綜合實踐活動課程實施中的問題與策略

內(nèi)容概要

本書匯集的就是中央教育科學研究所研究性學習課題組幾年來在綜合實踐活動實施過程中探索和實踐的一些初步成果。在編寫過程中我們以力圖發(fā)現(xiàn)和回答廣大教師在實施綜合實踐活動課程中最迫切需要解決的現(xiàn)實問題為旨歸，在系統(tǒng)梳理、提煉幾年來一線教師在課程實施過程中遇到的各種具體困難、困惑和實際問題的基礎(chǔ)上，盡量使問題及其解決對策具體化和可操作化，力求展現(xiàn)近幾年來課題實驗區(qū)的教師們在綜合實踐活動課程實施過程中探索出的解決問題的寶貴經(jīng)驗，希望能夠給更多的一線教師以啟迪和借鑒。    《綜合實踐活動課程的理論探索與實踐反思》一書與本書各有側(cè)重、相得益彰。它們都是以解決綜合實踐活動課程實施中的現(xiàn)實問題為宗旨的，前者以問題為切入點，將理論闡釋和案例剖析有機結(jié)合起來，對當前綜合實踐活動課程實施中出現(xiàn)的一系列現(xiàn)實問題作出了較為系統(tǒng)的回答；本書則是在前者的基礎(chǔ)上更側(cè)重操作層面的具體問題，對策也更為簡潔明了，便于操作和借鑒。它們各自獨立、又相互補充，能充分滿足廣大教師多方位的需求。

作者簡介

　　田慧生，男，1965年生，甘肅人，中共黨員，研究員，博士生導師?，F(xiàn)任中央教育科學研究所副所長。1981年至1988年，西北師范大學教育系學習，獲教育學學士、碩士學位；1988年至1994年，西北師范大學教科所任教，期間，1988年至1991年西北師范大學博士研究生學習，1991年至1992年，加拿大多倫多大學教育學院（OISE）中加聯(lián)合培養(yǎng)教育學博士項目學習，1992年獲博士學位。1994年調(diào)入中央教育科學研究所工作，1995年任中央教育科學研究所教育實驗研究中心主任，1999年任中央教育科學研究所所長助理，2002年起任中央教育科學研究所副所長。

書籍目錄

第一部分 綜合實踐活動課程實施中的基本問題　一、綜合實踐活動課程有必要單獨開設(shè)嗎？　二、綜合實踐活動就是研究性學習嗎？　三、研究性學習是一種學習方式還是一門課程？　四、綜合實踐活動課程是校本課程嗎？　五、綜合實踐活動與課外、校外活動有什么關(guān)系？　六、在研究性學習中只有少數(shù)尖子學生才能“研究”嗎？　七、綜合實踐活動課能“教”嗎？　八、綜合實踐活動的課時應如何安排使用？　九、綜合實踐活動的指導教師是專職好還是兼職好？　十、綜合實踐活動的指導教師應如何確定？　十一、教師在綜合實踐活動中擔任什么樣的角色？　十二、綜合實踐活動課程能像學科課程那樣用考試來評價嗎？　十三、綜合實踐活動應從哪些方面進行評價？　十四、綜合實踐活動主要的學生評價方法有哪些？　十五、綜合實踐活動中的安全問題該如何保障？　十六、綜合實踐活動課程的開展會影響學生學科(尤其是中考、高考)的考試成績嗎？　十七、農(nóng)村地區(qū)的學校怎樣開展綜合實踐活動？第二部分 綜合實踐活動中的教師指導　一、學生提不出可研究的問題怎么辦？　二、學生想研究的問題教師不懂怎么辦？　三、研究課題確定后，教師是否有必要制定指導方案？　四、綜合實踐活動指導方案設(shè)計的基本要求有哪些？　五、綜合實踐活動強調(diào)學生活動的自主性，是否學生想怎樣活動就可以怎樣活動？　六、在綜合實踐活動實施的各個階段教師指導的重點是什么？　七、如何在綜合實踐活動課程中指導學生進行反思？　八、在開展綜合實踐活動中，學生的活動進展不下去了怎么辦？　九、有些學生參與活動的積極性不高怎么辦？　十、學生在調(diào)查和訪談中屢遭拒絕怎么辦？　十一、如何將綜合實踐活動落到實處？　十二、綜合實踐活動如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？　十三、在研究性學習中，如何指導學生確定課題？　十四、學生的研究結(jié)果與預期的結(jié)果不一致時該如何引導？　十五、學生在組內(nèi)合作學習中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)時該如何引導？　十六、學生在活動中遇到挫折并影響了情緒，該如何引導？　十七、綜合實踐活動課程與學科學習發(fā)生沖突時如何協(xié)調(diào)？　十八、在綜合實踐活動中，如何指導學生獲取有價值的資料？　十九、如何與其他教師合作指導學生開展綜合實踐活動？第三部分 綜合實踐活動課程與教師專業(yè)成長　一、如何結(jié)合綜合實踐活動課程開展校本教研活動？　二、如何結(jié)合綜合實踐活動課程開展課題研究？　三、如何結(jié)合綜合實踐活動課程進行敘事研究？　四、如何撰寫綜合實踐活動論文？　五、如何撰寫綜合實踐活動案例？　六、如何對綜合實踐活動過程進行反思？　七、綜合實踐活動課的指導教師需要具備哪些教育技術(shù)能力？　八、在綜合實踐活動課程中要求教師掌握哪些研究方法？　九、教師如何制作綜合實踐活動課的多媒體案例？　十、綜合實踐活動指導教師如何有效應用網(wǎng)絡日志？第四部分 綜合實踐活動課程實施中需關(guān)注的其他問題　一、開展綜合實踐活動，如何取得學校領(lǐng)導和其他教師的支持？　二、綜合實踐活動課程怎樣與學校德育活動整合？　三、網(wǎng)絡環(huán)境下如何有效開展綜合實踐活動？　四、綜合實踐活動課程怎樣與校本課程整合共同開發(fā)？　五、綜合實踐活動怎樣與科技活動相結(jié)合？　六、怎樣與環(huán)境教育相結(jié)合開展綜合實踐活動？　七、怎樣讓學生取得的有價值的研究成果真正發(fā)揮作用？　八、如何因地、因校制宜地開發(fā)綜合實踐活動課程資源？　九、如何使用資源包開展綜合實踐活動？第五部分“我與綜合實踐活動共成長”征文　讓綜合實踐活動之花越開越艷　心在高處飛翔 　綜合實踐活動課程伴我成長　在鍛煉中成長　理解，讓我走出“介入尷尬”　一路上有“你”，苦一點也愿意　你快樂，我快樂　在游泳中學會游泳——我與綜合實踐活動共成長　眾里尋它千百度——綜合實踐活動伴我成長　綜合實踐活動伴我成長，伴我飛翔　在綜合實踐活動中親歷成長路程　快樂伴我成長　生活，我們的課堂　相隨綜合實踐，實現(xiàn)素質(zhì)提升　體驗快樂　和孩子一起成長　現(xiàn)在就新生　“痛”讓我幸福成長　尋找快樂之旅　陽光總在風雨后——小記我和綜合實踐活動的親密接觸　在綜合實踐活動中鍛煉成長　研究性學習呼喚研究型教師　讓研究性學習走進政治課堂

章節(jié)摘錄

　　2．綜合實踐活動課程是一種實踐取向的課程，學科課程是認知取向的課程?！　∽鳛橐环N基本的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化、實踐性的學習方式，轉(zhuǎn)變以往單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動。實踐是綜合實踐活動課程的本質(zhì)屬性。綜合實踐活動課程與學科課程最根本的區(qū)別在于課程觀的差異，綜合實踐活動課程強調(diào)實踐取向的課程觀，而學科課程則偏重認知取向的課程觀?！　【C合實踐活動課程集中地體現(xiàn)了實踐的課程觀。實踐的課程觀不再把課程僅僅視為“學科”、“知識”或“教材”，而把課程視為學生在教師引導下所進行的一種批判性、反思性、建構(gòu)性的實踐活動。綜合實踐活動作為一種實踐性課程，它是以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以主題活動為組織方式，以任務為取向，注重學生親歷實踐的活動形態(tài)的課程。這種課程的實施，不能以“成人參照”或“科學參照”來評論其實踐的規(guī)范性和科學性。綜合實踐活動中的“實踐”具有嘗試、經(jīng)歷、親歷、“做中學”等特性。綜合實踐活動作為一種實踐性課程，它所強調(diào)的“實踐”，不是為了活動而活動，為了做而做，各種不同的實踐方式都是一種學習方式，實踐性學習方式的根本目的在于引起學生各種觀念的反思和能力的建構(gòu)?！　‘斎唬瑢W科課程也可以包容各種實踐性的學習活動，但在學科課程中實踐性學習的直接目的是掌握系統(tǒng)的書本知識，離開了系統(tǒng)的間接經(jīng)驗或理論知識的習得，學科課程就不復存在了。學科課程中的實踐性學習是圍繞系統(tǒng)的學科知識來展開的，因而，它只能被稱為學科課程中的“活動教學”?！　?．綜合實踐活動是一種綜合性課程，不同于學科綜合性的課程?！　∽鳛橐环N基本的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，使學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系更加緊密。

編輯推薦

　　《綜合實踐活動教師培訓叢書·綜合實踐活動課程實施中的問題與策略》是關(guān)于對“綜合實踐活動課程實施中的問題與策略”研究專著，具體包括了：研究性學習是一種學習方式還是一門課程、綜合實踐活動主要的學生評價方法有哪些、綜合實踐活動強調(diào)學生活動的自主性，是否學生想怎樣活動就可以怎樣活動、在綜合實踐活動中，如何指導學生獲取有價值的資料等方面的內(nèi)容。

圖書封面

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