學(xué)校管理創(chuàng)新與質(zhì)量保障

前言

　　2002年9月，北京師范大學(xué)迎來百年華誕。北京師范大學(xué)的百年，是近代以來中華民族尋求教育興國(guó)之路的歷史見證，是中國(guó)現(xiàn)代高等師范教育發(fā)展的縮影。在一個(gè)世紀(jì)的辦學(xué)歷程中，北京師范大學(xué)以對(duì)祖國(guó)未來和民族命運(yùn)的高度責(zé)任感，勵(lì)精圖治，開拓進(jìn)取，為我國(guó)教育事業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀師資和管理人才，并形成了“愛國(guó)進(jìn)步、誠(chéng)信質(zhì)樸、求真創(chuàng)新、為人師表”的優(yōu)良傳統(tǒng)和“學(xué)為人師、行為世范”的校訓(xùn)。北師大發(fā)展壯大的100年，也是全心全意服務(wù)基礎(chǔ)教育的100年，從重大政策咨詢、理論研究到教師培養(yǎng)，從課程研發(fā)到教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)等全方位服務(wù)基礎(chǔ)教育，成為我國(guó)高質(zhì)量教師人才培養(yǎng)和高水平科學(xué)研究的重要基地?！　閼c祝北京師范大學(xué)建校100周年，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)、北京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)論壇”于2002年7月12日在北京隆重舉行，來自包括香港、澳門、臺(tái)灣在內(nèi)的全國(guó)各地近400名知名中小學(xué)校長(zhǎng)參加了本次盛會(huì)。本屆論壇的召開，旨在弘揚(yáng)北師大優(yōu)良的治學(xué)傳統(tǒng)，回顧總結(jié)一個(gè)世紀(jì)以來北師大與我國(guó)基礎(chǔ)教育風(fēng)雨同舟的發(fā)展歷程。圍繞“學(xué)校管理創(chuàng)新與質(zhì)量保障”這一主題，與會(huì)代表分別就校本管理、學(xué)校內(nèi)部管理體制改革、校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展、教師人力資源開發(fā)、課程改革與教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面議題展開了熱烈討論，來自教育部、中國(guó)教育學(xué)會(huì)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、蘇州大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及知名專家、教授分別做了主題演講，部分知名中小學(xué)校長(zhǎng)做了主題報(bào)告。本屆論壇在中小學(xué)辦學(xué)思想、管理理念、師資隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育方面取得了豐碩的成果，體現(xiàn)在精彩的大會(huì)發(fā)言、熱烈討論過程中諸多耀眼的閃光點(diǎn)以及三百多篇參會(huì)論文。這些都凝結(jié)了廣大中小學(xué)校長(zhǎng)多年來實(shí)踐中的大膽嘗試和理論上的積極探索。我們將其中部分參會(huì)論文結(jié)集出版，期望它能對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)和管理工作起到一定的借鑒和指導(dǎo)作用。由于客觀原因，致使《學(xué)校管理創(chuàng)新與質(zhì)量保障》出版時(shí)間推遲將近一年，為此，“全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)論壇”組委會(huì)謹(jǐn)向所有參會(huì)代表和廣大讀者表示深深歉意?！　「鶕?jù)論壇閉幕時(shí)部分與會(huì)代表的倡議，中國(guó)教育學(xué)會(huì)和北京師范大學(xué)經(jīng)研究后決定：“全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)論壇”今后將定期每年舉辦一屆，使之成為我國(guó)基礎(chǔ)教育界研究重大熱點(diǎn)問題、溝通信息、交流經(jīng)驗(yàn)的權(quán)威論壇。第二屆“全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)論壇”將于今年秋季在北京召開，屆時(shí)教育界新老朋友將再次歡聚一堂，共同探討當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)面臨的重大和熱點(diǎn)問題，描繪新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的宏偉藍(lán)圖。讓我們共同等待這一時(shí)刻的到來！　　全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)論壇組委會(huì)　　2003年7月

內(nèi)容概要

　　《學(xué)校管理創(chuàng)新與質(zhì)量保障》主要內(nèi)容包括：在全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)論壇閉幕式上的講話、學(xué)校管理：效率與質(zhì)量、論優(yōu)質(zhì)教育資源的涵義與建設(shè)、理想的校長(zhǎng)、入世挑戰(zhàn)與基礎(chǔ)教育改革、國(guó)內(nèi)外中小學(xué)管理的幾個(gè)轉(zhuǎn)變、學(xué)校發(fā)展質(zhì)量保障體系、校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展與校長(zhǎng)管理制度建設(shè)、培養(yǎng)信息時(shí)代的新型教育家、對(duì)道德教育的一點(diǎn)再思考、求真務(wù)實(shí)，開拓進(jìn)取等。

書籍目錄

在全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)論壇閉幕式上的講話學(xué)校管理：效率與質(zhì)量論優(yōu)質(zhì)教育資源的涵義與建設(shè)理想的校長(zhǎng)入世挑戰(zhàn)與基礎(chǔ)教育改革國(guó)內(nèi)外中小學(xué)管理的幾個(gè)轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展質(zhì)量保障體系校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展與校長(zhǎng)管理制度建設(shè)培養(yǎng)信息時(shí)代的新型教育家對(duì)道德教育的一點(diǎn)再思考求真務(wù)實(shí)，開拓進(jìn)取北京師大附中的發(fā)展與教育現(xiàn)代化淺談校長(zhǎng)的辦學(xué)思想論中國(guó)校長(zhǎng)的社會(huì)角色面向新世紀(jì)臺(tái)灣的教育變革更新教育評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)今天的校長(zhǎng)需要反思什么臺(tái)灣地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)教育，從賞識(shí)開始構(gòu)建德育新模式的成功探索關(guān)于中國(guó)民辦教育的思考教學(xué)視導(dǎo)之推行及未來之展望以人為本，重在發(fā)展教育創(chuàng)新在雙十教育理念與學(xué)校發(fā)展邁向國(guó)際化的“雙語教學(xué)"與課程整合素質(zhì)教育與活動(dòng)課程的構(gòu)建臺(tái)灣師資培育制度中文華高中教育實(shí)習(xí)的規(guī)劃與實(shí)踐沙田崇真中學(xué)校本管理之體驗(yàn)——賦權(quán)與教師利用矛盾論的觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科“研究性學(xué)習(xí)”優(yōu)化學(xué)校全程管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量與時(shí)俱進(jìn)優(yōu)化管理加速發(fā)展促進(jìn)教師發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究關(guān)于“以學(xué)論教"的幾點(diǎn)思考論中小學(xué)管理體制改革的若干問題信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐與思考用“多元智能理論”解讀素質(zhì)教育的“面向全體”“兒童的發(fā)現(xiàn)”與“愛的藝術(shù)”“我能行”課堂教學(xué)特色的探索構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園怎樣指導(dǎo)小學(xué)生家長(zhǎng)科學(xué)教子實(shí)施快樂教育，促進(jìn)學(xué)生愉快發(fā)展試談21世紀(jì)新型學(xué)校的構(gòu)建我看中國(guó)教育校本課程開發(fā)的探索與實(shí)踐學(xué)習(xí)新課程綱要深化教學(xué)改革學(xué)校管理創(chuàng)新與質(zhì)量保障教育之服務(wù)觀

章節(jié)摘錄

　　1．學(xué)校的辦學(xué)理念。首先，對(duì)校長(zhǎng)來說，在他心目中，在他對(duì)學(xué)校管理、設(shè)計(jì)的藍(lán)圖中，這個(gè)學(xué)校是個(gè)什么樣狀態(tài)，這是一個(gè)學(xué)校文化資源中非常關(guān)鍵的一條。作為一個(gè)校長(zhǎng)來說，考慮學(xué)校的定位，考慮學(xué)校的目標(biāo)和發(fā)展，在考慮學(xué)校的目標(biāo)和發(fā)展的過程中，怎么適合本地區(qū)的特點(diǎn)、適合形勢(shì)發(fā)展的要求，來考慮自己的定位，這一條非常重要。因?yàn)椋捌站拧币院?，學(xué)校定位，已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展過程中的一個(gè)非常重要的問題?！　?．就是價(jià)值觀念。價(jià)值觀念就是我們這個(gè)學(xué)校提倡什么，反對(duì)什么。哪些是我們認(rèn)為好的，在我們學(xué)校應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大的；哪些是認(rèn)為不好的，全校師生不應(yīng)該去做的。這種價(jià)值觀念應(yīng)該成為學(xué)校的文化資源?！　?．教職工的認(rèn)同感。這種認(rèn)同感，不是說我在這個(gè)學(xué)校教書能拿多少錢，而是確實(shí)能感到學(xué)校的發(fā)展能跟他的發(fā)展連接在一起，學(xué)校的發(fā)展對(duì)他來說很重要，而他的榮譽(yù)也和學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系在一起。　　4．所在地區(qū)的支持。這種支持，這種信任，也是學(xué)校的文化資源。在國(guó)際、國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)過程中，這一點(diǎn)顯得越來越重要。除了這些內(nèi)容之外，在學(xué)校優(yōu)質(zhì)文化資源的建設(shè)方面，我還想提出一個(gè)方面供大家探討和批評(píng)。我認(rèn)為，學(xué)校的品牌，也是學(xué)校的一個(gè)非常重要的文化資源，學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)，也應(yīng)該考慮學(xué)校品牌的建設(shè)。這種品牌資源，包括學(xué)校在社會(huì)中的地位，學(xué)校在公眾心目中的形象，籠統(tǒng)地說是一種品牌意識(shí)?！　《W(xué)校的制度資源　　一所好的學(xué)校，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育資源，不僅體現(xiàn)在文化上，而且體現(xiàn)在制度上。制度是這個(gè)學(xué)校的重要資源之一。作為資源的這種制度建設(shè)，特別是作為一種優(yōu)質(zhì)資源的這種制度建設(shè)，從范圍來講，應(yīng)該也包括4個(gè)方面?！　?．學(xué)校正式的規(guī)章制度。學(xué)校正式的規(guī)章制度，包括哪些方面，怎樣適合中小學(xué)校的結(jié)構(gòu)特征來制定?在制定過程中，校長(zhǎng)、教師和學(xué)生各處在什么位置上?各自有什么樣的角色規(guī)定?學(xué)校內(nèi)部制度建設(shè)，是可以專門做一個(gè)話題來講的。因?yàn)?，學(xué)校內(nèi)部制度建設(shè)是和學(xué)校的組織關(guān)系聯(lián)系在一起的，跟學(xué)校的組織特征聯(lián)系在一起的。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，如果說學(xué)校將來按小班化建設(shè)，小班化建設(shè)內(nèi)部的組織制度、特征，和原來的大班管理有什么不同?又如，如果我們從學(xué)校建設(shè)角度來看，從將來不斷地普及九年制義務(wù)教育，甚至在城市里越來越普及高中以后，不同的普及程度對(duì)于學(xué)校管理的制度建設(shè)又提出什么挑戰(zhàn)?又如，學(xué)校在解決了升學(xué)率問題以后，在此基礎(chǔ)上，在內(nèi)部形成自己的特色、優(yōu)勢(shì)，此時(shí)的制度建設(shè)與以前相比又有什么區(qū)別?一個(gè)組織的目標(biāo)，是要靠制度來支撐的，協(xié)調(diào)學(xué)校各方來完成組織的建設(shè)目標(biāo)，完成學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，是要靠制度來保證的?！　?．非正式制度。學(xué)校不是一個(gè)單純靠正式制度能維持的。因?yàn)閷W(xué)校這樣一種組織，特別是教師活動(dòng)這樣一種特征和課堂教學(xué)這樣一種特征，它都要求除了正式制度之外，要有大量非正式制度來支持，需要有大量的、潛移默化的一種默契，由認(rèn)同產(chǎn)生的責(zé)任感，以及個(gè)人對(duì)組織目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和整個(gè)教育理念來維系的，包括教師與教師的互動(dòng)。例如，教師與教師之間的互動(dòng)，很多是用制度很難來規(guī)定的，但是從發(fā)展的角度來看，作為一種優(yōu)質(zhì)資源來提，可能比過去更為重要，而且是非常重要的問題?，F(xiàn)在學(xué)校要進(jìn)行綜合課的建設(shè)和教學(xué)。綜合，可不是各門課程簡(jiǎn)單地拼湊，它需要教師一種默契。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、在重點(diǎn)以及相互的銜接上，這靠什么?當(dāng)然要靠教師個(gè)別的互動(dòng)。但作為學(xué)校校長(zhǎng)，如何形成不同學(xué)科之間的默契?可以告訴大家，從整個(gè)世界教育改革的趨勢(shì)來看，在中等教育和小學(xué)教育中，學(xué)科之間的界限越來越模糊。我們這次課程改革，一個(gè)很重要的特點(diǎn)和趨勢(shì)就是將課程之間的界限模糊化。這需要各學(xué)科之間的教師和各學(xué)科之間的互動(dòng)和交往，加強(qiáng)協(xié)調(diào)。問題也就出在這里，這些都是非正式的制度。雖然非正式，但也需要建設(shè)，即要提倡它，鼓勵(lì)它，宣傳它。我想，這是第二種制度資源?！　?．制度資源。我講的是學(xué)校內(nèi)部的制度資源。因?yàn)榍懊嬷v了正式和非正式的資源，這里不展開。　　4．學(xué)校外部的制度資源。一個(gè)學(xué)校和家長(zhǎng)、社區(qū)之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系的制度化建設(shè)，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展是非常重要的。2000年，美國(guó)出版的《教育社會(huì)學(xué)手冊(cè)》中，專門有一章談學(xué)校和家長(zhǎng)、社區(qū)之間的聯(lián)系，而且這種聯(lián)系成為國(guó)際上，特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家改善學(xué)校建設(shè)、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的途徑，這種建設(shè)已經(jīng)研究到非常深的程度。比如，包括不同的過渡，孩子從小學(xué)到中學(xué)到高中，這樣不同的過渡，它對(duì)學(xué)生參與、家長(zhǎng)參與和社區(qū)參與之間的模式產(chǎn)生什么樣的影響?

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