信息技術新課程與教學

內(nèi)容概要

　　《信息技術新課程與教學》系按照教育部新頒布的普通高中信息技術課程標準而編寫的一本實用教程。全書共分10章，主要內(nèi)容包括：信息技術教育概述，信息技術新課程的教學目標和內(nèi)容體系，教學原則與教學方法，信息技術新課程的教學模式，信息技術新課程的教學設計，信息技術新課程的素養(yǎng)與及培養(yǎng)，信息技術新課程評價，信息技術新課程的教學研究與論文撰寫，信息技術新課程教學技能及實訓，以及人工智能技術模塊教學實例。本書是在總結了多位信息技術教師的教學實踐及科研成果的基礎上精心編寫的，內(nèi)容豐富，針對性和實踐性很強。
　　本書可作為高等院校教育技術學、計算機教育專業(yè)的教材，也可作為教育技術學教育碩士的教學參考書和在職中小學信息技術課程教師繼續(xù)教育的培訓用書，還可作為從事信息技術教育研究人員和其他學科教研人員的參考資料。

書籍目錄

第1篇 信息技術課程與教學理論基礎
　第1章 信息技術教育概述
　　1.1 教育信息化
　　1.2 信息技術教育的發(fā)展
　　1.3 信息技術新課程的含義和特征
　　1.4 走人新課程
　　思考與練習
　第2章 信息技術新課程的教學目標和內(nèi)容體系
　　2.1 信息技術新課程的教學目標
　　2.2 信息技術新課程的教學模塊、內(nèi)容和要求
　　2.3 信息技術各學習階段課程內(nèi)容與體系的構建
　　思考與練習
　第3章 信息技術新課程教學原則與方法
　　3.1 信息技術新課程教學的基本原則
　　3.2 信息技術新課程的常用教學方法
　　3.3 信息技術新課程教學方法的選擇和評價
　　思考與練習
　第4章 信息技術新課程的教學模式
　　4.1 教學模式概述
　　4.2 信息技術新課程教學模式設計
　　4.3 信息技術新課程教學模式實例介紹
　　思考與練習
　第5章 信息技術新課程的教學設計
　　5.1 教學設計理論概述
　　5.2 信息技術新課程的教學設計
　　5.3 信息技術新課程的備課、教案與說課
　　思考與練習
　第6章 信息技術新課程的素養(yǎng)及培養(yǎng)
　　6.1 信息技術教師的素養(yǎng)及培養(yǎng)
　　6.2 學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
　　思考與練習
　第7章 信息技術新課程的評價
　　7.1 教學評價概述
　　7.2 信息技術新課程的教學評價
　　7.3 學生學習成績的評價
　　7.4 信息技術新課程教學評價工作的組織和實施
　　思考與練習
　第8章 信息技術新課程的教學研究與論文撰寫
　第9章 信息技術新課程教學技能及實訓
第2篇 人工智能模塊教學實例
　第10章 機器人教學實例
　附錄
　參考文獻

章節(jié)摘錄

　　5.2.5 任務驅動教學法　　任務驅動教學法（Task Based Learning）是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。這種教學方法主張：教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決那些問題，并找出那些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現(xiàn)意義的建構。簡言之，信息技術教學中的任務驅動教學法可以概括為，以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體，確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，信息素養(yǎng)是目的?！　。?）任務驅動法的類型　　1）封閉性任務驅動法　　封閉性任務是每個學生都應自主完成的任務，它包含的主要是一些學生沒有學過的新知識，新舊知識有一定的聯(lián)系，要求每位學生都能掌握。這類任務規(guī)定了一個比較明確的學習目標和任務要求，一般需要教師針對任務包含的重點問題引導學生作出比較清楚的分析，以明確重點，少走彎路，同時，也需要學生在確定的任務主題內(nèi)做出自己的特色。例如，插入一副圖形并使文字協(xié)調地環(huán)繞在它的周圍，教師的角色就相當于“導演+演員”，而學生則是“觀眾+演員”?！　?）開放性任務驅動法　　開放性任務指的是一個任務框架，允許學生根據(jù)個性特點和能力水平自主選擇和設計任務類型和任務主題。開發(fā)型任務一般需要由小組學生共同探討完成，而任務完成的結果經(jīng)常是一個電子信息產(chǎn)品。這類任務相對較大，但考慮到任務完成上的連續(xù)性和教學實施上的可行性，應力圖控制在兩課時以內(nèi)完成教學任務，有條件的地方還可連堂排課。教師的作用是在于提出任務框架，提供任務設計和實施的建議，提供有關信息的咨詢，對學生進行評價和鼓勵等，但不宜給予直接的示范和方法指導。例如，在電子表格的教學中，要求學生能針對一份完整的數(shù)據(jù)，使用電子表格工具作一個統(tǒng)計分析報告。基于此類任務的教學，教師的角色相當于“導演+顧問”，而學生則是“演員+導演”?！　。?）任務驅動教學法的優(yōu)點　　①任務驅動教學法充分體現(xiàn)了“學生主體”的教學思想。在建構主義教學理論指導下的任務驅動教學法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主體作用，是學習和完成任務的主人，教師則在教學中起組織、引導、促進、評價、咨詢的作用。　?、谝子诩ぐl(fā)和保持學生的學習主動性和積極性。在教學過程中，隨著一個個任務的完成，一個個知識點的掌握，一個個目標的實現(xiàn)，伴隨著學生的一個接著一個的成就感的出現(xiàn)，學生學習信息技術的興趣和自信就油然而生?！　　?/pre>




編輯推薦
　　新課程以學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為課程目標，標志著課程形態(tài)從計算機教育到信息技術教育的轉變，標志著從課程理念、目標、內(nèi)容到實施過程的全面更新，也標志著信息技術課程已成為中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地。





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