué)(江西省優(yōu)秀重點中學(xué))從事教學(xué)工作，對中小學(xué)教學(xué)有較深的研究，發(fā)表過數(shù)篇教育教學(xué)與教師素質(zhì)有關(guān)的文章，有較高的教育理論水平和較強(qiáng)的教學(xué)能力。

書籍目錄

第1章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第1節(jié) 盂德爾的碗豆雜交寞驗(一)文本相關(guān)知識美德成就的幸運孟德爾--現(xiàn)代遺傳學(xué)的奠基者教學(xué)探究擴(kuò)展孟德爾之前的雜交實驗孟德爾為什么會取得成功第2節(jié) 盂德爾的碗豆雜交實驗(二)文本相關(guān)知識孟德爾定律誰給基因取名字給遺傳學(xué)取名字的貝特森教學(xué)探究擴(kuò)展孟德爾學(xué)說為什么被遺忘孟德爾定律的重新發(fā)現(xiàn)孟德爾學(xué)說在中國的傳播血液是遺傳物質(zhì)嗎第2章 基因和染色體的關(guān)系第l節(jié)減數(shù)分裂和受精作用一　冀數(shù)分裂文本相關(guān)知識精子的"誕生地雙受精的發(fā)現(xiàn)教學(xué)探究擴(kuò)展生物學(xué)家--魏斯曼曲細(xì)精管的細(xì)胞功能什么是同源染色體卵細(xì)胞的產(chǎn)生何謂精子發(fā)生精子的運動什么是假減數(shù)分裂性染色體是否有聯(lián)會卵巢的結(jié)構(gòu)和功能二　受精作用文本相關(guān)知識卵子的激活發(fā)育之謎精卵融合生化變化教學(xué)探究擴(kuò)展單精受精和多精受精精子獲能和頂體反應(yīng)遺傳的奧秘受精卵如何發(fā)育成胎兒的第2節(jié) 基因在籜色俸上文本相關(guān)知識染色體遺傳學(xué)假說的提出摩爾根童年趣事遺傳巧合完美的嬰兒白眼果蠅的故事白眼基因在X染色體上教學(xué)探究擴(kuò)展遺傳因子在哪里遺傳信息是如何傳遞的生命密碼箱--基因摩爾根和他的實驗室摩爾根的初期思想果蠅作為實驗材料的優(yōu)點……第3章 基因的本質(zhì)第4章 基因的表達(dá)第5章 基因突變及其他變異第6章 從雜交育種到基因工程第7章 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論

章節(jié)摘錄

　　1849年他獲得一個擔(dān)任中學(xué)教師的機(jī)會。但在1850年的教師資格考試中，他的成績很慘。為了“起碼能勝任一個初級學(xué)校教師的工作”，他所在的修道院根據(jù)一項教育令把他派到維也納大學(xué)，希望他能得到一張正式的教師文憑。　　就這樣，孟德爾被準(zhǔn)許在維也納大學(xué)學(xué)習(xí)，度過了從1851到1853年的四個學(xué)期。在此期間，他學(xué)習(xí)了物理學(xué)、化學(xué)、動物學(xué)、昆蟲學(xué)、植物學(xué)、古生物學(xué)和數(shù)學(xué)。同時，他還受到杰出科學(xué)家們的影響，如多普勒，孟德爾為他當(dāng)物理學(xué)演示助手；又如依汀豪生，他是一位數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家；還有恩格爾，他是細(xì)胞理論發(fā)展中的一位重要人物，但是由于否定植物物種的穩(wěn)定性而受到教士們的攻擊。孟德爾也許從他那里學(xué)到了把細(xì)胞看做為動植物有機(jī)體結(jié)構(gòu)的觀點。恩格爾是孟德爾有史以來遇到的最好的生物學(xué)家。他對遺傳的看法具體而實際：遺傳規(guī)律不是用精神本質(zhì)決定的，也不是由生命力決定的，而是通過真實的事實來決定的。孟德爾在這方面也受到了恩格爾的很大影響?！　?953年，已經(jīng)31歲的孟德爾重新回到布爾諾的修道院。同時有機(jī)會在布爾諾一所剛創(chuàng)建的技術(shù)學(xué)校教課。大約從這時起，孟德爾決定把他的一生貢獻(xiàn)給生物學(xué)方面的具體實驗?！　?854年夏天，孟德爾開始用34個豌豆株系進(jìn)行他的工作。1855年，繼續(xù)試驗它們在傳遞特性性狀時的不變性。1856年，他開始了著名的一系列試驗，八年試驗的結(jié)果是產(chǎn)生了那篇在1865年“布隆自然歷史學(xué)會”上宣讀的論文。這篇論文1866年發(fā)表于該會的會議錄上。就是這篇當(dāng)時被完全忽視而日后被發(fā)掘出來的論文奠定了孟德爾遺傳學(xué)史上的地位?！　?868年，孟德爾被選為修道院院長，他的管理工作剝奪了他從事科學(xué)研究　的時間和精力。在孟德爾的同代人眼中，這個有教養(yǎng)的老修士似乎是在用一些　愚蠢的、但卻也無害的方法來消磨時問。1884年6月6日，孟德爾死于慢性腎　臟疾病。他的后繼者燒毀了他的私人文件。因此我們幾乎沒有關(guān)于孟德爾的　原始資料或靈感的直接知識?！　∠旅?，我們就轉(zhuǎn)到這位被看做有些古怪的人所從事的古怪研究上來吧?！　∶系聽栂仁鞘占?4個各自具有易于識別的形態(tài)特性的豌豆品系。為了　保證這些品系的獨有特性是穩(wěn)定不變的（即是說每個品系自交繁殖的后代具有　一致的特性），他把這些品系先種植了兩年，最終挑選出22個有明顯差異的純　種豌豆植株品系。

編輯推薦

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