幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程研究

前言

　　長(zhǎng)運(yùn)從國(guó)外打來(lái)電話說(shuō)，教育科學(xué)出版社馬上要將他的博士論文正式出版了，請(qǐng)我寫一點(diǎn)文字放在前面。作為他的導(dǎo)師，看到學(xué)生的研究成果出版自然很高興，同時(shí)也愿意借這個(gè)機(jī)會(huì)談一點(diǎn)自己的想法。記得在他博士論文答辯的時(shí)候，學(xué)術(shù)委員會(huì)的專家對(duì)他的論文給予了較高的評(píng)價(jià)，中國(guó)社科院著名美學(xué)家滕守堯先生認(rèn)為他的論文“對(duì)幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)的整個(gè)心理過(guò)程進(jìn)行了獨(dú)到的、有理有據(jù)的描述和分析”，論文內(nèi)容“不僅新穎，說(shuō)前人之未說(shuō)，而且材料翔實(shí)，具有說(shuō)服力，填補(bǔ)了兒童心理學(xué)教科書(shū)中關(guān)于幼兒閱讀心理發(fā)展研究的空白”，建議他對(duì)論文作些修改后

內(nèi)容概要

本書(shū)是作者關(guān)于幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程的理論研究專著，具體包括了：歷史回眸、研究方法與過(guò)程、圖畫(huà)故事書(shū)走進(jìn)幼兒的視野、一個(gè)幼兒的圖畫(huà)故事書(shū)閱讀歷程、觀察與幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀、探究與幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀、情緒情感與幼兒圖畫(huà)故事書(shū)的閱讀等方面的內(nèi)容。 　　“幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀與發(fā)展研究”是一個(gè)涉及兒童文學(xué)、兒童心理、兒童教育和兒童審美等多學(xué)科的研究領(lǐng)域，對(duì)于這樣一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，在我國(guó)研究甚為缺乏，即使是在國(guó)外，也屬于前沿，其學(xué)術(shù)價(jià)值是不言而喻的；同時(shí)，在兒童閱讀的實(shí)踐領(lǐng)域，關(guān)于學(xué)齡兒童語(yǔ)言教育中的閱讀和識(shí)字問(wèn)題，許多教師和家長(zhǎng)存有諸多困惑，而其這樣一個(gè)研究既能幫助人們正確認(rèn)識(shí)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)兒童發(fā)展和教育的價(jià)值，也能從某種層面上解決學(xué)前兒童閱讀中“讀什么、怎么讀”的問(wèn)題，因而具有顯著的實(shí)踐意義。

書(shū)籍目錄

引言第一篇 研究背景與研究方法　第一章 歷史回眸　　一、關(guān)于兒童圖畫(huà)偏愛(ài)的研究　　二、關(guān)于兒童閱讀反應(yīng)的研究　　三、關(guān)于兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀心理過(guò)程的研究　　四、關(guān)于兒童圖畫(huà)風(fēng)格意識(shí)的研究　　五、兒童圖畫(huà)故事書(shū)閱讀研究的一般結(jié)論　　六、兒童心理學(xué)工作者的職責(zé)　第二章 研究方法與過(guò)程　　一、研究問(wèn)題的確定　　二、研究方法的選擇　　三、樣本選取　　四、研究的實(shí)施　　五、研究材料的收集與整理　　六、研究結(jié)果的檢測(cè)　　七、論文的結(jié)構(gòu)第二篇 走進(jìn)幼兒圖畫(huà)故事書(shū)世界　第三章 圖畫(huà)故事書(shū)走進(jìn)幼兒的視野　　一、推開(kāi)故事的門　　二、會(huì)講故事的圖畫(huà)　　三、圖畫(huà)的語(yǔ)言　　四、圖畫(huà)、文字，誰(shuí)在講故事? 　　五、圖畫(huà)書(shū)是一個(gè)整體　第四章 一個(gè)幼兒的圖畫(huà)故事書(shū)閱讀歷程　　一、圖畫(huà)書(shū)閱讀的入口　　二、圖畫(huà)書(shū)閱讀的樂(lè)趣　　三、圖畫(huà)書(shū)閱讀能力　　四、閱讀與成長(zhǎng)第三篇 幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀的心理要素及其影響因素　第五章 觀察與幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀　　一、觀察是幼兒閱讀理解圖畫(huà)故事書(shū)的“門戶”　　二、幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀中的觀察特點(diǎn)　　三、圖畫(huà)故事書(shū)閱讀促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展　第六章 想象與幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀　　一、圖畫(huà)故事書(shū)閱讀需要想象　　二、圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程中幼兒想象的表現(xiàn)　　三、圖畫(huà)故事書(shū)閱讀中幼兒想象的特點(diǎn)　　四、幼兒的想象在圖畫(huà)故事書(shū)閱讀中得到發(fā)展　第七章 探究與幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀　　一、圖畫(huà)故事書(shū)的閱讀過(guò)程就是一個(gè)探究的過(guò)程　　二、探究的內(nèi)容　　三、圖畫(huà)故事書(shū)閱讀中幼兒探究發(fā)展的特點(diǎn)　第八章 理解與幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀　　一、對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)的閱讀理解就是“讀懂”故事的過(guò)程　　二、幼兒理解的策略　　三、幼兒理解圖畫(huà)故事的特點(diǎn)　第九章 情緒情感與幼兒圖畫(huà)故事書(shū)的閱讀　　一、情緒情感對(duì)幼兒閱讀圖畫(huà)故事書(shū)的影響　　二、幼兒閱讀圖畫(huà)故事書(shū)中的情緒情感體驗(yàn)分析 　　三、幼兒閱讀圖畫(huà)故事書(shū)的情緒情感發(fā)展特點(diǎn)　第十章 幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀的影響因素　　一、成人　　二、閱讀活動(dòng)的組織　　三、同伴第四篇 反反思與展望　第十一章 理論建構(gòu)與反思　　一、圖畫(huà)故事書(shū)的本質(zhì)特征　　二、幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程的基本特點(diǎn)　　三、幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀機(jī)制的探討　　四、幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀的本體價(jià)值　　五、幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀環(huán)境的探討　第十二章 反思與展望　　一、反思：本研究的價(jià)值　　二、展望：新的問(wèn)題與方法附錄1 幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀反應(yīng)模式附錄2 幼兒閱讀觀察記錄案例附錄3 幼兒圖畫(huà)故事書(shū)作品分析框架附錄4 《彩色的烏鴉》系列活動(dòng)設(shè)計(jì)附錄5 家長(zhǎng)專題講座內(nèi)容一覽表附錄6 研究中使用的圖畫(huà)故事書(shū)作品一覽表參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一篇　研究背景與研究方法　　第一章　歷史回眸——與圖畫(huà)故事書(shū)研究先行者對(duì)話　　幼兒圖畫(huà)故事書(shū)研究涉及兒童文學(xué)、兒童美術(shù)、兒童心理、兒童教育、兒童讀物和出版等方面，是一個(gè)典型的多學(xué)科交叉的領(lǐng)域。本研究采納的是定性的研究方法，研究的路線是從下往上——研究者首先從自己的經(jīng)歷和在幼兒園進(jìn)行的實(shí)際觀察出發(fā)，對(duì)材料進(jìn)行分析整理，結(jié)合自己理論的思考，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)。追溯前人研究和相關(guān)理論的目的，不是為了給本研究建立一個(gè)理論框架，而是為了給本研究提供一個(gè)背景，標(biāo)示本研究在所涉及的領(lǐng)域中的地位，同時(shí)幫助研究者深入分析原始資料，為在抽象層面上建立理論提供參考?！　D畫(huà)書(shū)作為一種兒童讀物，已經(jīng)有上百年的歷史。被公認(rèn)為世界第一本圖畫(huà)書(shū)的是1657年由夸美紐斯創(chuàng)作的《世界圖解》。而我國(guó)鄭振鐸先生在1922年創(chuàng)辦的以“為人生”“為兒童”為宗旨的富有兒童特色的兒童文學(xué)讀物——《兒童世界》，可以被視為我國(guó)圖畫(huà)書(shū)的開(kāi)端之作。對(duì)于以圖畫(huà)和文字結(jié)合講述故事的這一特殊表達(dá)方式的圖畫(huà)讀物的研究，也可以追溯到20世紀(jì)20年代。1924年有研究者開(kāi)始在藝術(shù)展覽會(huì)上調(diào)查兒童喜歡的藝術(shù)作品以及他們喜歡的原因。80多年來(lái)，圖畫(huà)書(shū)的研究受到越來(lái)越多的各領(lǐng)域的研究者的關(guān)注，并且呈現(xiàn)出一些共同的趨勢(shì)。　　我們?cè)陂_(kāi)始思索這一研究課題并在深人幼兒園進(jìn)行觀察的同時(shí)，對(duì)與圖畫(huà)故事書(shū)有關(guān)的研究進(jìn)行了認(rèn)真的考察。我們把這樣一個(gè)過(guò)程視為一個(gè)與前人對(duì)話的過(guò)程——帶著很多的疑惑和發(fā)現(xiàn)，與圖畫(huà)故事書(shū)及相關(guān)領(lǐng)域的研究先行者進(jìn)行對(duì)話：圖畫(huà)故事書(shū)為什么也成為他們關(guān)注的問(wèn)題？他們從什么角度關(guān)注圖畫(huà)故事書(shū)閱讀？不同年代的研究者的想法發(fā)生了怎樣的變化？他們的研究結(jié)果能給我們什么啟示和指導(dǎo)？他們研究的圖畫(huà)故事書(shū)所處的時(shí)代、文化背景及研究對(duì)象與現(xiàn)在有什么不同？我們應(yīng)該如何克服他們研究的問(wèn)題和局限性？……這些問(wèn)題一直貫穿于研究的始終。通過(guò)追尋前人的研究軌跡，我們可以看到，對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)的研究首先來(lái)自于現(xiàn)實(shí)的需要——圖畫(huà)故事書(shū)是一種客觀的存在，是孩子們最喜歡的讀物。而出版是一種社會(huì)現(xiàn)象，是一種社會(huì)活動(dòng)，對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)的研究最早源于商業(yè)性的目的或教育性的目的——兒童喜歡什么樣的圖畫(huà)故事書(shū)，什么樣的圖畫(huà)故事書(shū)可以吸引兒童的注意力——從而為畫(huà)家、出版者和圖書(shū)管理員以及家長(zhǎng)出版或選購(gòu)圖畫(huà)故事書(shū)提供幫助?！　〔煌I(lǐng)域的研究者，關(guān)注的角度不一樣。研究的內(nèi)容也為滿足不同人群的需要而不同。如插畫(huà)家和作家希望能夠通過(guò)研究找到適合兒童的插畫(huà)，文學(xué)領(lǐng)域的研究者更多地關(guān)注圖畫(huà)故事書(shū)的文學(xué)特征，而心理學(xué)領(lǐng)域的研究者更加關(guān)注兒童圖畫(huà)故事書(shū)閱讀的心理過(guò)程?！　∫?、關(guān)于兒童圖畫(huà)偏愛(ài)的研究　　“兒童喜歡書(shū)中什么類型的插圖？”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)被不同時(shí)代研究者以不同的方式提出。大多數(shù)的研究試圖將特定的變量隔離開(kāi)，以便為不同類型的圖書(shū)出版商準(zhǔn)備圖書(shū)或者圖書(shū)館管理員購(gòu)買圖書(shū)提出建議。　　班伯格（Bamberger，1922）是最早研究?jī)和瘜?duì)圖畫(huà)書(shū)插圖偏好的，他提供五種不同插圖風(fēng)格的神話故事讓兒童進(jìn)行選擇，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童比較喜歡插圖顏色明亮的故事書(shū)；大一點(diǎn)的兒童更容易接受輕柔的色彩和語(yǔ)調(diào)；所有的兒童都喜歡大的居中的粗體，勻稱、三維的形狀。　　馬?。∕artin，1933）選擇了一組圖畫(huà)書(shū)并根據(jù)技巧、風(fēng)格、內(nèi)容以及內(nèi)容的熟悉性將它們分類，發(fā)現(xiàn)顏色和插圖的故事講述性是兒童進(jìn)行選擇的主要原因。然而她認(rèn)為現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的圖畫(huà)是兒童進(jìn)行選擇的又一主要原因，兒童不喜歡那種“裝飾性”的插圖。　　梅林格（Mellinger，1932）發(fā)現(xiàn)821名被試（一年級(jí)、三年級(jí)、五年級(jí)的兒童）偏向選擇顏色鮮明的現(xiàn)實(shí)主義的插畫(huà)。但是他使用的材料并不是書(shū)，而是藝術(shù)家事先準(zhǔn)備好的三種具有不同主題并由三種不同技巧（黑白、兩色以及三色）表現(xiàn)的畫(huà)片。拉德索（Rudisll，1952）重復(fù)了同樣的過(guò)程，給1000個(gè)從幼兒園到小學(xué)六年級(jí)的兒童提供主題（subject）特定而表現(xiàn)不同的畫(huà)片如彩色照片、黑白照片、寫實(shí)畫(huà)、彩色裝飾畫(huà)等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的顏色是兒童進(jìn)行選擇的一個(gè)重要影響因素?！　∫?yàn)橄惹暗囊恍┭芯慷荚噲D控制一些因素，如年齡和性別，從中我們可以得出這樣的結(jié)論：在不考慮年齡、性別的差異下，兒童偏向大的、現(xiàn)實(shí)主義的、彩色的具有較強(qiáng)的興趣集中點(diǎn)以及敘事性較強(qiáng)的圖畫(huà)。然而弗里曼（Freeman，1933，1967）發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童更喜歡小的居中的畫(huà)、裝飾畫(huà)，而不喜歡寫實(shí)性的畫(huà)?！　“⒛匪诡D（Amsden，1966）給60名學(xué)前兒童呈現(xiàn)配對(duì)圖畫(huà)，將主題設(shè)為常量，但變換顏色、價(jià)格和風(fēng)格，得出：“幻想性”的繪畫(huà)作品比“忠實(shí)于生活”的作品更受歡迎，具有明亮色彩和黑的陰影的畫(huà)比只有明亮色彩的畫(huà)更受歡迎?！　∷鼓牵⊿merdon，1976）從381名6—15歲兒童的反應(yīng)中得出結(jié)論：兒童喜歡那些被藝術(shù)家以及大多數(shù)成人稱為“寫實(shí)風(fēng)格的”藝術(shù)作品，但存在年齡差異，小一點(diǎn)的兒童和一些青少年看起來(lái)似乎并不是那么喜歡寫實(shí)風(fēng)格的作品?！　∷箞D威格（Stewi9，1975）將圖畫(huà)書(shū)整體拆分成各個(gè)部分：顏色、造型、比例和空間，對(duì)285名從學(xué)前年齡到一年級(jí)的兒童進(jìn)行了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的兒童更喜歡真實(shí)的顏色，但喜歡非真實(shí)的形狀、非真實(shí)的空間以及少一點(diǎn)的細(xì)節(jié)，在研究中還發(fā)現(xiàn)進(jìn)行年齡差異比較是非常困難的，這也再一次說(shuō)明了試圖搞清楚兒童對(duì)圖畫(huà)的偏好是相當(dāng)困難的?！　∥稚╓atson，1981）用575名年齡為2—16歲的被試來(lái)研究偏好。同時(shí)，他讓83名教師來(lái)猜測(cè)兒童可能會(huì)喜歡什么，并以此來(lái)判斷教師對(duì)兒童的偏好是否有清楚的認(rèn)識(shí)。然而，像以前的研究者一樣，他只使用了圖畫(huà)書(shū)中的單幅圖畫(huà)。他讓兒童看排列好放在桌上的五幅圖畫(huà)，每一幅圖畫(huà)中的物體都是用四種不同的風(fēng)格來(lái)表現(xiàn)的：卡通性的、寫實(shí)性的、非表現(xiàn)性的、表現(xiàn)性的。畫(huà)上的女王、鵪鶉、大象、雨傘和“跳”的動(dòng)作，用各種不同的媒介來(lái)畫(huà)：鋼筆和墨水、水彩、不透明的顏色。當(dāng)他比較教師和兒童的選擇時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師幾乎不能很精確地估計(jì)兒童的選擇——他們認(rèn)為兒童通常會(huì)選擇卡通畫(huà)。但沃森的研究發(fā)現(xiàn)，明亮的、不透明的顏色很受年齡較小年齡兒童的歡迎，寫實(shí)性的畫(huà)受到所有年齡兒童的歡迎。而以前的研究結(jié)果是：大一點(diǎn)的兒童對(duì)鋼筆色和靛青色有較強(qiáng)的偏愛(ài)。他還發(fā)現(xiàn)男孩對(duì)鵪鶉和大象有強(qiáng)烈的喜好，小一點(diǎn)的女孩喜歡女王，而大一點(diǎn)的女孩喜歡描繪“跳”的動(dòng)作。這使我們?cè)僖淮蔚貙?duì)這些研究與客觀世界的聯(lián)系產(chǎn)生疑問(wèn)。沃森提醒教師，應(yīng)該搞清楚兒童的偏好以便更好地?cái)U(kuò)充兒童的知識(shí)，但事實(shí)上他的研究卻幾乎不能為教師提供什么幫助?！　『仗?、福里斯特和牛頓（Hutt，F(xiàn)orestNewton，1976）比較了五歲和七歲兒童注視他們喜歡的圖畫(huà)的時(shí)間。研究者讓兒童看一套圖畫(huà)（包括一幅中性的圖案，一幅漂亮的圖畫(huà)和一幅丑陋的圖畫(huà)），監(jiān)測(cè)兒童的眼動(dòng)情況，并讓兒童按喜歡的程度排列圖畫(huà)。每個(gè)年齡段的兒童花在漂亮的圖畫(huà)上的時(shí)間均超過(guò)花在丑陋的圖畫(huà)上的時(shí)間。每個(gè)年齡段的兒童在看第一眼時(shí)都比較喜歡漂亮的圖畫(huà)，但是小的兒童喜歡丑陋的圖畫(huà)超過(guò)中性的圖案。研究者推斷學(xué)前兒童的偏好取決于圖畫(huà)注意的價(jià)值而不是圖畫(huà)的藝術(shù)上的內(nèi)容?！　啔v肯和赫特（AlikenHutt，1974）研究了三歲和十歲兒童對(duì)復(fù)雜模型的偏好。他們發(fā)現(xiàn)三歲兒童在排列簡(jiǎn)單和復(fù)雜模式的圖案時(shí)的理由不是很“可靠”，但是對(duì)復(fù)雜圖案的偏好隨著年齡的增加而增長(zhǎng)，五六歲的孩子更喜歡簡(jiǎn)單的模型。研究者認(rèn)為兒童的偏好與認(rèn)知發(fā)展水平相關(guān)，五歲兒童傾向喜歡那種“能分類的以及能以某種類別和概念進(jìn)行分析的”材料?！　∈聦?shí)上，在大多數(shù)關(guān)于偏好的研究中，當(dāng)研究者就他們的研究結(jié)果而提出一些建議時(shí)，往往是與教育性的考慮聯(lián)系起來(lái)的。如斯默登、拉姆和韋斯（Smerdon。LamWeiss）建議讓兒童自己選擇喜歡和不喜歡的書(shū)，而不是依據(jù)我們成人的偏好?！　≡谟嘘P(guān)兒童圖畫(huà)偏好的研究中確定一個(gè)認(rèn)知性的模式可以說(shuō)是相當(dāng)困難的。不同研究者處理各種變量如年齡、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，以及圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容、風(fēng)格、技巧等時(shí)，經(jīng)常得出矛盾的結(jié)論。而且，在大多數(shù)的研究中，并沒(méi)有給圖畫(huà)故事書(shū)下一個(gè)清晰的定義。研究者似乎把它與教科書(shū)、海報(bào)以及視聽(tīng)教具等一類的實(shí)體相提并論。甚至在專門的對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)的研究中，被試也是在各種不同的條件下被測(cè)量的——幻燈、配對(duì)畫(huà)片以及其他特定的專門準(zhǔn)備的材料——這些沒(méi)有一種是真正的圖畫(huà)故事書(shū)。同時(shí)對(duì)一些術(shù)語(yǔ)像“現(xiàn)實(shí)主義（realistic）”“示范（modeling）”“飽和色（saturated color）”等均沒(méi)有清楚的定義?！　《?、關(guān)于兒童閱讀反應(yīng)的研究　　來(lái)自認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的理論使一些教育者做出這樣的假設(shè)，即兒童是在與環(huán)境的積極的相互作用中學(xué)習(xí)、收集資料并以此為依據(jù)建構(gòu)自己的世界和語(yǔ)言。杜威（1938）堅(jiān)持這個(gè)原則，即“教育必須建立在兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活”。皮亞杰（1977）也多次提到“學(xué)生自己動(dòng)手做比只看一些做好的東西學(xué)到的要多得多”。如果把兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀看作是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，則像史密斯（Smith，1973）假設(shè)的，“兒童閱讀的動(dòng)力和閱讀學(xué)習(xí)方向只能來(lái)自于兒童自身……”　　這是對(duì)情感和認(rèn)知過(guò)程論的最好的支持。蘭格（Langer，1967，1972）建議說(shuō)：“盡管我們?cè)噲D將認(rèn)知和情感分成主客觀兩個(gè)世界，但它們都包含著一個(gè)基本的心理過(guò)程?！蔽膶W(xué)的反應(yīng)理論必須給兒童機(jī)會(huì)，讓他能將他的主觀自我與客觀自我的意義對(duì)應(yīng)起來(lái)。19世紀(jì)30年代的文學(xué)教育家曾經(jīng)把閱讀過(guò)程僅僅作為一種純粹的信息發(fā)送和接收過(guò)程，現(xiàn)在他們開(kāi)始改變觀點(diǎn)。羅森布蘭特（Rosenblatt，1938，1976）即堅(jiān)持認(rèn)為文學(xué)作品只有在讀者掌握了以后才能真正存在。在她看來(lái)，文學(xué)作品存在于讀者閱讀和文本相互作用而建立的一個(gè)生動(dòng)的過(guò)程中；讀者給一些視覺(jué)符號(hào)注人精神和情感，這些視覺(jué)符號(hào)也是讀者思想和感情傳遞的渠道。在這個(gè)過(guò)程之外，或多或少地會(huì)呈現(xiàn)出一定的想象性的經(jīng)驗(yàn)?！　∧壳?，這是許多文學(xué)反應(yīng)理論的核心。它使得研究者開(kāi)始探究?jī)和膶徝荔w驗(yàn)及審美反應(yīng)并以此來(lái)說(shuō)明審美過(guò)程。珀維斯和比奇（PurvesBeach．1972）這樣闡述：反應(yīng)包括認(rèn)知、觀念以及一些情感或態(tài)度的反應(yīng)；兒童的閱讀反應(yīng)，隨著閱讀過(guò)程的改變而不斷發(fā)生變化，一直伴隨著閱讀過(guò)程始終，可能導(dǎo)致兒童概念、態(tài)度或情感的改變。研究還表明，在兒童的反應(yīng)中可能存在著一些共同的過(guò)程和某種核心的東西?！　∠？寺℉ickman，1979）展示了這個(gè)過(guò)程的復(fù)雜性，他在一所小學(xué)中調(diào)查了學(xué)生對(duì)文學(xué)的反應(yīng)。她發(fā)現(xiàn)兒童的反應(yīng)經(jīng)常不僅僅是身體方面的，還是精神方面的。他們想去抓書(shū)，和別人一起看，表演故事或者寫下來(lái)。反應(yīng)經(jīng)常以藝術(shù)作品、游戲或表演的形式呈現(xiàn)。她指出反應(yīng)的完全展現(xiàn)需要時(shí)間，有時(shí)是幾天，有時(shí)是幾個(gè)星期。反應(yīng)隨孩子們一次次的重復(fù)閱讀而改變，不同個(gè)體之間反應(yīng)存在明顯差異。阿普爾比（Applebee，1978）根據(jù)皮亞杰的智力發(fā)展階段來(lái)確定反應(yīng)模式，發(fā)現(xiàn)前運(yùn)算階段的兒童很難將反應(yīng)表述出來(lái)，而具體運(yùn)算階段的兒童能夠較好地對(duì)反應(yīng)進(jìn)行概括和歸類。例如，當(dāng)被要求討論一個(gè)故事時(shí)，前運(yùn)算階段的兒童僅僅是復(fù)述故事信息，而不能很好地重組；然而具體運(yùn)算階段的孩子能從一些大的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)故事進(jìn)行概括和歸類，比如說(shuō)冒險(xiǎn)故事。當(dāng)問(wèn)兒童為什么喜歡故事時(shí)，前運(yùn)算階段的兒童仍然處于自我中心的狀態(tài)，他們不能說(shuō)出喜歡的理由。當(dāng)被要求給出一個(gè)答案時(shí)，他們僅僅集中于他們當(dāng)時(shí)想起來(lái)的故事的一個(gè)方面，“我喜歡它是因?yàn)樗麄兊玫搅隋X和金子”。然而處于具體運(yùn)算階段的兒童開(kāi)始將他們的感覺(jué)分類，并根據(jù)“令人激動(dòng)”“沒(méi)意思”“有趣”等來(lái)評(píng)價(jià)一本書(shū)?！　⊙芯空邆?cè)囍o反應(yīng)的本質(zhì)下一個(gè)定義。珀維斯、比奇（Punres，Beach，1972）的研究中包括“閱讀者”“文學(xué)作品”以及“閱讀情景”這三組變量，他們認(rèn)為在閱讀反應(yīng)開(kāi)始的過(guò)程中，這三組變量相互作用。閱讀反應(yīng)可能產(chǎn)生也可能不產(chǎn)生公開(kāi)的行為，一些被公認(rèn)為是閱讀而產(chǎn)生的行為，如可傳達(dá)的言語(yǔ)或非言語(yǔ)行為，可能會(huì)延遲到閱讀發(fā)生的幾年后才出現(xiàn)；閱讀者觀念、態(tài)度、知覺(jué)能力、情感等方面的反應(yīng)是不可傳達(dá)的，也不大可能被傳統(tǒng)的測(cè)量手段所測(cè)量，通常被排除到閱讀反應(yīng)之外。　　在文學(xué)反應(yīng)領(lǐng)域中很少有關(guān)于圖畫(huà)書(shū)的專門研究，也許是因?yàn)閳D畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)與文字的相互作用本身就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。這些研究試圖從主題方面揭示對(duì)圖畫(huà)書(shū)反應(yīng)的本質(zhì)，但大都存在一定的研究方法的缺陷?！　】碌偎梗–urtis，1968）考查了五個(gè)一年級(jí)男孩子的口語(yǔ)反應(yīng)，以確定插圖和文字在引起反應(yīng)中的作用。他得出這樣的研究結(jié)果：25％的反應(yīng)來(lái)自文字，與之相比，50％的反應(yīng)來(lái)自文字和圖畫(huà)，只有11％只來(lái)自插圖。他認(rèn)為文字對(duì)反應(yīng)的產(chǎn)生比圖畫(huà)具有更大的影響。遺憾的是，他并沒(méi)有依照把圖畫(huà)書(shū)當(dāng)成圖畫(huà)和文字的聯(lián)合體這種觀念來(lái)分析研究結(jié)果（Huck，1979；Bader，1976；Marantz，1977）?！　榱丝疾靸和瘜?duì)圖畫(huà)書(shū)風(fēng)格的反應(yīng)，斯托里（Storey，1978）測(cè)量了兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)插圖的言語(yǔ)反應(yīng)。在三周的時(shí)間內(nèi)，她對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行“風(fēng)格研究”，要求討論圖畫(huà)書(shū)的插圖或者畫(huà)出被研究的特定風(fēng)格。結(jié)果很明顯，實(shí)驗(yàn)組比較多地使用了風(fēng)格方面的術(shù)語(yǔ)，不過(guò)在反應(yīng)的情感特征方面，兩個(gè)組沒(méi)有明顯差異?！　√铺m（Donlan，1975）認(rèn)為兒童表達(dá)他們對(duì)圖畫(huà)書(shū)的反應(yīng)可能會(huì)有一些困難。她運(yùn)用內(nèi)容分析的方法來(lái)分析90個(gè)孩子的繪畫(huà)作品，發(fā)現(xiàn)孩子們選擇的顏色往往與真實(shí)世界中的物體的顏色相一致，而并不是那些書(shū)中所使用的。他們對(duì)混合色的選擇反映出他們對(duì)特定的故事要素的認(rèn)同。而且，兒童傾向于超越圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)而賦予圖畫(huà)以精神和情感色彩。她還發(fā)現(xiàn)兒童的作品所強(qiáng)調(diào)的故事要素中存在年齡差異。她認(rèn)為大一點(diǎn)的兒童能更好地認(rèn)識(shí)到圖畫(huà)書(shū)里的主題。　　還有一些有關(guān)圖畫(huà)書(shū)插圖的文學(xué)反應(yīng)的研究。懷特（White，1954）報(bào)告說(shuō)，她的女兒在大約兩歲半時(shí)對(duì)那些不與文字相配的圖畫(huà)非常關(guān)注。同時(shí)她也提到圖畫(huà)可以為兒童建立起一種事物存在的狀態(tài)。懷特和布爾特（White，1954；Bulter，1980）都提到孩子的偏好——先是非常簡(jiǎn)單的顏色鮮艷的圖畫(huà)，然后是有許多細(xì)節(jié)描繪的插圖。

圖書(shū)封面

圖書(shū)標(biāo)簽Tags

無(wú)

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程研究 PDF格式下載

---