新課程教學方略

前言

　　基礎教育新課程實施亟須解決的問題是教師的適應問題，而教師的適應問題與教師的教育素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和博雅素養(yǎng)息息相關。本文僅探討基礎教育新課程對教育素養(yǎng)所提出的新要求及教育類課程的改革，涉及如下三個研究問題：①新課程對教師的教育素養(yǎng)提出的新要求；②我國高師教育類課程的歷史、現(xiàn)狀及其不足；③目前我國高師教育類課程的改革?！　⌒抡n程要求教師具備四種素養(yǎng)：①教育素養(yǎng)，與高師的教育類課程有關，主要培養(yǎng)高師生教育教學的知識與能力，使高師生勝任基礎教育的教學育人和班主任工作；②學科素養(yǎng)，與學科專業(yè)類課程有關，②主要培養(yǎng)高師生學科專業(yè)的知識與能力，使高師生能勝任基礎教育某門課程的教學工作；③博雅素養(yǎng)，與通識類課程有關，如公共文化社科課程、公共科學技術課程、公共體衛(wèi)藝術課程，等等，主要培養(yǎng)高師生高尚的人文精神和基本科學素養(yǎng)，使他們具備較寬廣的文史哲社知識，以及一定的體育保健和藝術基礎，實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展；④公民素養(yǎng)，與政治思想類課程有關，如公共政治理論課和德育課，使高師生成為熱愛祖國的、具備優(yōu)良道德品質的公民。上述四種素養(yǎng)中，教育素養(yǎng)是教師職業(yè)的獨特內(nèi)涵?！　⌒抡n程對教師的教育素養(yǎng)提出了新要求。我們這里說的“新要求”，內(nèi)涵包括兩方面：一是以往沒有的要求；二是比原有要求更高的要求。研究的復雜性在于原要求和新要求之間界限的模糊性。

內(nèi)容概要

本書主要介紹目前基礎教育課程改革背景下倡導的教學模式、方法、策略和技能等方面新的研究成果，力圖通過新的文獻資料，以界定什么是教學和有效教學人手，簡明扼要地闡述了教師的職業(yè)角色、教學素養(yǎng)、教學行為以及學生的可教性等教學的切入點，從而進一步圍繞作為本書核心的教學方略與教學技能展開論述。關于教學方法、策略、技能問題的研究，國內(nèi)外都有大量的研究成果和不同的視角及說法。本書試圖以教學方略為線索，厘清和統(tǒng)整教學模式、教學策略、教學方法和教學技能等概念和結構體系，并在此前提下展開對各種教學模式、方法、策略、技能的探討，尤其向讀者介紹近年來國外在教學方略方面的研究成果，力求對廣大讀者，尤其是中小學教師有所啟發(fā)。
本書適合于從事中小學教育研究和新課程改革的教育理論工作者和專業(yè)實踐者，特別是適合于廣大中小學校長和教師參閱，可作為高等院校教育專業(yè)相關課程的教材或主要參考書。

書籍目錄

第一篇 師生、課程、教學與教學方略
 第一章 緒 論
 第一節(jié) 學生
 第二節(jié) 教師
 第三節(jié) 課程
 第四節(jié) 教學
 第五節(jié) 教學方略
 本章小結
 第二章 教學方略的結構系統(tǒng)
 第一節(jié) 教學模式
 第二節(jié) 教學策略與教學方法
 第三節(jié) 教學方法與教學法
 第四節(jié) 教學技能
 第五節(jié) 教學方略結構系統(tǒng)
 本章小結
第二篇 教學模式
 第三章 教學模式
 第一節(jié) 教學模式概述
 第二節(jié) 信息加工模式
 第三節(jié) 行為教學模式
 第四節(jié) 社會互動教學模式
 第五節(jié) 個人發(fā)展教學模式
 本章小結
第三篇 教學策略與教學方法
 第四章 直接教學
 第一節(jié) 直接教學概述
 第二節(jié) 直接教學的主要環(huán)節(jié)
 第三節(jié) 直接教學的主要教學行為
 第四節(jié) 直接教學的案例及評析
 本章小結
 第五章 間接教學
 第一節(jié) 間接教學的內(nèi)涵和特點
 第二節(jié) 概念形成
 第三節(jié) 探究
 第四節(jié) 問題解決
 第五節(jié) 案例研究
 第六節(jié) 間接教學的案例及評析
 本章小結
 第六章 互動教學
 第一節(jié) 討論式教學法
 第二節(jié) 合作學習
 第三節(jié) 頭腦風暴法
 第四節(jié) 互動教學的案例及評析
 本章小結
 第七章 任務型教學
 第一節(jié) 任務型教學產(chǎn)生的背景與意義
 第二節(jié) 任務型教學概述
 第三節(jié) 任務型教學的模式與評價
 第四節(jié) 任務型教學的案例與評析
 本章小結
 第八章 同伴教學
 第一節(jié) 同伴教學概述
 第二節(jié) 同伴教學策略
 本章小結
 第九章 對話教學
 第一節(jié) 對話教學的歷史發(fā)展與內(nèi)涵演變
 第二節(jié) 現(xiàn)代對話教學的基本觀點
 第三節(jié) 現(xiàn)代對話教學的實施條件
 第四節(jié) 對話教學的案例及評析
 本章小結
 第十章 拋錨式教學
 第一節(jié) 拋錨式教學概述
 第二節(jié) 拋錨式教學的實踐操作
 第三節(jié) 拋錨式教學的案例及評析
 本章小結
 第十一章 微宇教學
 第一節(jié) 微宇教學概述
 第二節(jié) 探究式學習
 第三節(jié) 智能輔導系統(tǒng)
 第四節(jié) 微宇教學的案例及評析
 本章小結
 第十二章 實驗教學
 第一節(jié) 實驗教學的基本概念
 第二節(jié) 實驗教學的意義與作用
 第三節(jié) 實驗教學的類型
 第四節(jié) 實驗教學的操作原則
 第五節(jié) 實驗教學的評價
 第六節(jié) 實驗教學的改革與發(fā)展
 第七節(jié) 實驗教學的案例及評析
 本章小結
 第十三章 網(wǎng)絡教學
 第一節(jié) 網(wǎng)絡教學概述
 第二節(jié) 網(wǎng)絡教學的基本原理
 第三節(jié) 網(wǎng)絡教學的運用技巧
 第四節(jié) 網(wǎng)絡教學的評價
 第五節(jié) 網(wǎng)絡教學的案例及評析
 本章小結
 第十四章 協(xié)同教學
 第一節(jié) 協(xié)同教學的理論認識
 第二節(jié) 協(xié)同教學的實踐運用
 第三節(jié) 協(xié)同教學的評價與反思
 本章小結
 第十五章 獨立學習
 第一節(jié) 學習合同
 第二節(jié) 主動學習
 第三節(jié) 腦圖法
 第四節(jié) 概念圖學習法
 第五節(jié) 獨立學習的教學案例及評析
 本章小結
 第十六章 問題式學習
 第一節(jié) 問題式學習的涵義
 第二節(jié) 問題式學習的特點
 第三節(jié) 問題式學習的理論基礎
 第四節(jié) 問題式學習的策略
 第五節(jié) 問題式學習的教學案例及評析
 本章小結
第四篇 教學技能
 第十七章 教學技能
 第一節(jié) 計劃
 第二節(jié) 呈現(xiàn)
 第三節(jié) 提問
 第四節(jié) 演示
 第五節(jié) 評價
 本章小結
 第十八章 綜合實踐活動的教學方略
 第一節(jié) 綜合實踐活動的內(nèi)容分析
 第二節(jié) 綜合實踐活動的教學方略
 第三節(jié) 綜合實踐活動教學方略的選用要求
 第四節(jié) 綜合實踐活動的教學案例及評析
 本章小結
參考文獻
后 記

章節(jié)摘錄

　　合作是人類相互作用的基本形式之一，把合作理念引入教學系統(tǒng)是順應教育社會化的需求。合作學習是20世紀70年代早期由斯拉文（slavin）、約翰遜（Jonson）和沙朗等人開發(fā)的，他們在合作學習理論和應用方面進行了大量研究，眾多研究表明合作學習有較好的教學效果?！　『献鲗W習模式依據(jù)社會互賴理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、凝聚力理論、發(fā)展理論、認知精制理論、接觸理論，強調教師與學生、學生與學生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會性品格的形成和培養(yǎng)。①合作學習的重要代表人物美國霍普金斯大學的斯拉文認為“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎勵或認可的課堂教學技術”。具體來說，在合作學習的過程中，學生通常分成若干小組，各小組都針對特定的學習單元，按照自己的能力以及所了解的方式去完成自己的學習任務，通過成員之間的交換意見、互相支持，所有成員共同努力朝著小組的學習目標邁進。在小組中，學生相互學習各自的長處，開發(fā)人際技能，學會處理矛盾、解決沖突，不斷提高對要探索的學科的理解?！　∫?、目的和設想　　合作學習基于以下目的和設想②：①在合作的環(huán)境中比在個體的、競爭的學習環(huán)境中能夠產(chǎn)生更強烈的動機的合力。②合作團體中的成員之間相互學習，每個成員都能發(fā)揮比單獨行動時更大的作用。③合作團體中人與人之間的相互作用會使認知和社會的學習變得更為復雜，與獨立學習相比，它能提供更多的、利于學習成績提高的智力活動。④合作增強了彼此之間的積極情感，降低了人與人之間的疏遠和孤獨感，建立了人際關系，并且產(chǎn)生了對別人的肯定態(tài)度。⑤合作可以增強人的自尊。這不僅是由于在合作的情境中學習成績得到了提高，更主要的是得到別人的尊重和關注。⑥通過提高學習能力，學生能夠對合作學習的任務要求進行有效的反應。也就是說，學生進行合作學習的機會越多，他們越能提高合作技能，從中獲益越大。⑦包括小學生在內(nèi)的學生都能通過訓練提高合作學習的能力。

編輯推薦

　　《新課程教學方略》是關于教學模式、策略、方法和技巧著作。探究的是教學究竟是什么，人們對教學及其方略會有什么樣的看法，怎樣才能教得更好，如何利用更有價值的方略知識來促進學生的發(fā)展等問題。《新課程教學方略》適合于從事中小學教育研究和新課程改革的教育理論工作者和專業(yè)實踐者，特別是適合于廣大中小學校長和教師參閱，可作為高等院校教育專業(yè)相關課程的教材或主要參考書。

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