我們的孩子為什么變成了小皇帝

前言

　　我們不需要呆板的教育　　我們不需要被思想控制　　我們不要在教室里被黑色諷刺　　嗨! 老師們! 離孩子們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的吧!　　——平克?弗洛伊德樂隊(duì)《墻上的又一塊磚》　　許多人認(rèn)為這首歌是平克想要顛覆當(dāng)時(shí)的教育制度，但其實(shí)并非如此，它所強(qiáng)調(diào)的是教育不能抹煞個(gè)性。當(dāng)孩子們（童聲）唱“我們不需要呆板的教育”時(shí)，他們不是針對(duì)整個(gè)教育制度，而是想表明他們不需要老師教他們?cè)鯓尤ニ伎?，不需要受思想上的控制，也不想因犯了小錯(cuò)而被譏笑。

內(nèi)容概要

社會(huì)發(fā)展的缺失和父母自身的問題，限制了他們同孩子保持適當(dāng)?shù)木嚯x并采取理性的教育方式。父母借助孩子滿足自己的需求，卻扼殺了孩子至關(guān)重要的心靈成長(zhǎng)，從而使其未來(lái)的職業(yè)生涯和幸福生活蒙上了陰云?！　∶紫陌?#8226;溫特霍夫用他振聾發(fā)聵的分析和論斷，展示了在現(xiàn)實(shí)生活中孩子的情感如何被成年人濫用，并結(jié)合生動(dòng)的案例予以證明：孩子不是小大人！只有把孩子當(dāng)做孩子對(duì)待，他們才能具備積極意義上的生存能力?！　『⒆邮侨祟惖奈磥?lái)，教育是幫助人類實(shí)現(xiàn)更美好的希望。本書作者勾勒出一個(gè)實(shí)際的藍(lán)圖，讓父母了解如何在解決現(xiàn)有問題的同時(shí)，能夠?yàn)樽约号c孩子們營(yíng)造一個(gè)更加美好的未來(lái)。

作者簡(jiǎn)介

作者/米夏埃爾•溫特霍夫
　　兒童與青少年問題研究專家，資深青少年心理醫(yī)生和心理治療師，社會(huì)心理學(xué)家。生于1955年，已婚，家庭美滿，膝下兩個(gè)子女。畢業(yè)于波恩大學(xué)醫(yī)學(xué)院，1988年創(chuàng)辦自己的心理診所。溫特霍夫多年來(lái)始終專注于深入觀察和分析青少年心理障礙，并擅

書籍目錄

第1章 超級(jí)媽媽和教育危機(jī)——如果孩子變成了小皇帝 　淘氣包尼克拉斯 第2章 我們的孩子是怎么了——假想小餅干和未完成的家庭作業(yè) 　讓孩子掌權(quán)！讓孩子掌權(quán)？ 　太有“個(gè)性”的薩拉 　與孩子的正常交往和孩子的正常發(fā)展 　一個(gè)孩子如何體驗(yàn)世界：世界觀的形成 　克勞迪婭與假想小餅干 　不是個(gè)案 　帝國(guó)反擊——我們的思維必須轉(zhuǎn)向 　從健康到病態(tài) 　與一個(gè)當(dāng)事人的談話——教師的親身體驗(yàn) 　拒絕完成家庭作業(yè)的菲利普 　我在門診遇到的幾個(gè)案例 　被孩子阻撓的會(huì)談 第3章 為什么心靈的作用如此重要 　一個(gè)健康心靈的故事 　久煉成師——為什么心理功能只能在反復(fù)鍛煉中形成 　“怪孩子”阿德里安 第4章 分階段沉淪——從直覺教育到共生關(guān)系 　學(xué)?；钴S了起來(lái) 　這對(duì)父母形象意味著什么？ 　傳統(tǒng)教育——直覺的價(jià)值 　一位女教師的自述 第5章 第一類溝通障礙：伙伴關(guān)系型——孩子從附屬地位中被強(qiáng)制解放出來(lái) 　一切設(shè)施按照“孩子的需求”——幼兒園里的伙伴關(guān)系型機(jī)制 　您沒有更簡(jiǎn)單一點(diǎn)的嗎？——學(xué)校里的伙伴關(guān)系型教學(xué)方針 　一名小學(xué)教師講述不聽話的男孩馬丁 第6章 第二類溝通障礙：投射關(guān)系型——父母隸屬于孩子之下 　孩子是我的測(cè)量標(biāo)桿 　孩子的存在，就是為了讓我得到愛 　別對(duì)孩子這樣！家庭外部的壓力 　爺爺和奶奶就是為了嬌慣孩子而存在——家庭內(nèi)部的壓力 　斯文和他的化學(xué)實(shí)驗(yàn)箱 第7章 第三類溝通障礙：共生關(guān)系型——如果父母的心靈與孩子的心靈融為一體 　人性神經(jīng)細(xì)胞 　馬塞爾受傷事件的是與非 　孩子在共生型關(guān)系中成為成年人身體的一部分 　把孩子的沖動(dòng)當(dāng)成自身刺激 　孩子絕不會(huì)做什么“出格”的事情 　成年人與孩子接觸時(shí)的反應(yīng)是一種條件反射　——共生型關(guān)系為何變成了對(duì)孩子的暴力 　對(duì)孩子心理發(fā)展的影響 　走進(jìn)孩子遭人恨的王國(guó) 　教師被綁在了虛擬的恥辱柱上——網(wǎng)絡(luò)暴力 　展望未來(lái)——日本Hikikomoris 的例子 　幾個(gè)案例 第8章 受到干擾的社會(huì) 第9章 我們有何出路：重新恢復(fù)溝通能力——把孩子看成是孩子 　幼兒園和小學(xué)：急需改變 　祖父母的新任務(wù) 　回歸的條件：先認(rèn)識(shí)后解決

章節(jié)摘錄

　　與孩子保持伙伴型關(guān)系在今天已是常態(tài)。它始于上世紀(jì)90年代初，到今天家庭生活幾乎已經(jīng)無(wú)一例外地建立在伙伴型關(guān)系規(guī)則之下。對(duì)此有很多解釋，但事實(shí)是孩子被置于成年人的世界，不得不接受成年人的衡量標(biāo)準(zhǔn)?！　∩鐣?huì)的發(fā)展已經(jīng)適應(yīng)了與孩子建立伙伴型關(guān)系，但卻對(duì)成年人提出了越來(lái)越高的要求，同時(shí)也影響了成年人與孩子的交往關(guān)系?！　‖F(xiàn)實(shí)社會(huì)使成年人陷入了一種欲壑難填的困境?！　∵@究竟意味著什么，我想舉一個(gè)例子加以說明。在上世紀(jì)80年代，安裝電話還是一件簡(jiǎn)單的事情。盡管當(dāng)時(shí)“衙門”的工作作風(fēng)普遍拖拉，但人們還是可以放心，只要向郵局提出申請(qǐng)，不會(huì)等很長(zhǎng)時(shí)間一臺(tái)電話機(jī)就會(huì)送到你家，并且電話線路完全可以正常使用。電話機(jī)大多是郵局租金的組成部分，不需要專門購(gòu)買。　　而今天安裝電話卻完全是另外一個(gè)樣子了。你需要做出眾多選擇：你需要有哪些功能的電話機(jī)？電話機(jī)上各式各樣的縮寫符號(hào)和技術(shù)概念都是什么意思？你想要哪家服務(wù)商？服務(wù)商的哪種付費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)最適合你？所有這些“電話決定”隨著時(shí)間又成倍增加，因?yàn)樽鶛C(jī)接通以后還要簽訂手機(jī)合同，還要再次回答同樣的問題。　　當(dāng)你終于覺得電話機(jī)、線路和費(fèi)用問題都已經(jīng)解決時(shí)，問題卻還遠(yuǎn)沒有結(jié)束。人們一般在簽約一周以后才發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上又有了更為合算的服務(wù)。并且還有其他問題，比如所選擇的電話由于技術(shù)復(fù)雜使用起來(lái)并不像想象那樣得心應(yīng)手。家里的因特網(wǎng)幾個(gè)星期不通，甚至電話不通，近些年已不是什么新鮮事。即使是電話線路，今天也不像以前那樣插進(jìn)相應(yīng)的插座上就可以了，現(xiàn)在多數(shù)情況下還要設(shè)置在個(gè)人電腦上?！　∵@個(gè)例子說明了很多問題。即使看來(lái)最簡(jiǎn)單的事務(wù)，今天也已經(jīng)讓人們不堪重負(fù)。有些技術(shù)成果看上去沒什么用處，但掌握起來(lái)卻很難。此外，電信領(lǐng)域，從另外一個(gè)角度看也是具有典型意義的：電信中使用的科技型電器越來(lái)越多，極大影響了人際交流的方式。人們之間越來(lái)越疏于見面，因?yàn)橥ㄟ^電信途徑就可以進(jìn)行遠(yuǎn)距離的交流。這對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展也產(chǎn)生了重大影響，例如短信媒體引發(fā)了一系列語(yǔ)言的簡(jiǎn)化，不久前還無(wú)人理解的表達(dá)現(xiàn)已成為日常用語(yǔ)了?！　‰娫挼陌惭b選擇只是眾多事件中的一個(gè)，但所有事件都有著同樣的傾向。人的壓力過大，看來(lái)似乎難以與日新月異的現(xiàn)代社會(huì)接軌，從而感覺自己“愚蠢”和“無(wú)能”，就連掌握一些簡(jiǎn)單的事務(wù)也顯得力不從心。前面提到的人們之間疏于見面的狀況，還帶來(lái)另外一個(gè)后果：人們很少相互交流消極的體驗(yàn)，因此越來(lái)越覺得自己做不到和不知道的，其他人卻能做到或者知道，繼而更加重了自我挫敗感?！　』氐轿覀兊脑掝}，上面的描述具有以下意義：成年人的自信出現(xiàn)了日益明顯的缺失，在方向感、認(rèn)同感或者安全感方面都出現(xiàn)了失落和孤寂，進(jìn)入成年人社會(huì)的天然歸屬感已經(jīng)消失不見?！　∫虼?，與孩子進(jìn)行伙伴關(guān)系型交往，就是這種發(fā)展趨勢(shì)的第一個(gè)結(jié)果。但是，很大一部分處于伙伴型關(guān)系的成年人，已經(jīng)進(jìn)入溝通障礙的第二階段：從心理學(xué)角度看，他們已經(jīng)陷入“投射型關(guān)系”當(dāng)中?！　『⒆訉?duì)父母的愛是與生俱來(lái)的。為說明這種愛的絕對(duì)性，我們只需看一看離開父母的受虐兒童的典型行為方式就夠了。這些孩子常常在短時(shí)間內(nèi)又回到父母身邊，并向他們表白忠心，即使發(fā)生過不愉快的經(jīng)歷，卻不能改變他們對(duì)父母的熱愛?！　《宜P(guān)注的是另外一種現(xiàn)象，即作為孩子感情投射區(qū)的父母，卻進(jìn)入了一種需要孩子來(lái)滿足自身要求的狀態(tài)。同樣情況也出現(xiàn)在保育員和教師身上。他們本應(yīng)受到孩子的尊敬，卻同樣把他們所輔導(dǎo)的孩子當(dāng)成了自己的感情投射區(qū)，以平衡心理上的缺失。尊敬和愛在這里變成了同義詞，這正是現(xiàn)實(shí)的悲劇。兩個(gè)詞均顯示了對(duì)個(gè)體的認(rèn)同，在正常情況下，這應(yīng)該是成年人世界中相互認(rèn)同的方式。但由于成年人的社會(huì)壓力日益沉重，這種認(rèn)同已不可能實(shí)現(xiàn)。為了生存，每個(gè)人都只能圍繞自己旋轉(zhuǎn)。這個(gè)感知與社會(huì)階層無(wú)關(guān)，與父母的收入水平和文化程度無(wú)關(guān)?！　∥覐脑瓌t上把投射關(guān)系型障礙劃分為兩類不同的表現(xiàn)形式，它們以不同的程度在父母或其他當(dāng)事人身上體現(xiàn)，具體如下：　　1. 把孩子當(dāng)做自己優(yōu)劣的測(cè)量標(biāo)桿（父母）　　2. 孩子的存在就是為了讓我得到愛（不僅指父母，也在很大程度上適用于其他外界人員，如祖父母、保育員、教師、收容所和青年事務(wù)管理局的工作人員）　　　　孩子是我的測(cè)量標(biāo)桿　　父母把自己的孩子當(dāng)做感情投射區(qū)，我們可以舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子予以說明。孩子的社會(huì)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從傳統(tǒng)的意義上看，均處于父母的控制之下。正常情況下，孩子在這些領(lǐng)域的錯(cuò)誤行為將受到父母的懲罰，而正確的行為則被看做仍然不夠，需要繼續(xù)鍛煉?！　〉幱谕渡湫完P(guān)系下的父母則有另外的反應(yīng)，他們把孩子的社會(huì)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)看成是測(cè)量自己優(yōu)劣的標(biāo)桿。如果孩子在兩方面都表現(xiàn)良好，那就是父母的功勞；如果出現(xiàn)了問題，則百分百是父母的過錯(cuò)。這樣做的結(jié)果令人不快：沒有一個(gè)孩子在學(xué)校里能夠取得好成績(jī)，也沒有一個(gè)孩子在學(xué)校里有良好的表現(xiàn)。處于投射型關(guān)系的父母，至少在這個(gè)問題上是不及格的?！　∵@里出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)權(quán)力關(guān)系的倒置：父母成了孩子的附庸，他們的自信完全建立在孩子的行為上?！　　　『⒆拥拇嬖?，就是為了讓我得到愛　　嗷嗷待哺的嬰兒一來(lái)到這個(gè)世界，就生活在伊甸園里。不論需要什么營(yíng)養(yǎng)還是有什么愿望，幾乎一按電鈕就能立即得到滿足，一聲哭喊就能牽動(dòng)父母的心。孩子從伊甸園走向自主發(fā)展的階段，愿望不再自動(dòng)得到滿足，但這種發(fā)展并不是主動(dòng)完成的，而是需要父母或其他相關(guān)成年人的引導(dǎo)?！　〉?，處于投射型關(guān)系的父母卻在很大程度上放棄了自己的職責(zé)，因?yàn)樗麄儼押⒆诱５膶?duì)立反應(yīng)當(dāng)做是愛的喪失，出于自身需要，他們不能容忍?！　≡竿臐M足需要等待，但卻被孩子看做是被人冷淡，因而必須采取有效的手段加以改變，如喊叫、哭泣、申訴和一些肢體動(dòng)作等。所有這些表演隨時(shí)都可能發(fā)生，例如在幼兒園，送孩子的父親和接待他的保育員都會(huì)制止他立即沖向他喜歡的秋千，因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)計(jì)劃還沒有到玩秋千的時(shí)候?！　≡谶\(yùn)動(dòng)功能領(lǐng)域還有一個(gè)很好的例子。當(dāng)孩子需要某種運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，就應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。比如跑步，應(yīng)不應(yīng)該跑完全程，絕不是孩子可以自己決定的事情。盡管身體條件允許，孩子也會(huì)在途中出現(xiàn)階段性疲勞現(xiàn)象，或者在跑步過程中受到干擾，不再向原定的目標(biāo)跑去。在這種情況下，父母必須堅(jiān)決違背孩子的意愿，讓他們繼續(xù)按原定計(jì)劃跑下去。這很可能引起孩子的對(duì)立反應(yīng)，自然容易與父母發(fā)生沖突，但雙方都必須接受這種狀態(tài)。當(dāng)父母處在投射型關(guān)系中的附庸?fàn)顟B(tài)時(shí)，卻會(huì)傾向于回避這樣的沖突，據(jù)說如果對(duì)抗就會(huì)危及孩子對(duì)自己的愛。我們常?？梢钥吹?，父母屈從孩子追求舒服的欲望，不再要求孩子堅(jiān)持跑完全程。近年來(lái)在這方面一項(xiàng)最為變態(tài)的發(fā)明，就是所謂的Kiddy-Board，一種可以連接在嬰兒車上的滑板，較大的孩子可以站在上面，由父母推著嬰兒車前進(jìn)。這樣一些工業(yè)發(fā)明的出現(xiàn)，完全反映和支持了我的看法。這種發(fā)明非但毫無(wú)必要，而且還會(huì)助長(zhǎng)發(fā)展中的缺失?！　∥覀円渤３？吹竭@樣的情況，幼兒園離家并不太遠(yuǎn)，家長(zhǎng)本來(lái)完全可以騎自行車接送孩子，但卻非要用汽車不可，意圖很清楚，就是要避免騎自行車的勞累。有時(shí)父母甚至根本就沒考慮過要讓孩子騎自行車。這實(shí)際上是投射型關(guān)系中的父母在超前滿足孩子可能有（連孩子自己都沒有想到）的欲望?！　∵@些孩子不久以后就會(huì)由于運(yùn)動(dòng)功能異常而出現(xiàn)在肌肉治療門診室，或者進(jìn)入運(yùn)動(dòng)型的集體心理訓(xùn)練的行列。具有諷刺意味的是，要學(xué)習(xí)如何改善運(yùn)動(dòng)功能的這些孩子，卻常常是坐汽車前來(lái)接受治療的。治療師費(fèi)盡心機(jī)試圖改變孩子運(yùn)動(dòng)異常的狀態(tài)，可荒唐的是下課后孩子卻仍被汽車接回家去。這種怪異的狀況看起來(lái)似乎過于特殊，但普遍現(xiàn)象卻是，不論是用汽車接送孩子的家長(zhǎng)，還是幼兒園或?qū)W校人員都只是承認(rèn)孩子的癥狀（有運(yùn)動(dòng)困難），至于如何解決，就只能把問題推托給外界了?！　?duì)父母來(lái)說，除了把問題推給有關(guān)的治療機(jī)構(gòu)外，還可以責(zé)怪幼兒園的保育員和學(xué)校的教師。結(jié)果呢，就是在相應(yīng)的機(jī)構(gòu)里異常的孩子日益增多，這無(wú)疑會(huì)使這些機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生矛盾，而父母?jìng)円查L(zhǎng)期承受著超負(fù)荷的壓力。這種普遍的超負(fù)荷壓力使父母萌發(fā)了不現(xiàn)實(shí)的期待，他們期待在家中無(wú)法解決的問題在這里能夠得到解決?！　∵@最終導(dǎo)致了越來(lái)越多從事教育的人員陷入投射型關(guān)系當(dāng)中，因而也就無(wú)法承擔(dān)起教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。他們現(xiàn)在只想著如何進(jìn)一步滿足孩子的需求。而在這其中常常是以伙伴型關(guān)系的理念影響決策。其實(shí)，幼兒園本應(yīng)給孩子提供一些基本概念，如“人”、“空間”和“過程”等，以便通過對(duì)心理功能的反復(fù)鍛煉，使孩子能夠順利地融入社會(huì)（首先是上學(xué)的能力）。但在投射型關(guān)系中權(quán)力倒置的背景下，這些常識(shí)似乎已經(jīng)過時(shí)了。正如我們?cè)诨锇樾完P(guān)系中描寫的那樣，現(xiàn)在做得更多的只是一味迎合孩子的沖動(dòng)，避免和孩子發(fā)生沖突?！　⊥瑯?，幼兒園的保育員也以這種形式希望從孩子那里獲得愛戴和認(rèn)同，因?yàn)樗麄冊(cè)谏鐣?huì)里得不到這些，于是把自己的愿望投射到孩子身上，他們行動(dòng)的座右銘是：“我要從孩子那里得到我需要的愛?！比欢@只能滿足孩子表面的需要，但在投射型關(guān)系的影響下，人們卻看不到這一點(diǎn)。不幸的是，這些保育員并不覺得自己有責(zé)任為孩子6歲時(shí)順利上小學(xué)創(chuàng)造心理?xiàng)l件?！　∈聭B(tài)發(fā)展的悲劇性只有在保育員發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)了錯(cuò)誤行為時(shí)才逐漸清晰。在投射型關(guān)系中，保育員想要抑制這種自然沖動(dòng)，在孩子面前保持適當(dāng)?shù)木嚯x已經(jīng)不再可能。他不再采取行動(dòng)，只是做出診斷。他從關(guān)注的角度觀察孩子，然后拿出診斷結(jié)果。比方說，一個(gè)孩子常常遠(yuǎn)離其他孩子行動(dòng)，可幼兒園的保育員卻不去把他從孤僻中拉出來(lái)，讓他和其他孩子一起活動(dòng)。他們只以伙伴型關(guān)系的心態(tài)觀察孩子，按照成年人的標(biāo)準(zhǔn)把孩子診斷為抑郁癥?！　∥覀?cè)俅握f明一下，這里到底發(fā)生了什么事情：發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子特殊行為的那位保育員所看到的，從心理學(xué)角度看，并不是他作為教育工作者所輔導(dǎo)的孩子，而是他自己。而這正是投射型關(guān)系的含義。成年人和孩子間的自然距離已經(jīng)完全被取消，保育員已經(jīng)無(wú)法承擔(dān)自己原本的教育義務(wù)，因?yàn)樗呀?jīng)把孩子放在了和自己平等的位置上。他只能把孩子的行為看成是病態(tài)，因?yàn)檎驹谶@一位置上的孩子本該和自己一樣，呈現(xiàn)出另一種表現(xiàn)。他認(rèn)為孩子應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，然后自己到其他孩子那里去?！　∵@種投射型關(guān)系理念的邏輯結(jié)果就是把孩子移交給治療師，把孩子當(dāng)做“抑郁癥”患者對(duì)待。確診小孩子，甚至幼兒為抑郁癥，在近年來(lái)出現(xiàn)了一個(gè)高潮，尤其在美國(guó)特別盛行。但我們的調(diào)查表明，孩子的異常行為現(xiàn)象有很大一部分是被人為診斷為抑郁心理狀態(tài)的結(jié)果。當(dāng)一個(gè)成年人由于社會(huì)造成的情感缺失而陷入了投射型關(guān)系并受其擺布，他的任務(wù)就不再是進(jìn)行教育活動(dòng)，而是醫(yī)學(xué)診斷了?！　∽鳛閮和睦磲t(yī)生，我除了在診所工作外，還經(jīng)常去收養(yǎng)所訪問，發(fā)現(xiàn)那里的專業(yè)工作人員也越來(lái)越陷入投射型關(guān)系當(dāng)中。同樣的情況還出現(xiàn)在官方的青年事務(wù)管理局的工作人員身上，實(shí)際上已波及整個(gè)青年救助領(lǐng)域。近幾年來(lái)我在那里遇到不少類似的現(xiàn)象，他們對(duì)前來(lái)求助的青少年的講述幾乎不再做調(diào)查，而是給予完全信任。這意味著什么呢？有些青少年試圖從他們認(rèn)為過于嚴(yán)厲的家庭出走，希望被青年收容所接納，因?yàn)槟抢铩坝懈嗟牧慊ㄥX、更多外出機(jī)會(huì)和較少的要求”。這些青少年為了被收容所接納，甚至不惜夸大事態(tài)，妄稱他們?cè)诩依锝?jīng)常挨打、吃不飽飯或者被關(guān)禁閉，盡管這些理由一經(jīng)審查大多站不住腳。但已陷入投射型關(guān)系的青年事務(wù)管理局的工作人員或者收容所的人員，卻常常認(rèn)為沒有必要進(jìn)行審查，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?duì)申請(qǐng)者進(jìn)行所謂“幫助”時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)被愛戴的潛在欲望?！　　　e對(duì)孩子這樣！家庭外部的壓力　　帶著5歲的孩子去逛超市，父母必須做好受虐的準(zhǔn)備，并保持良好的心態(tài)。處于絕對(duì)權(quán)力階段的孩子會(huì)將超市視為理想的游戲場(chǎng)所，他要在那里測(cè)試自己的權(quán)力，向父母施壓，盡情扮演小獨(dú)裁者的角色。很多超市常常把兒童玩具部設(shè)置在收銀臺(tái)附近或主要通道上，并不是沒有意圖的。沒有一個(gè)孩子能經(jīng)受住貨架上那些花花綠綠的誘惑。想方設(shè)法讓父母為自己買點(diǎn)東西，成了孩子逛超市不可缺少的組成部分?！　〕欣锍３？吹竭@樣一幕：孩子哭鬧著讓父母給自己買心儀的玩具，東西不是很大，比如說一輛玩具小汽車。因?yàn)榧依飪和业囊粋€(gè)籃子里已經(jīng)裝滿了這種玩具，父母于是告訴孩子，今天不能買這輛汽車。這是一個(gè)正常的程序，拒絕孩子的要求是合理的。但這時(shí)周圍站著的人卻插手進(jìn)來(lái)，將譴責(zé)的目光射向了似乎冷酷無(wú)情的父母，他們的臉上出現(xiàn)了猜疑的神情，頭腦中開始了常規(guī)式心理分析：或許這對(duì)父母超負(fù)荷工作，從來(lái)沒有時(shí)間照顧孩子，或許這對(duì)父母還堅(jiān)持早已過時(shí)的權(quán)威式教育原則。他們的態(tài)度一目了然：這對(duì)父母不對(duì)，拒絕孩子希望得到一輛小小的玩具汽車的要求是不公正的。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)那句典型的評(píng)論：“別對(duì)孩子這樣！他只不過是要一輛小汽車嘛！”有時(shí)甚至還會(huì)有人說：“您過去肯定也曾希望得到一輛小汽車吧！”這句話正好命中問題的核心。說這句話的成年人，恰好體現(xiàn)了投射型關(guān)系的理念。他并不是為了希望得到汽車的孩子，而是在孩子身上看到了自己，也就是投射到自身，他覺得就好像是自己想買這輛汽車而遭到父母的拒絕。他進(jìn)入了孩子的平臺(tái)，同時(shí)也進(jìn)入了與父母沖突的境地。他為此當(dāng)然得到了孩子相應(yīng)的認(rèn)同。而這種認(rèn)同恰恰是投射型關(guān)系影響下在成年人世界中得不到的反應(yīng)?！　∫曰锇樾完P(guān)系的理念與孩子交往，目前已經(jīng)是絕對(duì)的常態(tài)。投射型關(guān)系理念雖然已被很多人接納，但仍然有些父母與孩子交往時(shí)保持著某種等級(jí)關(guān)系。在上面提到的超市中，那對(duì)父母所表現(xiàn)的正確行為方式卻受到了質(zhì)疑。在他們的周圍，已經(jīng)有很多人陷入了投射型關(guān)系，從而否定了正確的教育方式。　　如果把環(huán)境的概念擴(kuò)大，那么尷尬的局面就更明顯了。例如，近年來(lái)在教育政策上討論學(xué)校成績(jī)下降問題已經(jīng)成為常規(guī)項(xiàng)目。在“人人應(yīng)受教育”的理念中就曾有人認(rèn)為，應(yīng)該讓較弱的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。至于他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)或工作中顯現(xiàn)出來(lái)的力不從心，看來(lái)已經(jīng)被有意地忽略了。這種表面的忽略，同樣可能是政策范疇內(nèi)的一種非意識(shí)投射型關(guān)系影響的表現(xiàn)。這也不過是得到認(rèn)同的欲望決定了行為方式，而不是按照以前的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育狀況進(jìn)行真正的分析，結(jié)果就簡(jiǎn)單得出結(jié)論說對(duì)學(xué)生的要求過高了?！　『芏鄬W(xué)校今天所以能夠讓大批學(xué)生順利升入各個(gè)年級(jí)，就因?yàn)閷?duì)成績(jī)要求的下降已經(jīng)在廣泛的基礎(chǔ)上站穩(wěn)了腳跟。幾年前，北威州一所天主教學(xué)校的女教師告訴我，她給學(xué)生的分?jǐn)?shù)都比實(shí)際成績(jī)高一分，否則就會(huì)出現(xiàn)大批5分和6分（德國(guó)學(xué)校最高分?jǐn)?shù)為1分，最低為6分——譯注），只有少數(shù)學(xué)生能夠及格升級(jí)。　　我們可把老師分為兩類，一類已經(jīng)陷入投射型關(guān)系當(dāng)中，從而認(rèn)同這樣的政策，或者在相應(yīng)的討論中提過這樣的建議?！　×硪活惤處煵⒉辉敢庥羞@樣的結(jié)果，他們希望在合理要求的基礎(chǔ)上授課。他們想因材施教，卻在很大程度上被剝奪了相應(yīng)的教育手段。　　不僅政策上如此，孩子的父母對(duì)這類教師也不感冒。減少成績(jī)壓力和降低成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的要求，早已成了社會(huì)的共識(shí)。這類堅(jiān)持原則的教師會(huì)被懷疑是刻板僵化的權(quán)威，不是伙伴而是強(qiáng)制者。　　超市的情形或許尚可一笑而過，畢竟它反映岀的狀態(tài)并不典型且多少還可以控制。盡管如此，我們還是有必要看一下真正稱職的父母的周圍環(huán)境，因?yàn)樵诤芏喔改傅纳砗筮€潛伏著一個(gè)重大的隱患：爺爺奶奶。

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