現(xiàn)代高等教育思想的演變

前言

　　高等教育大眾化是社會生產和人民生活發(fā)展到一定階段必然出現(xiàn)的社會需求，也是中國實施科教興國的必由之路。這對于中國這樣的發(fā)展中大國來說，是一條前景輝煌、風光無限但又是一條挑戰(zhàn)不斷、困難重重的道路。如何走通、走好這條現(xiàn)代化的大道，要有堅定的信心、正確的政策和妥善的制度安排?！靶判摹?、“政策”、“制度安排”不能只靠拍腦袋和傳統(tǒng)的辦學經驗，要有寬闊的視野和理論的指引。

內容概要

　　人類歷史的發(fā)展總是在繼承中創(chuàng)新的，思想的演變有其來龍去脈。要了解21世紀初的高等教育思想，首先有必要對20世紀的高等教育思想有一個整體的了解，如20世紀的高等教育思想的基本狀況是什么？發(fā)展的“源”與“流”是什么？對高等教育實踐的影響是什么？等等。只有對20世紀的高等教育思想有了一個整體的把握，才能對21世紀初的高等教育思想研究有開闊的視野和堅實的研究基礎。為此，本書從時間和空間上進行了多維度的展開，按照一定的邏輯聯(lián)系，選取了相互銜接的五個專題進行研究，它們是：一、20世紀高等教育思想回眸；二、20世紀西方教育流派及其高等教育思想；三、21世紀初的高等教育思想；四、21世紀初高等教育思想的影響與高等教育發(fā)展實踐的趨勢；五、中國高等教育的選擇與回應。
這五個專題由歷史到現(xiàn)實，由實踐到理論，又以理論指導實踐，既相互交織，又環(huán)環(huán)相扣、脈絡分明、層層深入，基本涵蓋了21世紀初高等教育改革與發(fā)展應該確立的基本思想以及這些思想之間的相互關系，這些思想對高等教育發(fā)展將會產生的影響以及中國高等教育的選擇與回應，這就使得本研究具有一定的針對性、現(xiàn)實意義和理論意義。

作者簡介

　　潘懋元，教授，廣東揭陽人，生于1920年。青年曾在汕頭時中中學（四中）、海濱中學（僑中）就讀，參加青抗會革命活動。其后畢業(yè)于廈門大學教育系，并在中國人民大學、北京師范大學進修研究生課程?！　編輯本段]二擔任職務　　潘懋元教授曾任廈門大學副校長、顧問、海外教育學院院長、國務院學位委員會教育學科評審組召集人。現(xiàn)任廈門大學高等教育科學研究所名譽所長、中國高等教育學會副會長、全國高等教育學研究會理事長；兼任教育部教育發(fā)展研究中心、天津教育科學院、南京大學、華中理工大學、華南師范大學、中南工業(yè)大學、華中師范大學、廣西大學、深圳大學等30多所研究機構和大學兼職或名譽研究員、教授?！　編輯本段]三科研成果　　潘懋元教授在50年代就倡議建立高等教育學新學科，以促進高等教育的改革發(fā)展與提高高等教育質量。三中全會之后他的倡議得到全國高等教育界的關注與支持。1984年國務院學位委員會將高等教育學正式列為獨立的二級學科。潘懋元教授所主編的《高等教育學》奠定了這一新學科的基礎?！　?978年潘懋元創(chuàng)辦并主持了全國第一所高等教育研究機構──廈門大學高等教育科學研究室；1981年開始招收中國第一批高等教育學碩士生；1984年教育部將該室改所并下達編制，潘懋元教授被任命為所長；1986年該所被評為第一個博士學位授予點，潘懋元教授被評為中國第一位高等教育學科博士生導師，并開始招收第一批高等教育學博士生；1988年該所被評為全國教育學重點學科點；1998年，該學科被批準為國家“211工程”重點建設項目；2000年在該所基礎上成立的高等教育發(fā)展研究中心被評為全國文科重點科研基地之一；2004年以該所為基礎，建立廈門大學教育研究院，擴大研究范圍，并增加研究生數量。1991年他被評為有突出貢獻的專家并獲得國務院特別津貼待遇；1999年，英國Hull大學授予他榮譽博士學位；2001年，他堅持數十年的高等教育學科建設與人才培養(yǎng)的成就獲得國家優(yōu)秀教學成果獎一等獎?！　編輯本段]四主要著述　　潘懋元教授在高等教育理論方面的主要編著有《高等教育學講座》（1983）、《高等教育學》（1984）、《高等學校教學原理與方法》（1995）、《新編高等教育學》（1996）《潘懋元論高等教育》（2000）、《多學科觀點的高等教育研究》（2001）、《中國高等教育百年》（2003）、《傳承與變革》（2004）、《高等教育：歷史、現(xiàn)實與未來》（2004）等10余部，已培養(yǎng)了高等教育學科碩士、博士100余名。

書籍目錄

專題之一20世紀高等教育思想回眸
第一節(jié)20世紀高等教育發(fā)展的簡要回顧
一、高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，發(fā)展模式不斷創(chuàng)新
二、多樣化高等教育制度的形成
三、日益注重高等教育的質量與效益
四、大學的課程設置與教學體系更加科學
五、產學研之間建立互動機制和發(fā)展鏈
第二節(jié)20世紀主要的高等教育思想
一、20世紀前半期高等教育改革及其指導思想
二、20世紀后半期高等教育改革及其主流理念
三、20世紀高等教育思想體系
四、20世紀高等教育思想的演繹
第三節(jié)理性主義、功利主義對20世紀高等教育發(fā)展的影響
一、理性主義對20世紀高等教育的影響
二、功利主義對20世紀高等教育的影響
三、理性主義和功利主義的消長與高等教育發(fā)展
專題之二20世紀西方教育流派及其高等教育思想
第一節(jié)自由主義教育流派及其高等教育思想
一、羅素和他的高等教育恩想
二、懷特海和他的高等教育思想
三、自由主義教育流派的高等教育思想及其對實踐的影響
第二節(jié)實用主義教育流派及其高等教育思想
一、杜威和他的高等教育思想
二、實用主義教育流派思想評介及其對高等教育實踐的影響
第三節(jié)要素主義教育流派及其高等教育思想
一、科南特和他的高等教育思想
二、要素主義教育流派思想評介及其對高等教育實踐的影響
第四節(jié)永恒主義教育流派及其高等教育思想
一、赫欽斯和他的高等教育思想
二、永恒主義教育流派思想評介及其對高等教育實踐的影響
第五節(jié)存在主義教育流派及其高等教育思想
一、雅斯貝爾斯和他的高等教育思想
二、存在主義教育流派思想評介及其對高等教育實踐的影響
專題之三21世紀初的高等教育思想
第一節(jié)21世紀初高等教育面臨的挑戰(zhàn)
一、知識發(fā)展對高等教育的挑戰(zhàn)
二、職業(yè)勞動的發(fā)展對高等教育的挑戰(zhàn)
三、信息技術對高等教育的挑戰(zhàn)
四、市場經濟體制對高等教育的挑戰(zhàn)
五、國際化對高等教育的挑戰(zhàn)
第二節(jié)知識經濟時代的高等教育價值觀
一、高等教育價值觀的基本范疇
二、高等教育的價值屬性
三、高等教育的價值取向
第三節(jié)知識經濟時代的高等教育質量觀
一、高等教育質量觀的基本范疇
二、人才培養(yǎng)質量觀
三、知識經濟時代的知識生產質量觀
四、教育服務質量觀
五、知識經濟時代高等教育質量標準的多樣化
第四節(jié)知識經濟時代的高等教育發(fā)展觀
一、知識經濟時代高等教育發(fā)展的危機
二、危機的根源
三、建立多樣化的發(fā)展觀
專題之四21世紀初高等教育思想的影響與高等教育發(fā)展實踐的趨勢
第一節(jié)對21世紀初高等教育思想影響的基本認識
一、高等教育思想是高等教育發(fā)展實踐的先導
二、高等教育發(fā)展實踐是高等教育思想豐富和發(fā)展的源泉
三、高等教育思想的影響與時俱進，呈現(xiàn)出鮮明的時代特征
四、高等教育思想影響的實然與應然
第二節(jié)高等教育大眾化
一、高等教育大眾化的現(xiàn)代發(fā)展
二、對高等教育大眾化問題的認識
第三節(jié)高等教育私營化
一、高等教育私營化的現(xiàn)代發(fā)展
二、對高等教育私營化問題的認識
第四節(jié)高等教育終身化
一、高等教育終身化的現(xiàn)代發(fā)展
二、對終身教育問題的認識
第五節(jié)高等教育國際化
一、高等教育國際化的現(xiàn)代發(fā)展
二、對高等教育國際化問題的認識
第六節(jié)高等教育的教學發(fā)展
一、高等教育的教學信息化
二、高等教育的教學選擇性
專題之五中國高等教育的選擇與回應
第一節(jié)中國高等教育宏觀領域的改革及其理念
一、中國高等教育發(fā)展的主要軌跡
二、當前中國高等教育發(fā)展中的矛盾和問題分析
三、解決矛盾和問題的途徑
第二節(jié)中國高等教育微觀領域的改革及其理念
一、高等教育微觀領域的改革與發(fā)展
二、中國高等教育改革中的矛盾與問題分析
三、解決矛盾和問題的途徑
第三節(jié)21世紀初中國高等教育思想的核心理念
一、中國高等教育思想體系的范疇
二、21世紀中國高等教育社會思想體系的變化
三、2l世紀中國高等教育自身思想體系的核心理念
四、21世紀中國高等教育改革的基本行動準則
第四節(jié)21世紀新理念指導下的中國高等教育大眾化發(fā)展
一、在公平與效率之間：21世紀中國高等教育體系和結構的。走向
二、大學城：21世紀中國高等教育大眾化新的辦學模式
第五節(jié)21世紀新理念指導下的中國高等教育民營化和國際化發(fā)展
一、從《中華人民共和國民辦教育促進法》頒行看21世紀中國民辦高等教育發(fā)展的新理念
二、加入WTO后，中國民辦高等教育政策調整與轉變的趨勢
第六節(jié)21世紀新理念指導下的中國高校人才培養(yǎng)模式改革
一、21世紀中國高校人才培養(yǎng)模式改革的若干原則與思路
二、21世紀職業(yè)領域的變化對研究生培養(yǎng)工作的挑戰(zhàn)和應對
第七節(jié)21世紀新理念指導下的中國高校素質教育改革
一、21世紀中國高等學校素質教育實踐的發(fā)展趨勢
二、“權衡沉思”：21世紀中國大學琿工教育的素質培養(yǎng)目標
第八節(jié)21世紀新理念指導下的中國高校產學研一體化的實踐
一、融入21世紀知識創(chuàng)新體系的高校產學研一體化實踐
二、高等學校教學科研規(guī)律與市場經濟規(guī)律的協(xié)調
主要參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　　高等教育管理上的分權制有利于發(fā)揮地方辦學的積極性，有助于增進大學與地方的聯(lián)系，使高等學校更自覺地了解地方需要，調整辦學方向，改進教學、科研和社會服務工作，增強自身適應性。同時，發(fā)揮地方社會各界的辦學積極性和創(chuàng)造性。但權力過于分散，會帶來對高等教育事業(yè)的領導與管理上的政令不統(tǒng)一，地方各行其是等問題，以致造成高等教育發(fā)展上的盲目混亂、高等教育行政的整體功能難以發(fā)揮?！　〖瘷嘀疲苑▏鵀榇?。法國的高等學校受中央一級的教育部和地方一級的大學區(qū)雙重管理。教育部在高等教育方面的職責是：制訂方針政策，審批各校和各專業(yè)授予國家文憑的權力，批準對教授和講師任命及其他人事安排，分配各校經費，等等。大學區(qū)的主要職責是：推動并監(jiān)督高等學校執(zhí)行中央的有關政策。蘇聯(lián)解體后，俄羅斯聯(lián)邦把解決集權與分權、統(tǒng)一與分散的關系作為本國高等教育行政體制改革的中心議題，致力于理順聯(lián)邦中央與各共和國、地方、高等學校的關系。由于俄羅斯聯(lián)邦是一個有一百多個民族的聯(lián)邦制國家，為了避免分裂，形成本土內完整的教育空間，中央擁有的管理教育特別是管理高等教育的權力，不會有太大的削弱。我國在20世紀也主要遵循中央集權的高等教育管理模式。　　高等教育管理上的集權制有利于高等教育政策的統(tǒng)一和高等教育標準的統(tǒng)一，保持全國高等教育發(fā)展的整體水平；有利于統(tǒng)籌全局、規(guī)劃高等教育事業(yè)的發(fā)展，調節(jié)高等教育發(fā)展的不平衡。但高等教育行政上的集權制卻又容易使高等教育行政管理缺乏彈性，難于因地制宜發(fā)展高等教育，常常束縛下級機關辦高等教育的積極性、主動性和創(chuàng)造性?！　〖瘷嘁环謾嗷旌现疲谶@種體制下，中央政府對高等教育有一定的管理和調控權，同時，高等學校依法自治，自主辦學。日本的高等教育行政體制在結構上分為三個部分：國立的高等學校（包括大學、短期大學、高專）由文部省直接管理；公立高校則主要由都、道、府、縣和市的地方政府，依據有關法規(guī)和文部省的有關標準實施管理；私立高校，相對來說，有較大的自治權，自行任命行政管理人員和教員等。但是，無論哪種類型的高校，都必須接受文部省的監(jiān)督，遵守文部省的有關章程。在英國體現(xiàn)為大學體系的國家性和大學管理的自治性，遵循國家干預與市場調節(jié)相結合的運行機制?！　〖瘷嘁环謾嗷旌现朴欣诶眄樦醒肱c地方、政府與學校的關系，明確中央、地方及高校的職責權限，充分發(fā)揮各方面力量辦學的積極性。不過，在高等教育的實際運作過程中，如果中央、地方政府和高校的職責權限不能明確地加以劃分，就容易出現(xiàn)互相推卸責任、互不信任，矛盾沖突不斷，導致管理效益和辦學質量的下降。

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