中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包

前言

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)是伴隨第八次基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的嶄新而獨(dú)立的課程形態(tài)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。”其宗旨是“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重大舉措，是新的教育教學(xué)觀、課程價(jià)值觀在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程跨越了具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際、社會(huì)需要以及問(wèn)題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究精神、解決問(wèn)題的能力和綜合實(shí)踐能力。作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變過(guò)去那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)。作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)打破教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與生活、與社會(huì)的聯(lián)系。

內(nèi)容概要

本書(shū)是在把握當(dāng)前我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革趨向、認(rèn)真總結(jié)我市近幾年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深刻分析我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上完成的研究成果。     全書(shū)共分為九章，介紹了課程編制綱要、物產(chǎn)資源調(diào)查、民風(fēng)民俗探源、環(huán)境保護(hù)與節(jié)能、心理調(diào)控與自我保護(hù)、農(nóng)作物的種植與管理等內(nèi)容，供讀者閱讀參考。

書(shū)籍目錄

第一章  課程編制綱要第二章  物產(chǎn)資源調(diào)查　活動(dòng)案例1  人間仙境——蓬萊閣　活動(dòng)案例2  走進(jìn)“民間小故宮”——牟氏莊園　活動(dòng)案例3  魯菜故鄉(xiāng)話魯菜　活動(dòng)案例4  百年開(kāi)埠與朝陽(yáng)街　活動(dòng)案例5  走進(jìn)黃金王國(guó)　活動(dòng)案例6  品重醴泉——張?jiān)Ｆ咸丫频谌? 民風(fēng)民俗探源　活動(dòng)案例1  探秘傳統(tǒng)節(jié)日，傳承民族文化　活動(dòng)案例2  多民族家庭的趣味過(guò)年　活動(dòng)案例3  粽艾香里話端午　活動(dòng)案例4  京劇與煙臺(tái)　活動(dòng)案例5  海陽(yáng)大秧歌　活動(dòng)案例6  古韻新風(fēng)漁燈節(jié)第四章  環(huán)境保護(hù)與節(jié)能　活動(dòng)案例1  我給垃圾找個(gè)“家”　活動(dòng)案例2  綠滿校園——校園綠化調(diào)查活動(dòng)　活動(dòng)案例3  拒煙總動(dòng)員，健康到永遠(yuǎn)　活動(dòng)案例4  聚焦空氣污染　活動(dòng)案例5  警惕身邊的電磁污染　活動(dòng)案例6  節(jié)能在行動(dòng)第五章  心理調(diào)控與自我保護(hù)　活動(dòng)案例1  感恩生命，愛(ài)心永駐　活動(dòng)案例2  我認(rèn)識(shí)了我自己　活動(dòng)案例3  當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)　活動(dòng)案例4  做時(shí)間的主人　活動(dòng)案例5  感恩父母　活動(dòng)案例6  讓“心靈之窗”永遠(yuǎn)明亮第六章  農(nóng)作物的種植與管理　活動(dòng)案例1  我與向日葵交朋友　活動(dòng)案例2  小小西紅柿　活動(dòng)案例3  花生栽培和管理的調(diào)查與實(shí)踐　活動(dòng)案例4  蘋(píng)果樹(shù)冬春兩季管理的調(diào)查與實(shí)踐　活動(dòng)案例5  小麥的種植與管理　活動(dòng)案例6  棗木的嫁接技術(shù)第七章  學(xué)科研究性學(xué)習(xí)　活動(dòng)案例1  海事滄?！』顒?dòng)案例2  漢字王國(guó)之旅　活動(dòng)案例3  探秘飲食健康，遨游小數(shù)王國(guó)　活動(dòng)案例4  我時(shí)尚，我追星　活動(dòng)案例5  保護(hù)水資源——我們?cè)谛袆?dòng)　活動(dòng)案例6  口袋食品距健康有多遠(yuǎn)第八章  小發(fā)明小制作　活動(dòng)案例1  可調(diào)溫的兒童飲水杯　活動(dòng)案例2  花生地膜覆蓋生芽果、腐爛果防治試驗(yàn)研究　活動(dòng)案例3  蒼耳提取液對(duì)幾種害蟲(chóng)的拒食性研究　活動(dòng)案例4  創(chuàng)意貝殼　活動(dòng)案例5  小小樹(shù)根進(jìn)課堂，民間工藝得弘揚(yáng)　活動(dòng)案例6  歲時(shí)節(jié)令的祈福面塑制作第九章  社會(huì)公益活動(dòng)　活動(dòng)案例1  輕彈心曲，情系SOS兒童村　活動(dòng)案例2  震后，我們?cè)谛袆?dòng)　活動(dòng)案例3  尊老愛(ài)老，從我做起　活動(dòng)案例4  爭(zhēng)當(dāng)城市美容師　活動(dòng)案例5  植樹(shù)護(hù)綠　活動(dòng)案例6  與社區(qū)共融，做社區(qū)小主人

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┮匀藶楸荆畲笙薅鹊赝癸@學(xué)生的主體地位　　無(wú)論是從人性最基本的需求來(lái)看，還是從課程的核心價(jià)值而言，要充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的強(qiáng)大生命力，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包》的編寫(xiě)都必須堅(jiān)持以人為本，凸顯學(xué)生的主體地位。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在未成年人的精神世界，這種需求特別強(qiáng)烈?！眻?jiān)持“以人為本”的編寫(xiě)原則，就是要選取那些尊重學(xué)生這種內(nèi)在而本源生命需求的課程資源，而不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)、以教師個(gè)人的好惡來(lái)組織課程資源。研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心領(lǐng)域，集中展現(xiàn)了課程的核心價(jià)值，為學(xué)生提供了自主探究的寬闊舞臺(tái)。在這一開(kāi)放的課程領(lǐng)域，活動(dòng)主題要更多地由學(xué)生自己選擇，方案由學(xué)生自己制訂，行動(dòng)由學(xué)生自己實(shí)施。成果當(dāng)然也要采用學(xué)生自己喜歡的方式呈現(xiàn)展示，活動(dòng)效果需要學(xué)生自己反思，總之，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，是實(shí)踐活動(dòng)的主體。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)就是通過(guò)學(xué)生豐富而深刻的親身實(shí)踐，使學(xué)生會(huì)想、會(huì)做、會(huì)表達(dá)、會(huì)反思、會(huì)合作、會(huì)生活，成為健康、自信、想干、敢干、能干的一代新人。我們以專(zhuān)題活動(dòng)為主線，以研究性學(xué)習(xí)為基本形式來(lái)編寫(xiě)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包》，就是要力求凸顯學(xué)生的主體地位?！　。ㄈ橐痪€教師開(kāi)發(fā)與實(shí)施課程提供更廣闊的思考和實(shí)踐空間　　編寫(xiě)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包》綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要具體化的一項(xiàng)重要工作，它不僅可以為課程開(kāi)發(fā)思路的確定、課程資源的選擇利用以及教師的指導(dǎo)方法提供可操作性的模式，而且可以幫助一線教師解決課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中精力、能力、經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)上準(zhǔn)備不足的問(wèn)題。必須要強(qiáng)調(diào)的是，本書(shū)終究不同于一般意義的學(xué)科教材，它只是素材性、指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)資料，是一種綜合的指導(dǎo)，是活動(dòng)設(shè)計(jì)的提示、活動(dòng)開(kāi)展的引領(lǐng)、活動(dòng)過(guò)程的參考。我們每個(gè)主題活動(dòng)選擇的典型案例旨在拋磚引玉，激發(fā)和引導(dǎo)廣大一線教師去選擇和開(kāi)發(fā)新的主題活動(dòng)案例。綜合實(shí)踐行動(dòng)由學(xué)校開(kāi)發(fā)與實(shí)施的課程屬性決定了學(xué)校教師在課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)上的大有可為。

圖書(shū)封面

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