高等教育改革理論與實(shí)踐探索

內(nèi)容概要

　　為提高高校教學(xué)質(zhì)量，探索高等教育人才培養(yǎng)模式，中國(guó)政法大學(xué)商學(xué)院教師凝聚集體智慧結(jié)晶，匯成此文集。全書分為四篇：第一篇，高等教育改革理念及模式探索。從教育發(fā)展一般規(guī)律出發(fā)探尋未來(lái)改革之路、研究專業(yè)培養(yǎng)模式、探討高等教育改革理論與實(shí)踐、并從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的視角，追尋我國(guó)教育改革方向等。第二篇，高校教學(xué)方法與考試制度改革。既包括課堂教學(xué)方法的科學(xué)化、現(xiàn)代化和人性化相結(jié)合的模式研究，又包括改革目前單一僵化的考試方式，采用多樣化方式的實(shí)踐與思考，同時(shí)還包括大量案例教學(xué)實(shí)踐成果的展現(xiàn)。第三篇，人才培養(yǎng)模式探討。包括課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)研究、學(xué)生的科學(xué)研究能力培養(yǎng)、探尋培養(yǎng)模式改革的未來(lái)方向的成果等。第四篇，高校教學(xué)管理制度改革。包括從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度研究選課制度、從課程出發(fā)研究加強(qiáng)教學(xué)管理等內(nèi)容。
　　高等教育質(zhì)量的提高是未來(lái)高校工作的重中之重，中國(guó)政法大學(xué)商學(xué)院的老師期待以此文集拋磚引玉，與高校同仁共同切磋，致力于高等教育教學(xué)效果的明顯提升。

作者簡(jiǎn)介

　　馬麗娜，女，1957年出生，河北人。中國(guó)政法大學(xué)商學(xué)院教授，副院長(zhǎng)，兼中國(guó)政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)研究中心主任。研究領(lǐng)域制度經(jīng)濟(jì)學(xué)，財(cái)政學(xué)。主要成果《我國(guó)所有制結(jié)構(gòu)宏觀調(diào)整和微觀重構(gòu)》《資本論與當(dāng)代》等，在《政法論壇》《嘹望》《法制日?qǐng)?bào)》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文30余篇。主持并參與北京哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，司法部等課題多部。
　　張巍，女，1968年生。博士，現(xiàn)任中國(guó)政法大學(xué)商學(xué)院教授。長(zhǎng)期以來(lái)從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與科研工作。主要成果包括《中國(guó)農(nóng)村反貧困研究》、《劍橋歐洲經(jīng)濟(jì)史》等專著、譯著，在《中國(guó)行政管理》等核心期刊上發(fā)表論文20余篇。參與了國(guó)家級(jí)重大攻關(guān)課題“中國(guó)行政管理體制現(xiàn)狀與改革研究”等多項(xiàng)國(guó)家與省部級(jí)課題研究。

書籍目錄

第一篇 高等教育改革理念及模式探索
1. 教學(xué)助理制度改革實(shí)踐探析——基于政法大學(xué)商學(xué)院試點(diǎn)的調(diào)研
2. 提高高等教育質(zhì)量視閾下完善教學(xué)助理制度的思考
3. 我國(guó)高校國(guó)際商務(wù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究——中國(guó)政法大學(xué)國(guó)際商務(wù)特色專業(yè)發(fā)展路徑選擇
4. 高校研討課教學(xué)模式改革初探——基于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題研究》研討課的思考
5. 提升經(jīng)濟(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐與成效
6. 對(duì)高校本科教學(xué)的幾點(diǎn)思考
7. 大學(xué)教育和社會(huì)培訓(xùn)之比較分析
8. 高校職業(yè)認(rèn)知教育的缺失及強(qiáng)化途徑
9. 經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中的人文精神缺失與重建——兼議研究與教學(xué)之關(guān)系及其改進(jìn)
10.美國(guó)本科生自由教育模式及啟示——以國(guó)際商務(wù)專業(yè)為例
11.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探索型教學(xué)模式實(shí)踐和思考
12.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的MBA教學(xué)模式創(chuàng)新
13.經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)的本土化與國(guó)際化——以《貨幣銀行學(xué)》雙語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐為例
第二篇 高校教學(xué)方法改革
14.高校課堂案例教學(xué)的實(shí)踐與思考
15.情景案例在商務(wù)談判教學(xué)中的應(yīng)用
16.非經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)“教”與“學(xué)”淺析——基于一項(xiàng)通識(shí)課的調(diào)研
17.售后租回形成經(jīng)營(yíng)租賃承租人會(huì)計(jì)處理的剖析
18.經(jīng)管類本科生教學(xué)及考試方法改革芻議
19.美國(guó)案例教學(xué)特點(diǎn)與啟示——以《戰(zhàn)略和組織咨詢》課程為例
20. 《金融學(xué)》中“金融期權(quán)”研究性教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
……
第三篇 人才培養(yǎng)模式探討
第四篇 高校教學(xué)管理制度改革
致謝

章節(jié)摘錄

　　（二）教師的考核與激勵(lì)　　自由教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、溝通能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的精通。但從教師層面來(lái)講，學(xué)校對(duì)教師的考核更強(qiáng)調(diào)教師的研究能力和學(xué)術(shù)地位，因而教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注較少，不利于學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。另外，學(xué)校對(duì)教師的科研獎(jiǎng)勵(lì)一般都局限在社會(huì)和相關(guān)領(lǐng)域的論文和專著上。教科書以及其他形式的教學(xué)成果考慮較少。對(duì)大多數(shù)四年制大學(xué)來(lái)說(shuō)，有許多比較靈活的指標(biāo)可以用來(lái)作為對(duì)教師的評(píng)估，沒有理由全部用原創(chuàng)性研究作為評(píng)估指標(biāo)，除非是對(duì)主要的研究型大學(xué)的教師進(jìn)行評(píng)估?！　∮脤Ｖ驼撐倪M(jìn)行評(píng)估的好處在于專著和論文的數(shù)量很容易計(jì)算出來(lái)，而且把這些成果列出來(lái)還可以獲得基金資助，獲得專利或使雜志排名靠前。事實(shí)上，讓那些在科研方面有特殊才能的教師去從事科學(xué)研究，這是因?yàn)槌鲇跓崆楹吞厥獠拍鼙葐渭兂鲇谕瓿扇蝿?wù)發(fā)表的文章和著作更可能出來(lái)有價(jià)值的成果。科研成果突出的教師應(yīng)該因其科研成果得到獎(jiǎng)勵(lì)，那些教學(xué)貢獻(xiàn)突出的教師也應(yīng)該得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)?！　。ㄈW(xué)生結(jié)構(gòu)的變化　　實(shí)施自由教育會(huì)使教育成本提高，在保證生源和提升教育質(zhì)量的雙重壓力下，美國(guó)大學(xué)近年來(lái)學(xué)生的構(gòu)成發(fā)生很大變化。國(guó)際學(xué)生尤其是中國(guó)學(xué)生的數(shù)量猛增，校園里到處都能遇到講中國(guó)話的中國(guó)學(xué)生。以前中國(guó)學(xué)生主要集中在研究生隊(duì)伍中，現(xiàn)在本科生中的中國(guó)學(xué)生數(shù)量也在急劇增長(zhǎng)。這主要是由于一方面中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期高速增長(zhǎng)，居民收入提高，而且分配不均使得社會(huì)上出現(xiàn)一批富裕階層，盡管國(guó)際學(xué)生在美國(guó)讀本科能拿到獎(jiǎng)學(xué)金的很少，仍然有相當(dāng)一部分中國(guó)學(xué)生家庭可以支付得起這些昂貴的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。另外，美國(guó)經(jīng)濟(jì)不景氣，大學(xué)經(jīng)費(fèi)在減少，而物價(jià)上漲又帶來(lái)成本上升，面對(duì)這樣的困境，要提高教學(xué)質(zhì)量需要大學(xué)下大力氣進(jìn)行創(chuàng)收并爭(zhēng)取好的生源。由于學(xué)費(fèi)上漲使得美國(guó)國(guó)內(nèi)一些貧困學(xué)生被擋在門外，而且大學(xué)學(xué)費(fèi)上漲還會(huì)受到市場(chǎng)限制。爭(zhēng)取好生源的努力使得許多大學(xué)將開拓重點(diǎn)放在國(guó)外，其中中國(guó)是一個(gè)重點(diǎn)市場(chǎng)?！　　?/pre>








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