高等教育歷史與理論研究

前言

　　孟子說過：“有恒產(chǎn)者有恒心，無恒產(chǎn)者無恒心?！边@句話現(xiàn)在成為經(jīng)濟(jì)界的名言。我認(rèn)為，做學(xué)問也與此類似，即要有自己的看家本領(lǐng)或根本的專長(zhǎng)，類似于經(jīng)濟(jì)上的恒產(chǎn)。有了自己的“學(xué)術(shù)特區(qū)”和“自留地”，就能持之以恒地在其中耕耘，樂此不疲?！　≈螌W(xué)的路數(shù)多種多樣，有的人喜歡寬廣，有的人愿意專精。我相信“學(xué)貴自成體系，鉆研應(yīng)有重點(diǎn)”的道理。由于自己信奉“學(xué)貴專精”的信條，所以走的是偏專精的道路。鉆研精深，就像打一兩口上千米深的豎井，其價(jià)值可能不亞于打幾十口幾米深的淺井。了解日本學(xué)界的人便知道，許多日本學(xué)者專精于某一領(lǐng)域，十年八年就鉆研某一問題，拿出來的成果通常都相當(dāng)厚實(shí)。各個(gè)學(xué)者之間較少重復(fù)研究，從單個(gè)學(xué)者來看，可能研究面不是很寬，但就全國來看，幾乎每個(gè)問題都有人研究，而且都有一定的深度。這比大兵團(tuán)作戰(zhàn)，大家研究的問題差不多、提出的觀點(diǎn)也類似要好得多?！　‘?dāng)然，寬與窄、博與約是相對(duì)的，在一部分人看來很專的研究，可能在另一部分人看來卻很寬。10多年前，有位教育史學(xué)界的前輩看到我出版的著作中，既有《唐代教育與選舉制度綜論》這樣的斷代教育史著作，又有《科舉考試的教育視角》這種通論性的專門史著作；既有《福建教育史》這種區(qū)域教育史著作，也有與潘懋元先生共同編著的《中國近代教育史資料匯編·高等教育》這種全國性的高等教育史資料，便認(rèn)為我的研究面十分寬廣。但他還不大知道我也發(fā)表過高等教育理論方面的系列論文，也不曉得我對(duì)現(xiàn)代考試制度也有一定的研究?！　∽鰧W(xué)問的人不少，但學(xué)問成體系者很少。提出一些見解者很多，但提出原創(chuàng)性思想的人不多。要真正使學(xué)問成體系，我想最好還是知博守約，一專多能，即厚積而薄發(fā)，博觀而約取。否則什么都想研究，什么都研究不深。一個(gè)人的精力有限，能在一兩個(gè)領(lǐng)域中有所成就已很不簡(jiǎn)單了。我自己的高教研究，主要涉及中國高等教育史、一般高等教育理論、高等教育考試三個(gè)方面，雖然還談不上什么建樹，但力求有自己的特色。

內(nèi)容概要

　　《高等教育歷史與理論研究》治學(xué)的路數(shù)多種多樣，有的人喜歡寬廣，有的人愿意專精。我相信“學(xué)貴自成體系，鉆研應(yīng)有重點(diǎn)”的道理。由于自己信奉“學(xué)貴專精”的信條，所以走的是偏專精的道路。鉆研精深，就像打一兩口上千米深的豎井，其價(jià)值可能不亞于打幾十口幾米深的淺井。了解日本學(xué)界的人便知道，許多日本學(xué)者專精于某一領(lǐng)域，十年八年就鉆研某一問題，拿出來的成果通常都相當(dāng)厚實(shí)。各個(gè)學(xué)者之間較少重復(fù)研究，從單個(gè)學(xué)者來看，可能研究面不是很寬，但就全國來看，幾乎每個(gè)問題都有人研究，而且都有一定的深度。這比大兵團(tuán)作戰(zhàn)，大家研究的問題差不多、提出的觀點(diǎn)也類似要好得多。

作者簡(jiǎn)介

　　劉海峰，廈門大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師、院長(zhǎng)，廈門大學(xué)考試研究中心主任，兼任國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育學(xué)學(xué)科評(píng)議組成員。1977年考入廈門大學(xué)歷史系，1984年碩士畢業(yè)后到廈門大學(xué)高等教育研究所工作，1987年起任副所長(zhǎng)，1988年獲歷史學(xué)博士學(xué)位，1992年晉升教授。1993年國家公派留學(xué)英國半年，在倫敦大學(xué)、劍橋夫?qū)W做高級(jí)訪問學(xué)者。1994年被評(píng)為博士生導(dǎo)師，1996年任所長(zhǎng)。2000年訪日半年，在日本創(chuàng)價(jià)大學(xué)擔(dān)任客座教授。已出版《科舉學(xué)導(dǎo)論》、《科舉考試的教育視角》、《高考改革的理論思考》等著作12部，在《中國社會(huì)科學(xué)》、《教育研究》、《歷史研究》等刊物發(fā)表論文200余篇。

書籍目錄

第一編 高等教育歷史探討高等教育史學(xué)科建設(shè)初探高等教育史學(xué)科建設(shè)再探高等教育史研究三探在教育與歷史之間——高等教育史研究四探鑒古知今與知今通古——以教育史研究中的科舉評(píng)價(jià)為例中國高等學(xué)校的校史追溯問題中國高校校史確定的原則與標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)文化與中國古代高等教育的特點(diǎn)第二編 高等教育理論思考高等教育的國際化與本土化高等教育大眾化與精英性追求卓越：高等教育大眾化時(shí)代的精英教育中國高等教育發(fā)展的起伏與進(jìn)退院校合并、升格與發(fā)展中的更名問題研究型大學(xué)的歷史與文化底蘊(yùn)傳統(tǒng)文化與中國大學(xué)的特色大學(xué)教師的生存方式第三編 高等教育考試研究自學(xué)考試是中國高等教育大眾化的重要途徑高考改革與素質(zhì)教育中國高考制度的功能與影響關(guān)于恢復(fù)高考的一則考證科舉研究與高考改革論科舉的高等教育考試性質(zhì)為科舉制平反不等于否定廢科舉科舉學(xué)的形成與發(fā)展

章節(jié)摘錄

　　教育史是姓“教”還是姓“史”？應(yīng)該說既姓“教”也姓“史”，更準(zhǔn)確的說法是姓“教”名“史”。對(duì)教育史學(xué)科而言，教育與歷史二者缺一不可，沒有教育學(xué)作指導(dǎo)的教育史研究可能較為盲目，而沒有歷史學(xué)作基礎(chǔ)的教育史研究則可能流于空洞。龔自珍說：“出乎史，人乎道；欲知道者，必先為史?！币钊胙芯拷逃罚€應(yīng)打好史學(xué)基礎(chǔ)，借鑒史學(xué)研究成果?！　v史學(xué)是一門古老且較成熟的學(xué)科，也是教育史最親近的學(xué)科。中國教育史學(xué)從產(chǎn)生到發(fā)展都曾不斷借助其他學(xué)科尤其是歷史學(xué)的研究成果。一些學(xué)者認(rèn)為，在當(dāng)今教育學(xué)科體系中，教育史學(xué)的學(xué)科地位呈下降趨勢(shì)，教育史學(xué)與其他史學(xué)學(xué)科研究水平間的差距不僅沒有縮小，反而增大；教育史學(xué)界應(yīng)認(rèn)真思考如何借鑒史學(xué)研究成果，使教育史學(xué)日益科學(xué)化，提高教育史研究的理論水平。①實(shí)際上，自近代以來，東西方國家和地區(qū)都出現(xiàn)了教育史學(xué)科由盛而衰的現(xiàn)象。19世紀(jì)中葉以后，因應(yīng)西方教師培訓(xùn)的需要，教育史逐漸發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)科，以至被稱為與教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)并列的四大教育學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一。但20世紀(jì)中葉以后，隨著時(shí)間的推移及新興學(xué)科不斷地發(fā)展，教育史逐漸退出原有的舞臺(tái)，這在英國的師資培育課程演變史中十分明顯。②中國自1904年《奏定學(xué)堂章程》之后，發(fā)展到今天，我國內(nèi)地和臺(tái)灣地區(qū)師范教育課程與教育史的關(guān)系都呈現(xiàn)由密轉(zhuǎn)疏的趨勢(shì)。究其原因，固然是因?yàn)閷W(xué)生修課總時(shí)數(shù)減少，課程連帶受到壓縮，但可能的原因還有：與其他科目相比較，教育史較缺乏實(shí)用性，它不似教材教法、教學(xué)媒體、教育心理學(xué)等，立刻能用；在四大教育學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中，它與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)也不如其他三門強(qiáng)；加上受歷史事實(shí)所限，它又不像德育原理、教育哲學(xué)等理論性較強(qiáng)的科目，能配合實(shí)際調(diào)整內(nèi)容大綱。因此在各門課程競(jìng)逐有限學(xué)時(shí)的情況下，教育史只有淪為弱勢(shì)科目而被犧牲。　　……

編輯推薦

　　這套叢書的出版，可以認(rèn)為是中國高等教育學(xué)界新銳學(xué)術(shù)力量前沿研究成果的集中展示，具有對(duì)全國高等教育學(xué)科的引領(lǐng)作用，也為中國高等教育研究從大國走向強(qiáng)國，從國內(nèi)走向國際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖書封面

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