信息技術與課程整合教程

前言

　　《信息技術與課程整合教程》的最終目的是幫助學習者系統(tǒng)了解信息技術與課程整合的相關知識，掌握相應的教學技術，并通過體現(xiàn)了信息技術與課程整合理念與方法的學習安排，領悟信息化教學要義，為迎接信息化社會的挑戰(zhàn)做好準備。　　教育部于2005年啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，并相繼完成了《教育技術培訓教程（教學人員版）》初級與中級教材開發(fā)工作，目前已經(jīng)進入項目的推進階段。作為此項目的主要參與者，作者在教材開發(fā)、教師培訓過程中積累了一定的經(jīng)驗，也非常希望能夠將信息技術與課程整合這種教育技術能力的發(fā)展，推廣到職前的教師教育中去。針對師范生缺乏教學經(jīng)驗的現(xiàn)實，作者在吸收教師體驗式學習的成功經(jīng)驗基礎上，對教學活動重新進行了精心設計與組織，試圖通過“借用經(jīng)驗”的方法，彌補師范生所欠缺的教學經(jīng)驗，以便讓他們也能夠經(jīng)歷體驗式學習，獲得技術整合過程與方法的提高?！　〗滩慕M織方面，《信息技術與課程整合教程》由9個學習專題組成，每個專題既各自獨立，又互為關聯(lián)，并引導學習者逐步完成整合技術的學習單元的設計。在每一個學習專題，以“釋義－示范－探究－實踐－反思”的結構來組織學習體驗過程，幫助學習者了解基本的概念，知道操作的過程，掌握設計的方法，并開展相應的實踐，以及實踐基礎之上的反思。

內容概要

　　本教材是作者在積累了豐富的教學研究和教學經(jīng)驗的基礎上，以整合的教學設計來講授信息技術與課程整合的理念、方法、原則。在本書的每一章節(jié)，分別設計了釋義、示范，探究、實踐和反思等專題，以釋義和示范來闡釋相關的理論以及此理論指導下的實踐；以探究和實踐來實現(xiàn)“做中學”，其中的探究環(huán)節(jié)，可以幫助學習者從探究開始模擬地“做”。為了支持學習過程中的示范、探究及實踐等環(huán)節(jié)，本教材除了文字內容以外，還專為教學的開展提供配套的光盤資源和學習支持網(wǎng)站?！　”緯勺鳛榻逃夹g專業(yè)本科生的主干課教材、其他師范專業(yè)的選修課教材，也可供中小學教師職后培訓和進修用。

作者簡介

　　顧小清，華東師范大學教育科學學院副教授，教育技術學博士，華東師范大學“教師教育理論與實踐”創(chuàng)新基地項目骨干成員。近年來，作為核心成員，承擔教育部全國中小學教師教育技術能力建設項目的教材編寫、骨干教師培訓及遠程培訓課程建設任務，參與微軟一教育部攜手助學項目并承擔“同伴助教”項目。已主編教育技術方面的專著及教材近十部。

書籍目錄

第一章 認識教育技術第一節(jié) 釋義：什么是教育技術第二節(jié) 示范：技術如何運用于教學第三節(jié) 探究：完成哪些教育技術學習任務第四節(jié) 實踐：收集可用于教學的技術資源并進行分類第五節(jié) 學習反思：填寫學習日志第二章 認識整合技術的多樣模式第一節(jié) 釋義：什么是信息技術與課程整合第二節(jié) 示范：信息技術如何整合于課程第三節(jié) 探究：影響至深的整合教學經(jīng)歷第四節(jié) 實踐：信息技術與課程整合的多樣模式第五節(jié) 練習與反思：填寫學習日志第三章 分析有效整合的基本原則第一節(jié) 釋義：什么是有效教學第二節(jié) 示范：什么是有效的技術整合第三節(jié) 探究與實踐：什么樣的技術整合是有效的第四節(jié) 學習反思：填寫學習日志第四章 認識綜合的主題學習單元第一節(jié) 釋義：什么是主題學習單元第二節(jié) 示范：如何設計主題學習單元第三節(jié) 探究：主題學習單元如何整合技術第四節(jié) 實踐：策劃整合技術的主題學習單元第五節(jié) 學習反思：填寫學習日志第五章 理解問題化學習策略第一節(jié) 釋義：什么是問題化學習第二節(jié) 示范：設計問題化學習活動第三節(jié) 探究：信息技術如何支持問題化學習第四節(jié) 實踐：設計問題化學習活動第五節(jié) 練習與反思：填寫學習日志第六章 設計探究取向的學習活動第一節(jié) 釋義：什么是探究性學習第二節(jié) 示范：設計探究性學習活動第三節(jié) 探究：信息技術如何支持探究學習第四節(jié) 實踐：設計探究性學習過程第五節(jié) 學習反思：填寫學習日志第七章 設計合作學習策略第一節(jié) 釋義：什么是合作學習第二節(jié) 示范：如何在學習過程中進行合作第三節(jié) 探究：如何借助信息技術進行合作第四節(jié) 實踐：設計技術支持的合作學習活動第五節(jié) 學習反思：填寫學習日志第八章 設計學習資源環(huán)境第一節(jié) 釋義：學習資源環(huán)境包括哪些類型第二節(jié) 示范：在學習資源環(huán)境中需要哪些資源第三節(jié) 探究：如何整合資源以支持學習第四節(jié) 實踐：設計主題單元資源環(huán)境第五節(jié) 練習與反思：填寫學習日志第九章 應用多樣化評價原則、第一節(jié) 釋義：什么是多樣性的評價第二節(jié) 示范：如何選擇合適的評價方法第三節(jié) 探究：如何評價整合技術的多樣學習活動第四節(jié) 實踐：為學習活動設計針對性評價第五節(jié) 學習反思：填寫學習日志附錄Ⅰ 合作量規(guī)附錄Ⅱ 中小學教師教育技術能力標準（試行）附錄Ⅲ 術語與定義附錄Ⅳ 教學案例

章節(jié)摘錄

　　第二章 認識整合技術的多樣模式　　第二節(jié)　示范：信息技術如何整合于課程　　一、創(chuàng)造互動的課堂　　【實例研讀】　　互動課堂中的數(shù)學探究　　上海市子長小學趙霞　　在配有交互白板的多媒體互動課堂中，小學六年級的學生正在上數(shù)學課“分數(shù)化為小數(shù)”。教師首先提出問題：“在數(shù)軸上的點有哪幾種表達方式？”隨后利用交互白板的“標尺”及“放大鏡”功能，讓學生認識到，有些點能用小數(shù)和分數(shù)兩種方式表達，而有些點只能用分數(shù)表達。因為他們發(fā)現(xiàn)，無論多么無限接近，還是不能用小數(shù)來表達點的準確位置。由此教師引出接下來要探究的問題：是不是所有的點都能用小數(shù)表示？分數(shù)化為小數(shù)的結果有哪幾種？分數(shù)化為小數(shù)出現(xiàn)的結果與分數(shù)的什么有關系？　　教師先給學生充分的時間進行猜測，再組織討論，進行驗證。在具體驗證過程中，教師在交互白板上打開電子表格，向學生介紹這是一個計算器，并演示如何操作這個計算器。接下來學生分組實驗，到白板前面自己動手操作計算器，并觀察當分子、分母發(fā)生變化時，結果有什么變化。學生進行了以下的試驗：　?。?）當分母不變（取數(shù)11），改變分子并計算結果，觀察變化；　?。?）當分子不變（取1），改變分母并計算結果，觀察變化；　?。?）分子不變（取1），改變分母進行計算，觀察分母有哪些素因數(shù)時結果為有限小數(shù)。　　教師給學生提供充分的時間在交互白板上進行驗證和觀察。學生觀察結果特點，進行數(shù)據(jù)整理，填寫工作單中的表格。小組對得到的數(shù)據(jù)進行討論，概括歸納結論。教師對學生的結論進行補充完善。

圖書封面

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