教師實踐智慧及其養(yǎng)成

內(nèi)容概要

正是基于以上思考，近幾年來我一直在考慮如何進一步深化和擴展關(guān)于教育智慧和智慧型教師問題的研究。2004年初，我開始考慮通過策劃一套以教育智慧和智慧型教師研究為主題的叢書來推進這方面的研究。正在此時，得知南京師范大學的吳也顯、刁培萼教授在幾年前就已開展了智慧型教師素質(zhì)問題的實驗研究，并在總結(jié)實驗成果的基礎(chǔ)上完成了《智慧型教師素質(zhì)探新》一書。于是，經(jīng)溝通、協(xié)商，我們同意把《智慧型教師素質(zhì)探新》作為這套叢書的首本書，同時邀請國內(nèi)有志于這一研究的其他學者共同完成這套叢書的撰寫。    我們認為，智慧是人類教育的最高目標和永恒追求，智慧型教師是教育智慧的主要承載者和體現(xiàn)者。以“智慧為本”來定位教育和教師工作的意義和形態(tài)，進行教育理論和實踐的創(chuàng)新，是一件十分有意義的事情。因此，推出“教育智慧與智慧型教師研究”叢書在當前具有重要的理論與實踐意義。

作者簡介

鄧友超，男，1971年12月生，四川大竹人。2004年畢業(yè)于華東師范大學教育學系，獲教育學博士?，F(xiàn)為中央教育科學研究所副研究員，供職于全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室。   
    2002年以來，在((教育研究》《華東師范大學學報’(教育科學版)》等權(quán)威和核心刊物上發(fā)表論文30余

書籍目錄

導論呼喚一種既可信又可愛的教師實踐第一章 實踐與實踐智慧  第一節(jié) 操作性實踐    一、基于工具理性的操作性實踐    二、作為操作性實踐的教育實踐的特征  第二節(jié) 反思性實踐    一、反思性實踐的發(fā)展歷程    二、對反思性實踐的認識  第三節(jié) 基于反思性實踐的實踐智慧    一、眾說紛紜話“智慧”    二、理解實踐智慧  第四節(jié) 教師實踐是一種反思性實踐    一、教師實踐的倫理性決定了它是一種反思性實踐    二、教師實踐的復雜性決定了它是一種反思性實踐第二章 教師實踐智慧  第一節(jié) 教師對教育合理性的追求    一、把握教育真理，深刻理解教育    二、考慮自身目的，不放逐自己的主觀性  第二節(jié) 教師對當下教育情境的感知、辨別與頓悟    一、教師感知、辨別與頓悟的個案分析-    二、教師感知、辨別與頓悟的“一破兩立”  第三節(jié) 教師對教育倫理品性的彰顯    一、消解認知主義，注重學生德、智、體和知、情、行的共生共長    二、在課堂教學和主題班會中發(fā)展主體間意義的師生關(guān)系    三、杜絕“語言暴力”，還教育語言以道德力量第三章 教師思維的優(yōu)化與教師實踐智慧的養(yǎng)成  第一節(jié) 教師的平衡思維與教師實踐智慧的養(yǎng)成    一、教師思維不平衡的現(xiàn)狀    二、教師思維的平衡有助于教師實踐智慧的養(yǎng)成  第二節(jié) 教師的實踐推理與教師實踐智慧的養(yǎng)成    一、三種實踐推理模式    二、教師實踐推理    三、在教師實踐推理中養(yǎng)成實踐智慧  第三節(jié) 教師的創(chuàng)造性思維與教師實踐智慧的養(yǎng)成    一、教師的創(chuàng)造性思維    二、教師的創(chuàng)造性思維有助于教師實踐智慧的養(yǎng)成第四章 教師實踐知識管理與教師實踐智慧的養(yǎng)成  第一節(jié) 充分認識教師實踐知識    一、知識性質(zhì)簡論    二、教師實踐知識  第二節(jié) 教師實踐知識管理與教師實踐智慧的養(yǎng)成    一、教師實踐知識的不合理表現(xiàn)……第五章 教師研究與教師實踐智慧的養(yǎng)成第六章 充實教師倫理與教師實踐智慧的養(yǎng)成結(jié)束語 教師實踐智慧及其運用的限度主要參考文獻后記

圖書封面

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