本科院校質(zhì)量保障體系研究

內(nèi)容概要

　　《本科院校質(zhì)量保障體系研究》圍繞我國當前政府主導的評估活動的現(xiàn)狀與問題，將本科院校視為自主發(fā)展的學術(shù)組織，將本科院校的質(zhì)量保障活動視為政府、高校、社會等多元價值主體共同作用、相互影響、提升高等教育質(zhì)量的系統(tǒng)工程，力圖構(gòu)建整個高等教育質(zhì)量保障體系的框架?！侗究圃盒Ｙ|(zhì)量保障體系研究》對質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量認證等，方方面面都有所論及，對當前已有眾多議論的全國本科教學工作評估活動，也有比較深入的研究和評論，并提出許多精辟的創(chuàng)新觀點，此外，還對本科院校的教學改革、學術(shù)發(fā)展、師資建設(shè)等內(nèi)部保障重點作了專門研究?！侗究圃盒Ｙ|(zhì)量保障體系研究》的出版，對當前構(gòu)建確實有效的高等院校質(zhì)量保障體系，落實十七大“提高高等教育質(zhì)量”的戰(zhàn)略任務(wù)，無疑做了一件及時的、有益的工作。

書籍目錄

緒論第一章 高等教育質(zhì)量第一節(jié) 質(zhì)量第二節(jié) 高等教育質(zhì)量第三節(jié) 高等教育質(zhì)量觀第二章 高等教育質(zhì)量保障第一節(jié) 高等教育質(zhì)量保障的概念第二節(jié) 高等教育質(zhì)量保障的相關(guān)理論第三節(jié) 高等教育質(zhì)量保障體系分析第四節(jié) 高等教育質(zhì)量保障機制的構(gòu)成第三章 高等教育分類與本科院校質(zhì)量保障第一節(jié) 高等教育分類的涵義及其對本科院校質(zhì)量保障的意義第二節(jié) 國外高等教育分類的比較研究第三節(jié) 我國高等教育分類與本科院校質(zhì)量保障第四章 代表性國家和地區(qū)本科院校質(zhì)量保障的比較第一節(jié) 美國：分權(quán)與認證第二節(jié) 英國：變革與審核第三節(jié) 法國：集權(quán)與評估第四節(jié) 荷蘭：自治與質(zhì)量第五節(jié) 日本：市場化與第三方評價第六節(jié) 香港：國際化與本土化第七節(jié) 主要特點及啟示第五章 我國本科院校質(zhì)量保障體系的創(chuàng)新第一節(jié) 我國本科院校質(zhì)量保障的興起第二節(jié) 我國本科院校質(zhì)量保障的現(xiàn)狀分析第三節(jié) 我國本科院校質(zhì)量保障體系的創(chuàng)新 第四節(jié) 我國高等教育評估中介組織的發(fā)展第六章 本科院校教學改革與質(zhì)量保障第一節(jié) 本科院校教學質(zhì)量保障體系的建構(gòu)第二節(jié) 本科院校專業(yè)建設(shè)與質(zhì)量保障第三節(jié) 本科院校課程建設(shè)與質(zhì)量保障第四節(jié) 本科院校實踐教學與質(zhì)量保障第七章 本科院校學術(shù)發(fā)展與質(zhì)量保障第一節(jié) 本科院校學術(shù)質(zhì)量問題吸其負面影響第二節(jié) 本科院校學術(shù)質(zhì)量問題的成因分析第三節(jié) 本科院校學術(shù)質(zhì)量保障的對策第八章 本科院校師資建設(shè)與質(zhì)量保障第一節(jié) 本科院校師資建設(shè)的問題及其影響第二節(jié) 本科院校師資建設(shè)問題的制度分析第三節(jié) 加強本科院校師資建設(shè)提高師資隊伍質(zhì)量

章節(jié)摘錄

　　從社會對高等教育的需求看，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高等教育已從社會邊緣走向社會中心，成為社會的軸心組織和主導力量。高等教育與經(jīng)濟社會的緊密結(jié)合，必將表現(xiàn)出強烈的開放意識和產(chǎn)業(yè)性質(zhì)，精英高等教育的時代已經(jīng)一去不返，多樣化日益成為社會需求的主要特征，社會需要高等教育在多種層次、水平方面為其提供多樣化服務(wù)。因此，關(guān)注高等教育質(zhì)量不再只是學校的事情，它關(guān)系到社會的發(fā)展和每個人的生活；制定高等教育質(zhì)量標準的主體也就由學校轉(zhuǎn)到學生和政府，他們分別代表著個體和社會的需求。這樣一來，大眾高等教育階段的質(zhì)量概念和質(zhì)量標準顯然應(yīng)該重新界定?！　〖热痪⒏叩冉逃赜玫馁|(zhì)量概念和質(zhì)量標準難以為繼，人們便把眼光轉(zhuǎn)向企業(yè)界，求助于企業(yè)界的質(zhì)量概念和質(zhì)量標準。但是，由此提出的問題是：企業(yè)界使用的質(zhì)量概念和質(zhì)量標準是否適應(yīng)于高等教育領(lǐng)域？高等教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的質(zhì)量標準與生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量標準具有本質(zhì)的區(qū)別。但是，高等教育質(zhì)量與企業(yè)管理質(zhì)量同屬質(zhì)量范疇，不同領(lǐng)域的質(zhì)量概念是完全可以借鑒的。在市場經(jīng)濟條件下，非義務(wù)的高等教育作為一種特殊的服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，主要是為社會提供以人才培養(yǎng)為主要內(nèi)涵的教育服務(wù)，它有著復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，必須滿足學生、社會和政府的多方面需求，需要講究經(jīng)營管理的效率和效益。從這個角度看，企業(yè)界所運用的質(zhì)量概念和質(zhì)量標準對高等教育而言無疑是一筆財富，因為其管理的規(guī)范化、程序化、先進的理念以及消費者至上的觀念對高等教育同樣適用，這些概念和思想只要結(jié)合高等教育實際，就可以在高等教育的變革中得到豐富和發(fā)展?！　　?/pre>








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