做有思想的行動(dòng)者

內(nèi)容概要

　　這里呈現(xiàn)名師于漪、李吉林、劉京海、劉定一和黃靜華等……如何走向研究型教師的不同發(fā)展歷程與故事。由此揭示出做研究可以加速教師成長(zhǎng)的多種因素和一些規(guī)律。《做有思想的行動(dòng)者——研究型教師成長(zhǎng)的案例研究》是《教師成為研究者》的姐妹書(shū)，選自上海市教育科學(xué)市級(jí)項(xiàng)目《名師、名校長(zhǎng)培養(yǎng)的有效途徑研究――教育研究與名師成長(zhǎng)之關(guān)系研究》。本書(shū)提煉出促進(jìn)研究型教師成長(zhǎng)的7個(gè)主要因素，然后通過(guò)多個(gè)案例，揭示這些要素從低到高的發(fā)展過(guò)程。本書(shū)適合有成為研究型教師渴求的教師、有研究興趣且有所追求的教師閱讀，也能為有關(guān)名師培訓(xùn)部門(mén)提供教育資源，更是校本研修的一項(xiàng)重要參考資料。

書(shū)籍目錄

　　前言　　第一章　總論做有思想的行動(dòng)者　　第二章　信念和執(zhí)著成就理想——研究型教師成長(zhǎng)中的精神追求　　第三章　人是靠思想直立的——研究型教師成長(zhǎng)中的思維特點(diǎn)　　概述　　系統(tǒng)思維塑造研究者　　“咬住問(wèn)題的尾巴”　　在思維的新起點(diǎn)開(kāi)掘　　第四章　建構(gòu)個(gè)人實(shí)踐理論的根基——研究型教師成長(zhǎng)中的經(jīng)驗(yàn)積累　　概述　　在“學(xué)、思、行、著”中攀登　　在積累與挖掘中堅(jiān)守使命　　探索中建構(gòu)，成長(zhǎng)中擴(kuò)展　　第五章　聯(lián)結(jié)行動(dòng)與認(rèn)識(shí)的中介——研究型教師成長(zhǎng)中的實(shí)踐反思　　概述　　“我一輩子學(xué)做教師”　　從“拼體力”走向智慧教學(xué)　　探尋實(shí)踐的新起點(diǎn)　　專家引領(lǐng)下的行為跟進(jìn)　　第六章　知識(shí)的力量在于流動(dòng)——研究型教師成長(zhǎng)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化　　概沭　　讓理念走進(jìn)實(shí)踐　　在知行轉(zhuǎn)化中超越　　積累、感悟、重建　　學(xué)而思則優(yōu)　　第七章　在人境互動(dòng)中改變自我與環(huán)境——研究型教師成長(zhǎng)中的環(huán)境回應(yīng)　　概述　　在主動(dòng)回應(yīng)中尋求突破　　研究改變眼界智慧改造環(huán)境　　知變、應(yīng)變與主動(dòng)求變　　第八章　讓差異推動(dòng)進(jìn)取——研究型教師成長(zhǎng)中的團(tuán)隊(duì)合作　　概述　　走向?qū)W科領(lǐng)導(dǎo)　　“三人行，必有我?guī)煛薄　≡诨セ菖c共生中成長(zhǎng)　　第九章　為研究型教師成長(zhǎng)創(chuàng)造外部條件　　后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　總論做有思想的行動(dòng)者　　一、為什么要研究“研究型教師”　　隨著教育改革和課程改革的不斷深入，教師之于教育質(zhì)量的提高和教育改革成敗的意義幾乎成了不言而喻的事情。與此密切相關(guān)的是，如何提高教師的素質(zhì)，如何讓更多的教師成為優(yōu)秀教師，更好地肩負(fù)起學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的職責(zé)，也就成為教育理論和實(shí)踐工作者共同關(guān)注的重要問(wèn)題。在此大背景之下，“研究型教師”這個(gè)話題也躍人了我們的研究視野。　　1．來(lái)自實(shí)踐的感悟　　在和一線老師的接觸中，我們真切地感受到：研究是加速教師成長(zhǎng)的一種有效方式。有這樣三個(gè)鏡頭讓我們?cè)谠尞愔?，感覺(jué)到它存在的合理性，因?yàn)槠渲杏信既唬衅浔厝?。　　鏡頭之一，上海教科院普通教育研究所的前身上海市教育科學(xué)研究所在上個(gè)世紀(jì)80年代中、前期，曾經(jīng)舉辦過(guò)三期“教育科學(xué)研究方法”培訓(xùn)班，參加這個(gè)班的教師被戲稱為“黃埔一期”。若干年后，當(dāng)人們?cè)偃ヌ皆L這些“黃埔一期”的“畢業(yè)生”時(shí)，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)不在“原地”了。幾乎所有的人不是被提拔了，就是被委以新的職務(wù)了。一個(gè)重要原因就是，這些教師在培訓(xùn)之后，參與了學(xué)校教育科研活動(dòng)，正是研究讓他們變化了。這種變化使他們?cè)谕吶酥酗@得更為優(yōu)秀?！　＄R頭之二，一份來(lái)自19個(gè)區(qū)縣的調(diào)研問(wèn)卷。當(dāng)問(wèn)及“您感到學(xué)校教育科研發(fā)展20年來(lái)最大的成效是什么”時(shí)，幾乎百分之百的科研室負(fù)責(zé)人給出了下面的答案：“在科研帶動(dòng)下形成了一支骨干隊(duì)伍，值得欣慰”“科研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”“培養(yǎng)了　智慧型的教師”“讓教師意識(shí)到‘科研能促進(jìn)教師的發(fā)展”’……20多年來(lái)，群眾性的教育科學(xué)研究孕育了一批研究型教師，他們本身了也隨著學(xué)校教育科研迅速成長(zhǎng)?！　　?/pre>








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