高等師范教育研究

內(nèi)容概要

　　收進(jìn)《中國(guó)高等教育學(xué)中青年學(xué)者論叢·高等師范教育研究：教師教育理論與實(shí)踐》的，都是20多年來我在各類課題研究、講學(xué)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)中發(fā)表的研究成果。取名《高等師范教育研究》，是為了尊重歷史。20世紀(jì)80年代至90年代初，我國(guó)存在著大規(guī)模、系統(tǒng)化的中等、高等師范學(xué)校，我在這方面的研究主要集中在師范教育的改革與發(fā)展、師范生的培養(yǎng)等方面。90年代后期，隨著終身教育和終身學(xué)習(xí)理論的影響以及師范教育的開放化發(fā)展，我不僅對(duì)師范生的培養(yǎng)進(jìn)行研究，也對(duì)新任教師的入職輔導(dǎo)、在職教師的培訓(xùn)等開展廣泛的研究，從師范教育研究拓展到教師教育研究、教師專業(yè)化發(fā)展成為我研究的主線。因此，本文集在“高等師范教育研究”這一標(biāo)題下加了副標(biāo)題：“教師教育的理論與實(shí)踐”。

作者簡(jiǎn)介

　　謝安邦，現(xiàn)任華東師范大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)，教授、博士生導(dǎo)師。獲華東師大歷史學(xué)系學(xué)士學(xué)位，華東師大教育科學(xué)研究所獲教育學(xué)碩士、博士學(xué)位。曾任華東師大研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)、教育科學(xué)學(xué)院黨委書記?！　￠L(zhǎng)期從事教學(xué)、科研、管理工作，主要研究方向：高等教育原理、高等教育管理、比較高等教育、教師教育、研究生教育。多次出國(guó)進(jìn)修、講學(xué)，開展共同研究。主持和參加完成了近30項(xiàng)國(guó)家、部、市等重點(diǎn)課題和咨詢課題的研究，獲10余項(xiàng)優(yōu)秀科研、論文獎(jiǎng)。已出版《師范教育論》、《高等教育學(xué)》等著作10多部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文130余篇。1999年獲國(guó)務(wù)院特殊津貼?！　?dān)任全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃高等教育學(xué)科規(guī)劃組專家，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，高等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、秘書長(zhǎng)，院校研究專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，高等師范教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、秘書長(zhǎng)（前）。

書籍目錄

第一編 歷史、改革與發(fā)展中國(guó)高師教育的歷史沿革和特點(diǎn)分析當(dāng)前高師教育發(fā)展和改革面臨的問題高等師范教育結(jié)構(gòu)改革芻議我國(guó)高等師范教育制度的變革與發(fā)展論我國(guó)高師教育的改革和發(fā)展教師教育一體化改革的理論探討關(guān)于我國(guó)師范教育發(fā)展道路的思考中國(guó)師范教育改革發(fā)展的理論問題研究師范教育發(fā)展戰(zhàn)略研究：目標(biāo)、對(duì)策與措施市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下師范教育資源的優(yōu)化配置第二編 知識(shí)、素養(yǎng)與培養(yǎng)模式論師范教育的特性論教師教育課程的價(jià)值取向教師教育課程的變革歷程與制度建設(shè)未來教師的素質(zhì)與師范教育的改革教師教育信息化與教師信息素養(yǎng)的提升教師素質(zhì)的范疇和結(jié)構(gòu)探析教師培養(yǎng)模式的建構(gòu)與完善關(guān)于教師專業(yè)化研究的思考——教師經(jīng)驗(yàn)的整體性與個(gè)體性建設(shè)上海一流師資隊(duì)伍的對(duì)策和建議自我發(fā)展規(guī)范管理——國(guó)外高?！敖處煱l(fā)展”的經(jīng)驗(yàn)和啟示國(guó)外師范教育實(shí)習(xí)述評(píng)提升大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平——構(gòu)建終身的學(xué)習(xí)型體系第三編 制度、認(rèn)證與評(píng)價(jià)教師教育轉(zhuǎn)型時(shí)期的體制創(chuàng)新和制度建設(shè)中日師范教育體制改革與發(fā)展的比較研究完善教師資格認(rèn)證體系，推動(dòng)師范教育改革對(duì)我國(guó)建立教師教育認(rèn)可制度的思考對(duì)實(shí)施教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證和評(píng)價(jià)的思考走向多元、綜合的教師評(píng)價(jià)——當(dāng)前我國(guó)教師評(píng)價(jià)研究述評(píng)電子檔案袋在教師評(píng)價(jià)中的應(yīng)用第四編 作為知識(shí)分子的教師：歷史與職責(zé)教授權(quán)威的歷史演變社會(huì)批判：大學(xué)與知識(shí)分子的歷史使命與學(xué)術(shù)責(zé)任提升指導(dǎo)力，推進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍制度化建設(shè)

章節(jié)摘錄

　　教育的“超前性”在于它必須經(jīng)過一個(gè)周期，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，即未來的人才要提前到今天培養(yǎng)。但經(jīng)過此周期，學(xué)生一旦進(jìn)入社會(huì)，就能直接為社會(huì)服務(wù)。而師范教育的學(xué)生畢業(yè)后，又回到教育系統(tǒng)當(dāng)教師。他們的對(duì)象是青少年學(xué)生，必須再經(jīng)過同樣的一個(gè)周期的教育后，才能為社會(huì)生產(chǎn)和生活服務(wù)，這時(shí)才能算對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了效益。因此，相對(duì)一般教育的“周期長(zhǎng)、見效慢”，需要“超前培養(yǎng)”來說，師范教育則還要加上一個(gè)時(shí)間差，具有超“超前性”。一般教育要采取“面向未來”的對(duì)策，師范教育則要采取“特別面向未來”的對(duì)策。它不僅考慮自己學(xué)生的未來，還要考慮自己學(xué)生的學(xué)生的未來?！　∈肪病堉玖x在他們的論文“現(xiàn)代師范教育的特性與采取的對(duì)策”中，提出了上述的觀點(diǎn)，并例舉事實(shí)作了論證。1957年蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星先于美國(guó)上天，舉世矚目，尤其是引起了美國(guó)朝野的震驚，認(rèn)為這是科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域里的“珍珠港事件”。就當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來說，美國(guó)要比蘇聯(lián)高得多，一般的教育條件也比蘇聯(lián)好。但蘇聯(lián)的基礎(chǔ)教育、師范教育的發(fā)展優(yōu)于美國(guó)。不少有識(shí)之士都明確地指出了這點(diǎn)。如海軍將領(lǐng)李可弗在1959年出版的《教育與自由》一書中指出，蘇聯(lián)人“成功地在最短期間建立起所需要的具有訓(xùn)練的人”。按前面的論斷推論，研制蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星的科技工作者，原則上應(yīng)該處于最佳工作期，依此推算，他們接受基礎(chǔ)教育的時(shí)期應(yīng)在20年代末或30年代初。而對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)教育的教師至少應(yīng)有10年的教齡，也就是他們?cè)?0余年前畢業(yè)于師范院校，那時(shí)正是十月革命的初期。盡管當(dāng)時(shí)創(chuàng)業(yè)艱難，列寧領(lǐng)導(dǎo)下的蘇共中央與蘇維埃政府具有遠(yuǎn)見卓識(shí)，極端重視師范教育，集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，使其迅速發(fā)展起來。成批合格的、優(yōu)良的教師出現(xiàn)，保證了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。加上蘇聯(lián)采取“重點(diǎn)發(fā)展”科技的政策，便在人造衛(wèi)星的科技研究與發(fā)展方面取得了重大的成就。　　同樣，從另一方面來看問題，比如已參加社會(huì)工作的人員存在著某種弊端或不足，當(dāng)然不能只著眼于現(xiàn)在去找原因，應(yīng)回顧他們所受教育上存在的缺陷，這又和培養(yǎng)他們的教師是緊密相關(guān)的，所以還應(yīng)把眼光再放遠(yuǎn)，去探究這些教師所接受的師范教育中的問題。比如目前在調(diào)查進(jìn)入工作崗位的畢業(yè)生的適應(yīng)能力時(shí)，對(duì)其不足反映較集中的是動(dòng)手能力差，缺乏真正的開拓創(chuàng)新的能力（雖然不乏某些創(chuàng)新的意識(shí)）。這同“從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活和思考的能力很不夠”這一教育上的弊端是分不開的。　　……

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　這套叢書的出版，可以認(rèn)為是中國(guó)高等教育學(xué)界新銳學(xué)術(shù)力量前沿研究成果的集中展示，具有對(duì)全國(guó)高等教育學(xué)科的引領(lǐng)作用，也為中國(guó)高等教育研究從大國(guó)走向強(qiáng)國(guó)，從國(guó)內(nèi)走向國(guó)際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。　　——潘懋元

圖書封面

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